一次，學(xué)校培旺老師出差，請(qǐng)我代上一節(jié)校本課，課名為《新詩(shī)欣賞》。一個(gè)月前，我曾代上過(guò)一次，知道這是一個(gè)跨年級(jí)的臨時(shí)組合班級(jí)，30余人，有高一、高二的學(xué)生，也有初一、初二的學(xué)生。

那個(gè)時(shí)節(jié)里，教學(xué)樓廊檐里一溜兒的三角梅，樓間樹(shù)葉橫披。這樣的景致，確實(shí)該搭配點(diǎn)詩(shī)歌。

景行樓一樓的七（4）班教室，三三兩兩坐著十幾個(gè)男女生。學(xué)生還沒(méi)來(lái)齊，我坐在講臺(tái)邊等。見(jiàn)學(xué)生來(lái)得差不多了，我展示了4幅圖片。

第一張圖出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“這不是學(xué)校的敏行樓和潔行樓嗎？”看到第三張圖時(shí)，學(xué)生們眼里放光，他們大概驚奇于那只鴿子居然大搖大擺地站在教室門口，還扭頭張望著教室里的什么。

我說(shuō)：“根據(jù)這4張圖片，我們寫(xiě)首詩(shī)吧?！?/p>

教室里起了騷動(dòng)。我知道，如果我像往常一樣站在講臺(tái)上講或讀，他們一般不會(huì)有什么特別的反應(yīng)。他們不愿意寫(xiě)，也怕寫(xiě)，這很正常。

“想到什么，就寫(xiě)什么，不用考慮什么方法技巧，甚至不用擔(dān)心自己寫(xiě)的是不是詩(shī)。一行、兩行、三行，可以，十行、二十行也可以?？傊?，只管寫(xiě)?！蔽以噲D打消他們的顧慮。

教室里安靜下來(lái)。有學(xué)生望著窗外，有學(xué)生望著天花板，還有學(xué)生望著樓間空地上的鳳凰樹(shù)、火焰木、高山榕。

幾分鐘后，八（8）班女生薛亞閣望了望我，我想她應(yīng)該是寫(xiě)好了，走過(guò)去看，題目是“我是一只小鴿子”。我念了出來(lái)：

輕輕地我走了，

正如我輕輕地來(lái)。

我輕輕地回望，

在拐角處等你。

有學(xué)生說(shuō)，《再別康橋》啊，語(yǔ)氣里似乎有一點(diǎn)點(diǎn)不屑。

《再別康橋》是高中課本里的，這個(gè)八年級(jí)的薛亞閣應(yīng)該是提前讀到了。顯然，她在模仿徐志摩。寫(xiě)作，為什么不可以從模仿開(kāi)始？何況，頗有詩(shī)意的第四句是屬于她自己的句子。

往教室后面走，我看到了另一首詩(shī)，題目也是“一只小鴿子”：

一只小鴿子，

伴著瑯瑯的書(shū)聲，

飛進(jìn)學(xué)校。

它東張西望，

似乎在尋找什么。

它飛到了教室門口，

低著頭，是在找什么吃的嗎？

瞧，它走遠(yuǎn)了，

是吃飽了東西快跑嗎？

滿紙飄著童趣，這是七（4）班梁馨語(yǔ)寫(xiě)的。我請(qǐng)她朗誦自己的作品，學(xué)生們靜靜聽(tīng)著。我說(shuō)，什么叫好的詩(shī)歌？這就是。

“也許我們可以把這首詩(shī)稍修改一下，讓它詩(shī)味更濃一些?！?/p>

有學(xué)生說(shuō)：“低著頭，是在找什么吃的嗎”改為“喂，小鴿子，你是肚子餓了嗎”；有學(xué)生建議，將最后一節(jié)改為“呀，它大搖大擺地走了/ 它不理我”。

轉(zhuǎn)到另一組，一個(gè)瘦高的男生用嘴輕輕吹著手中的稿紙，是高二（6）班方錦騰。我讀給所有學(xué)生聽(tīng)：

灰鴿

過(guò)道，門口，拐角，

白墻，紅瓦，綠樹(shù)，

瞧，那鏡頭里的一滴淡墨水，

噢，原來(lái)是一只灰鴿。

我問(wèn)：“詩(shī)，可以這樣寫(xiě)嗎？”

有學(xué)生說(shuō)：“這不是畫(huà)畫(huà)么?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“好像沒(méi)表達(dá)什么，總要有個(gè)主題吧?！蔽铱粗诙€(gè)學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)了這首詩(shī)，想象一下，它的意境有沒(méi)有讓你覺(jué)得很美？”他回答：“還不錯(cuò)，色彩豐富，那一滴淡墨水很形象?！蔽艺f(shuō)：“如果一些句子排成行，在你的眼前鋪開(kāi)一幅美麗的畫(huà)，那不是詩(shī)是什么？不過(guò)，《灰鴿》留給讀者的想象空間還可以更大一些，怎樣讓它留白？”

