|
摘要：小學(xué)階段正是學(xué)生發(fā)展口語交際能力的最佳時期，那么教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢?課堂是教學(xué)的主陣地，作為老師很重要的是首先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行口語交際。尤其對小學(xué)生來說，課堂的引導(dǎo)直接關(guān)系到他們生活空間里的口語交際，練于課堂，益于課外。想說是基礎(chǔ)，樂說是發(fā)展，會說是能力。所以一切的引導(dǎo)應(yīng)以課堂為依托，要讓課堂充滿活力，成為學(xué)生交際的舞臺。 本文將從以下方面進(jìn)行論述：首先注重教學(xué)的情境性，引導(dǎo)學(xué)生渴望交際。其次注重交際的互動性，引導(dǎo)學(xué)生樂于交際。最后要注重語言的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際。 關(guān)鍵詞：小學(xué)，語文，課堂，口語，交際，能力 “口語交際”是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生必須掌握的語文基本功之一。小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，所以盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行口語交際的能力，是我們小學(xué)教師不容忽視的任務(wù)。許多教育者研究證明，孩子的語言充滿純真和稚氣，在他們的語言世界里找不到半點(diǎn)虛假，也沒有一絲的怯意。在語言交流中，他們是人類最勇敢的群體，只要他們想說，就沒有不敢說的話。我通過參與新課程口語交際的實踐，也充分體會到小學(xué)生這一特點(diǎn)。由此看來，在對小學(xué)生進(jìn)行口語交際過程時，教師不必考慮學(xué)生“不敢說”，而是探尋如何使學(xué)生有“想說”的途徑。只要學(xué)生產(chǎn)生了想說的欲望，他們的語言就像打開了閘門的溪流源源不斷。所以想說是基礎(chǔ)，樂說是發(fā)展，會說是能力。那么，在進(jìn)行口語交際課時，如何使學(xué)生最容易產(chǎn)生想說的欲望呢?又如何使學(xué)生有說的發(fā)展與說的能力呢? 一、注重教學(xué)的情境性，引導(dǎo)學(xué)生渴望口語交際 口語交際教學(xué)，情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵?？谡Z交際是在特定的情境里產(chǎn)生的語言活動，這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進(jìn)行。著名特級教師李吉林說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”為了使學(xué)生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時，我們要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動地參與交際活動。 1.多媒體渲染 根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個接近生活實際的環(huán)境，不但有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們臨場發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確、更逼真、更生動。如口語交際《自己喜歡的小動物》一課，上課伊始，老師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，出示一組常見的小動物的照片，配上動物叫聲，會給小學(xué)生帶來好奇心，甚至帶來許多奇思妙想。他們平時樂于觀察與模仿自己身邊的動物的叫聲和行動姿態(tài)，甚至，有的還捕捉一些小動物來玩弄或者飼養(yǎng)。在玩弄或者飼養(yǎng)過程中，他們會從中發(fā)現(xiàn)一些動物非常有趣，或者會從那些小動物身上提出許多疑問。口語課上就可以針對學(xué)生的這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，讓他們用交流的方式邊說邊演“自己喜歡的小動物”，以便能說說自己感到有趣的事，或自己所發(fā)現(xiàn)的東西，或自己在“玩”的過程中所產(chǎn)生的疑問……他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學(xué)交流。這樣就誘發(fā)了他們強(qiáng)烈的傾訴愿望。 2.“包裝”情景 孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認(rèn)真琢磨孩子的好奇特點(diǎn)，引用到口語交際訓(xùn)練課上，也能有效地激活兒童說話的欲望和表現(xiàn)的欲望。所謂“包裝”情景，就是為了使口語交際訓(xùn)練有效進(jìn)行。在創(chuàng)設(shè)某個情景時，特別是把那些虛設(shè)的情境帶進(jìn)課堂時，老師有所選擇地拿來(或制作)一些“道具”增添場面氛圍，使孩子的興趣保持一定的持續(xù)性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過那些“道具”發(fā)生作用，把交際的場面包裝成形象化，使課堂有真實感。例如，在進(jìn)行《接待》這一口語交際訓(xùn)練時，在講臺分別擺上一個保溫瓶、一個茶壺和幾個茶杯，營造出一點(diǎn)“家”的場面。孩子們在“接待客人”的交際中，就會顯得淋漓盡致。又比如，在《學(xué)做小導(dǎo)游》的口語交際訓(xùn)練時，一頂導(dǎo)游帽，一個小喇叭，一面小彩旗，就能把一個小導(dǎo)游包裝出來，使其充分保持角色，發(fā)揮潛力，跟同學(xué)進(jìn)行交際。這樣就把他們心底最想表達(dá)的釋放出來。 3.親身表演 表演是學(xué)生非常喜愛的語文活動，雖然費(fèi)時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能把口語交際情境回歸生活體驗之中，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。如口語交際《說說我自己》一課，可以模擬課余興趣活動小組招收新成員，可以讓學(xué)生扮演主考官或應(yīng)試者，進(jìn)行一場競聘面試，引導(dǎo)學(xué)生在對答交流中展示自己的風(fēng)采。在這樣的情境中，全班每一個作為的“觀眾”學(xué)生，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。通過模擬招聘會，小學(xué)生能夠愉快地向別人介紹自己。并且在介紹的過程中，他們愿意把自己的能力表現(xiàn)得很強(qiáng)，盡量推薦自己，就必須要向人口語表達(dá)，于是很想急著把一個怎樣的自己說給人家聽的愿望就產(chǎn)生了。這樣學(xué)生的口語表達(dá)潛能就被挖掘出來了。 “教無定法，貴在得法。”口語交際同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中總有一個總鑰匙，即一個“活”字。教好口語交際課的這個“活”的金鑰匙就是要有這樣的交際情境和氛圍。 