教學(xué)方法

• 初學(xué)從每天新學(xué)1個漢字開始，習(xí)慣養(yǎng)成后按下文中“每天新學(xué)漢字?jǐn)?shù)量如何增加”來操作；

• 每天教學(xué)2次，第1次有辨認(rèn)環(huán)節(jié)，根據(jù)“漢字動態(tài)分類”教學(xué)和辨認(rèn)相應(yīng)類型的字卡。

• 每次教學(xué)至少間隔1個小時以上；

• 漢字動態(tài)分類；

　　根據(jù)教學(xué)次數(shù)與孩子的記憶狀態(tài)，將漢字分為8類：

　?、?/span>新字卡 未經(jīng)過教學(xué)和認(rèn)識后又遺忘的字卡。每天教學(xué)完成后取每天教學(xué)的新字?jǐn)?shù)量到當(dāng)天教學(xué)字卡。

　?、?/span>當(dāng)天教學(xué)字卡 每次教學(xué)時帶孩子跟讀5遍，當(dāng)天3次教學(xué)完成后歸類到前1天教學(xué)字卡。

　?、?/span>前1天教學(xué)字卡 每次教學(xué)帶孩子跟讀5遍，當(dāng)天3次教學(xué)完成后歸類到待辨認(rèn)字卡。

　?、?/span>待辨認(rèn)字卡 每天第1次教學(xué)時進(jìn)行辨認(rèn)，認(rèn)識的字歸類到周復(fù)習(xí)字卡1，不認(rèn)識的字歸類到新字卡。

　?、?/span>周復(fù)習(xí)字卡1 每周周末進(jìn)行辨認(rèn)，認(rèn)識的字歸類到周復(fù)習(xí)字卡2，不認(rèn)識的字歸類到新字卡。

　?、?/span>周復(fù)習(xí)字卡2 每周周末進(jìn)行辨認(rèn)，認(rèn)識的字歸類到月復(fù)習(xí)字卡，不認(rèn)識的字歸類到新字卡。

　?、?/span>月復(fù)習(xí)字卡 每月月末進(jìn)行辨認(rèn)，認(rèn)識的字歸類到總復(fù)習(xí)字卡，不認(rèn)識的字歸類到新字卡。

　　⒏總復(fù)習(xí)字卡 每隔2個月月末進(jìn)行辨認(rèn)，認(rèn)識的字仍歸類到總復(fù)習(xí)字卡，不認(rèn)識的字歸類到新字卡。

• 教學(xué)與漢字分類匯總表；

　?、?strong>平時：教學(xué)2、3類字卡，辨認(rèn)4類字卡。

　?、?strong>逢周末：教學(xué)2、3類字卡，辨認(rèn)4、5、6類字卡。

　　⒊逢月末：教學(xué)2、3類字卡，辨認(rèn)4、7類字卡，每隔2個月增加辨認(rèn)8類字卡。

　?、?strong>教學(xué)完成后對漢字進(jìn)行分類。從1類取目前的每天教學(xué)漢字?jǐn)?shù)量歸類到2類，教學(xué)或辨認(rèn)過的2-7類字卡均向下一級歸類，第8類仍歸于8類，辨認(rèn)時不認(rèn)識的字卡歸類到1類。

• 注意事項：

　　⒈教學(xué)時不組詞，不解釋字義；

　?、膊浑S意讓孩子辨認(rèn)；

　　⒊辨認(rèn)時不要讓孩子回憶，不確定的漢字直接歸類到新字重新教學(xué)。

　?、凑J(rèn)識漢字不表揚，反之不批評。

每天新學(xué)漢字?jǐn)?shù)量如何增加

• 習(xí)慣養(yǎng)成好之前，不增加新學(xué)漢字的數(shù)量；

• 習(xí)慣養(yǎng)成好后，孩子能輕松記住教學(xué)的漢字時，可增加1個每天新學(xué)漢字?jǐn)?shù)量；

• 每次增加新學(xué)漢字?jǐn)?shù)量后，至少需要觀察7日以上。期間孩子如果能輕松將教學(xué)時的漢字全部記住，則可再增加1個；

• 3歲前，每日新學(xué)漢字?jǐn)?shù)量不要超過5個；

• 3歲后，每日新學(xué)漢字?jǐn)?shù)量不要超過10個；

方法詳解

• 初學(xué)為什么每天教學(xué)從1個漢字開始

　　教學(xué)初期將重點放在習(xí)慣培養(yǎng)上，每天新教1個漢字，記憶難度最低，教學(xué)時間最短，這樣孩子才能更輕松的按家長要求對自己的行為進(jìn)行約束。從而最大限度保證好習(xí)慣的養(yǎng)成。等習(xí)慣養(yǎng)成后，再循序漸進(jìn)的增加每天新學(xué)漢字的個數(shù)。