學(xué)生們?nèi)齼蓛傻赜懻撝?、品味著，最后大家都有一個(gè)共同的感受：刪掉最后一行“噢，原來(lái)是一只灰鴿”。

我頓了頓，讓教室安靜下來(lái)，他們需要時(shí)間回味。然后，一邊在屏幕上打出一行行文字，一邊讀出來(lái)：

這是兩點(diǎn)零八分的附中，

一只鴿子在教學(xué)樓里散步。

沿著唐詩(shī)的平仄，

宋詞的韻腳，

鴿子試圖丈量，

回廊的曲曲，

折射的時(shí)光。

敏行樓、潔行樓，

此時(shí)與彼時(shí)，

彼岸與此岸，

永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)。

廣場(chǎng)幾棵樹(shù)，

眾鳥(niǎo)高飛都盡了。

太武山頂?shù)陌自疲?/p>

看鴿子兩不厭。

教室門口，

鴿子尋找河洲的關(guān)雎，

涉江而過(guò)。

一回頭，

莊周的蝴蝶在窗臺(tái)，

鳳凰花像愛(ài)情紛飛。

停下來(lái)了，

鴿子抖抖肩上的太陽(yáng)，

梳理著羽毛，

梳理一生的光陰。

這是兩點(diǎn)零八分的附中，

一只鴿子在教學(xué)樓里散步，

春去，夏天盛開(kāi)著。

附中的花兒還在，

人來(lái)，鴿子不驚。

我沒(méi)有做任何的解釋或分析，讀到“眾鳥(niǎo)高飛都盡了”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“孤云獨(dú)去閑”；讀到“鴿子尋找河洲的關(guān)雎”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“在河之洲”。

我問(wèn)：“喜歡這首詩(shī)嗎？”學(xué)生興奮地點(diǎn)頭。喜歡了，就是一種詩(shī)意。

去年一個(gè)夏日的午后，我在教學(xué)樓偶遇了這只鴿子。我沒(méi)有告訴學(xué)生這4張圖片是我拍的，這首詩(shī)也是我寫(xiě)的。但是，一個(gè)學(xué)生笑著說(shuō)：“老師，是您寫(xiě)的吧？”這真是很有趣味的。

《新詩(shī)欣賞》校本教材里有北島的《一切》，我另外找來(lái)了日本詩(shī)人谷川俊太郎的《活著》，把前兩節(jié)展示在屏幕上，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀一遍，然后問(wèn)：“這兩首詩(shī)，從形式上看，一個(gè)特別的共同點(diǎn)是什么？”學(xué)生們一下就看出來(lái)了：《一切》的每一行都以“一切”開(kāi)頭，《活著》的每一行都以“活著”開(kāi)頭。我請(qǐng)學(xué)生們續(xù)寫(xiě)《活著》。

高二（10）班吳涵的詩(shī)：

活著很沉重，

活著比死去難，

活著需要勇氣。

我說(shuō)：“生命是一場(chǎng)美麗的旅行，我們正處在人生中最燦爛的青春年華，希望每個(gè)同學(xué)的生活里都藏著一個(gè)像現(xiàn)在這窗外的春天。”

高二（9）班陳詩(shī)睿的詩(shī)：

活著是沈復(fù)的浮生，

活著是麗娘的游園驚醒了夢(mèng)，

活著是誰(shuí)在誰(shuí)家的院子，

活著是卡夫卡挖的地洞，

活著是弗洛伊德在解析的夢(mèng)，

活著是似水年華已不可追憶。

當(dāng)陳詩(shī)睿朗誦自己的詩(shī)句時(shí)，好幾個(gè)學(xué)生在問(wèn)詩(shī)的意思。陳詩(shī)睿解析：詩(shī)中蘊(yùn)含著沈復(fù)的《浮生六記》、湯顯祖的《牡丹亭》、王實(shí)甫的《西廂記》、奧地利作家卡夫卡的《地洞》、精神分析學(xué)家弗洛伊德的《夢(mèng)的解析》、法國(guó)意識(shí)流小說(shuō)大師普魯斯特的《追憶似水年華》。

現(xiàn)在，我請(qǐng)學(xué)生們閉上眼睛，想象一只鳥(niǎo)兒在天空飛、在樹(shù)林鳴叫。我說(shuō)：“咱們以詩(shī)句接龍的方式來(lái)共寫(xiě)一首詩(shī)吧，題目就叫《一只鳥(niǎo)》，每一行都以‘一只鳥(niǎo)’開(kāi)頭。

一只鳥(niǎo)是天空的眼睛，

一只鳥(niǎo)是太陽(yáng)的黑子，

一只鳥(niǎo)是森林的耳朵，

一只鳥(niǎo)停在嫦娥屋前的桂樹(shù)上，

一只鳥(niǎo)掛起大海的風(fēng)帆，

一只鳥(niǎo)是一個(gè)人的影子，

一只鳥(niǎo)思念另一只鳥(niǎo)，

一只鳥(niǎo)和許多鳥(niǎo)從南到北從北到南，

一只鳥(niǎo)飛在時(shí)間里。

……

（作者單位系廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2018年06月20日第5版