二、注重交際的互動性，引導(dǎo)學(xué)生樂于口語交際 學(xué)生渴望說只是個開始，還要使學(xué)生樂于說?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重人與人之間的交流和溝通。它是一個聽與說雙方互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。 1.師生互動 口語交際的互動很重要的一點(diǎn)是老師的調(diào)控作用。要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生樂于交往，學(xué)會合作，營造一個輕松的、積極的口語交際氛圍。葉讕在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“學(xué)生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。”因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生在師生互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。例如《說說我的家》一課，要求讓學(xué)生說說：你家住在哪里?家里有哪些人?他們是做什么的?你喜歡自己的家嗎?根據(jù)要求可以讓學(xué)生說，學(xué)生補(bǔ)充;學(xué)生問，學(xué)生答;也可以是學(xué)生說，教師補(bǔ)充;學(xué)生問，教師答;還可以是教師說，學(xué)生補(bǔ)充;教師問，學(xué)生答。除指導(dǎo)點(diǎn)撥時師生之間構(gòu)成教與學(xué)雙邊關(guān)系外，師生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，才能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中增強(qiáng)言語表達(dá)能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。 2.生生互動 為了讓學(xué)生真正的互動起來，可以設(shè)計不同層次的生活場景，讓學(xué)生把自己當(dāng)成與人交往的一份子，激發(fā)起說話的欲望，通過不斷地說，來生成、磨合、完善，做好課堂與生活的鏈接，并達(dá)到樂于交際的目的。學(xué)生之間口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進(jìn)行。比如以下生活場景：蘭蘭的美術(shù)作品在比賽中得獎了，她想把這個好消息早點(diǎn)告訴奶奶，你能幫她打個電話嗎?你想象一下奶奶的心情會怎樣?我們可以這樣讓學(xué)生做：四人小組合作打電話。兩個同學(xué)練習(xí)打電話，兩位同學(xué)當(dāng)評委。打電話是學(xué)生生活中經(jīng)常碰到的事情，學(xué)生對此比較熟悉。教師設(shè)置這樣的場景，可以讓學(xué)生用語言來表達(dá)自己的情感，交流自己的思想，傳遞彼此的友誼。一堂課下來，學(xué)生對打電話這個生活場景，已經(jīng)領(lǐng)會了。他們能夠說了，也喜歡說了。在學(xué)生的互動中，激發(fā)了他們的口語交際的興趣，從而達(dá)到樂于交際的目的。所以課堂教學(xué)是生生交往的雙向互動過程，互動是學(xué)生樂于交際的一把金鑰匙。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地，學(xué)生的口語訓(xùn)練要有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行，師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。 三、注重語言的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會口語交際 口語交際的目的是讓學(xué)生會說，提高口語交際能力。口語交際的規(guī)范性就是要注意規(guī)范學(xué)生的語言，小學(xué)生的語言缺乏規(guī)范性，部分學(xué)生發(fā)言時不能抓住要點(diǎn)，說了半天，也沒能表達(dá)清楚自己的意思。所以教師要在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中，要由易到難，循序漸進(jìn)地規(guī)范學(xué)生的口頭語言。 1.說好一句話 開始進(jìn)行口語交際，可以采取由淺入深的方式。先把一句話說完整，再把一句話說具體。從最基本的“誰怎么樣?”“什么是什么?”的模式化句子，到擴(kuò)充句子的內(nèi)容，把句子具體化，使表達(dá)的內(nèi)容越來越生動、明白。 2.說好一段話 說好了一句話是基礎(chǔ)，是為說好一段話服務(wù)的。在口語交際中，我們更應(yīng)該重視說好一段話。如在第九屆南湖之春小學(xué)語文專場上，孫志飛老師執(zhí)教的《未來衣服》一課就非常突出了語言的規(guī)范性。在指導(dǎo)學(xué)生介紹自己設(shè)計的未來衣服時，教師先讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后適時地引導(dǎo)他們注意語言的規(guī)范性，要求學(xué)生從“誰、名稱、原因、特點(diǎn)”等方面說清楚自己的設(shè)想，并做到口齒清楚，聲音響亮。在交際的過程中，教師的指導(dǎo)很到位，如流云隊的同學(xué)發(fā)言：“我要感謝飛翔隊的隊員給我們提出的意見。”教師立即引導(dǎo)學(xué)生將話說完整，“要感謝飛翔隊的所有隊員?！苯處煹闹笇?dǎo)使學(xué)生從“不會”到“會”，從“說得不好”到“有所提升”中不斷進(jìn)步，由“能說”到“會說”到“規(guī)范自己的語言”一步步實現(xiàn)飛躍，使學(xué)生的語言更加規(guī)范，逐步學(xué)會交際。所有這些都體現(xiàn)了教師對語言的關(guān)注，課上不僅僅是為了交際而交際，更是注重了語言的規(guī)范性，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了交際。 學(xué)生語言規(guī)范了，口語交際能力就能很快提高。學(xué)生學(xué)會了口語交際，學(xué)習(xí)生活也就更快樂了。 口語交際的能力是一個人一生所應(yīng)具備的能力，口語交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，立足課堂，深入挖掘教材，找準(zhǔn)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的切入點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，相信長此以往，學(xué)生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，學(xué)生“出口成章”也不會是一個神話。 參考文獻(xiàn)： [1] 陳忠.信息語用學(xué).山東教育出版社,1999. [2] 林崇德.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社,2002. [3] 朱永新.新教育之夢.人民教育出版社,2004. [4] 董海冰.口語交際教學(xué)應(yīng)注意的一些問題 |
|
|