• 辨認(rèn)時不要讓孩子回憶

　　辨認(rèn)時不確定的漢字讓孩子回憶，這個過程對孩子而言是非常痛苦的，就算回想起來，也屬于記的不牢固的。不如直接歸類到新字重新教學(xué)。

• 循環(huán)跟讀5遍具體怎么操作

　　教學(xué)時，要求孩子眼睛看到字卡上，家長讀出漢字發(fā)音孩子跟讀，循環(huán)往5遍教學(xué)結(jié)束。

例如：教學(xué)“的、一”2個字；

正確1：的 一 的 一 的 一 的 一 的 一

正確2：的 一 一 的 的 一 一 的 的 一

錯誤：的 的 的 的 的 一 一 一 一 一

• 辨認(rèn)具體怎么操作

　　辨認(rèn)是指讓孩子自己認(rèn)讀一遍。

• 每天教學(xué)3次如何安排

　　時間可以安排在：每天早上上學(xué)前、晚飯前和睡覺前共3次，有辨認(rèn)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排在時間充裕的睡覺前。

　　德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在記憶之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

　　另外，記憶分為感覺（瞬時）記憶、短時記憶和長時記憶3類。長時記憶是指從1分鐘以上直到許多年甚至終身保持的記憶。容量沒有限制。它是通過對短時記憶進(jìn)行反復(fù)加工而來。

　　我們通過1天3次教學(xué)，在遺忘速度快且多的時間段內(nèi)，及時溫固強化記憶痕跡，同時也通過1天3次教學(xué)，將短時記憶加工成長時記憶，從而達(dá)到降低遺忘率和推遲遺忘時間的目的。因此其作用不容忽視。

• 教學(xué)時不組詞，不解釋字義

　　教學(xué)不組詞、不解釋字義，會不會造成孩子今后對漢字不會運用的情況。

　　當(dāng)然不會，孩子口語能與我們無障礙交流。這說明漢字、詞組甚至句子的意思，他們早已經(jīng)在生活中掌握并能熟練應(yīng)用了。這些知識并不是從我們識字教學(xué)中獲取的。

　　然后，孩子有一種與生俱來的本領(lǐng)——機械記憶。這種本領(lǐng)經(jīng)過訓(xùn)練會越來越強，而不經(jīng)過訓(xùn)練，隨著年齡的增加就會慢慢退化。我們絕大多數(shù)成人機械記憶都不如孩子了。這就是為什么邱杰教學(xué)，在充分利用和訓(xùn)練幼兒最擅長的記憶方式時，而做為成人的我們，會覺得這樣記憶很困難，擔(dān)心孩子記不住的原因。

　　機械記憶是指學(xué)習(xí)者不了解材料的意義，不理解其間的內(nèi)在聯(lián)系，單靠反復(fù)背誦達(dá)到記憶目的。它是記憶之本，用的是右腦，容量是無限的。而我們成人擅長使用的是邏輯記憶，用的是左腦，容量是有限制的。我們訓(xùn)練孩子邏輯記憶，相當(dāng)于放棄金礦去開采鐵礦。

• 不隨意讓孩子辨認(rèn)

　　根據(jù)遺忘曲線數(shù)據(jù)，1小時后的記憶量只有44%，需要通過不斷反復(fù)來強化記憶減少遺忘。因此，新學(xué)的漢字在沒有經(jīng)過2天6次至少30遍的跟讀前，不要隨意讓孩子辨認(rèn)，避免增加孩子的壓力。

• 認(rèn)識漢字不表揚，反之不批評

　　表揚是家長對孩子常用的鼓勵手段，簡單有效。

　　表揚也是把雙刃劍。在表揚一個現(xiàn)象，對之進(jìn)行肯定的同時，也是在對與之對立的現(xiàn)象表示否定。而識字教學(xué)過程中，認(rèn)識或不認(rèn)識漢字都是一種常態(tài)。我們用表揚對認(rèn)識漢字時進(jìn)行肯定，也就是對不認(rèn)識漢字時進(jìn)行了否定。當(dāng)孩子以后碰到不認(rèn)識漢字的情況時，就會有壓力，這種壓力會不斷積累，到一定的時候就會爆發(fā)，表現(xiàn)為對識字逆反。

　孩子在識字中不亂跑，不做與識字無關(guān)的事，這種可以使勁表揚，不斷強化。

　　邱杰幼兒識字教學(xué)與大家熟知的教學(xué)有著許多不同。最大的不同是教學(xué)理念上（思想上）就有著巨大差別。因此，深入全面的了解邱杰，教學(xué)時才會少走彎路。

邱杰教學(xué)的不同點

• 確保長期穩(wěn)定教學(xué)的切入點不同：

　　邱杰：從培養(yǎng)孩子習(xí)慣入手，充分考慮幼兒心理、生理特點，嚴(yán)格控制教學(xué)時間和壓力；

　　其他：從幼兒興趣入手，提倡在游戲中設(shè)計識字環(huán)節(jié)，在玩中學(xué)。

• 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行記憶的方式不同

　　邱杰：訓(xùn)練、激發(fā)幼兒與生俱來的機械記憶能力，用的是右腦；

　　其他：多數(shù)引導(dǎo)幼兒使用聯(lián)想、排比等成人擅長的記憶方式，使用的是左腦