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在池昌斌老師眼里，人生充滿無限可能。因此他對(duì)每一個(gè)兒童的未來都秉持敬畏之心，盡管有些孩子現(xiàn)在讓他大傷腦筋?？靵砀鴰熜”币黄穑w會(huì)池老師的育人之道吧！ 對(duì)每一個(gè)學(xué)生的未來秉持敬畏之心，是我一直堅(jiān)持的又一個(gè)教育常識(shí)。那是因?yàn)槲抑?，每一個(gè)孩子都有無限發(fā)展的可能，每一個(gè)兒童都會(huì)成就他們生命的奇跡。 作為教師，我們沒有足夠證據(jù)表明現(xiàn)在就能看出一個(gè)孩子的未來會(huì)是什么樣，而現(xiàn)在所謂鑒別孩子優(yōu)秀或是不優(yōu)秀的統(tǒng)一考試機(jī)制與評(píng)價(jià)方式明顯具有短視性，并違背了基礎(chǔ)教育的根本目的與功能，不具有科學(xué)性。我們就用這種不具有科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判一個(gè)孩子，界定學(xué)生張三是優(yōu)秀的，學(xué)生李四是不優(yōu)秀的，有的教師甚至還預(yù)測(cè)孩子的未來會(huì)如何如何。這些教師好比那些算命先生，細(xì)細(xì)一想，實(shí)在荒謬。 這種算命式教育的根源是什么？算命式教育帶來的惡果又是什么？其根源還是這些教師對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)還沒有回歸到其應(yīng)有的基本定位。在他們的眼里，當(dāng)下基礎(chǔ)教育還是以知識(shí)的掌握為主要目的，以單一的應(yīng)試為主要手段來評(píng)價(jià)我們的孩子。 這樣的評(píng)價(jià)方式還犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤一一忽視了基礎(chǔ)教育的功能是指向人的終身發(fā)展，是為了更有尊嚴(yán)、更幸福的人生做準(zhǔn)備，是為了每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)自己，從而為成就自己做準(zhǔn)備。 我們的教育若忽視了基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性功能，忽視了人生的長遠(yuǎn)發(fā)展與人生無常，這就有違常識(shí)。因?yàn)槿松且粓?chǎng)超級(jí)馬拉松，能不能以優(yōu)美的姿態(tài)跑完全程，考驗(yàn)的是一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，還有那些也許只有上天才清楚的無限變數(shù)。 很多老師坦言，那些在學(xué)校里看似不太著調(diào)的學(xué)生離開學(xué)校后同樣也能取得不錯(cuò)的發(fā)展。相關(guān)研究表明，一個(gè)學(xué)生在中小學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績和他們的一生是否成功與幸福沒有必然的因果關(guān)系，因而就有了所謂的“第十名現(xiàn)象”。我們的學(xué)生不管現(xiàn)在表現(xiàn)怎樣，他們的未來會(huì)發(fā)生怎樣的奇跡，我們真的不知道。因此，千萬不要給當(dāng)下的學(xué)生下一個(gè)定論，也不要因?yàn)楝F(xiàn)在他們暫時(shí)的不優(yōu)秀就對(duì)他們有不一樣的區(qū)別對(duì)待。任何人的一生都是在跑超級(jí)馬拉松，首先比的是健康和耐力，而不是百米之內(nèi)誰快誰慢。人生充滿無限的變數(shù)和不確定性，而恰恰這些變數(shù)不是教育所能確定的。 我知道自己面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿無限發(fā)展可能的孩子，也深知每一個(gè)孩子都有可能會(huì)成就奇跡，所以我會(huì)精心呵護(hù)一個(gè)個(gè)可以成就奇跡的孩子，盡管有些孩子現(xiàn)在讓我大傷腦筋。 當(dāng)班主任的時(shí)候，總有一些被別的教師認(rèn)為不優(yōu)秀或是有問題的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)來到我的班級(jí)，我來者不拒，因此我的班級(jí)總是“人丁興旺”。我總是這樣和家長交流：“我不能保證你的孩子的考試成績會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，但我可以保證的是他在我們班一定會(huì)得到尊重，并找到尊嚴(yán)和自信。”我堅(jiān)信有的學(xué)生在這套評(píng)價(jià)制度下也許表現(xiàn)不好，換一種評(píng)價(jià)制度可能就會(huì)很出色。也許他們這方面不優(yōu)秀，但是他們一定有優(yōu)秀的另外一面：也許他們現(xiàn)在不優(yōu)秀，但他們可能未來會(huì)很優(yōu)秀。 每一個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，如果我們用一把尺子去衡量不同的孩子，這本身就不科學(xué)。因此，我們需要努力的是，找到適合不同孩子的尺子，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的孩子，讓每個(gè)孩子都有適合他的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，每個(gè)孩子才能通過教育成就他們獨(dú)一無二的自己。 我曾大膽地和校長交流我的成績觀以及成長觀，坦言我不會(huì)追求我教的學(xué)生考全校第一，如果我傾盡全力讓我所教班級(jí)的學(xué)生在考試成績上成為全年級(jí)第一名，那就證明我的教育觀念有問題。因?yàn)閷W(xué)生一天就那么多時(shí)間，如果把大量的時(shí)間都用在了對(duì)學(xué)業(yè)成績的極度追求上，那么他的多元發(fā)展與體驗(yàn)的可能性就幾乎不存在了。 我認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)人能否優(yōu)秀，看他閑暇的時(shí)間在想什么、做什么。如果一個(gè)蘋果砸到當(dāng)下正在題海中奮戰(zhàn)的中國學(xué)生頭上，會(huì)砸出什么呢？如果一個(gè)學(xué)生沒有屬于自己的閑暇時(shí)間，那么他的成長將缺少情趣與多元的可能。 基于評(píng)價(jià)制度的需要，我會(huì)努力讓學(xué)生有一個(gè)不錯(cuò)的考試成績，但是不會(huì)把大量的時(shí)間都用在對(duì)成績的極致追求上。我更重視分?jǐn)?shù)之外的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)，更重視為學(xué)生留出閑暇時(shí)間。如果我和我的學(xué)生用了那么多時(shí)間取得第一的考試成績，失去的起碼是得到的十倍，那就是典型的眼里只有考試與分?jǐn)?shù)，沒有人的成長的教育。當(dāng)下教育最糟糕的一面就是只用學(xué)業(yè)成績來鑒定一個(gè)孩子是否優(yōu)秀，只用考試成績來界定孩子們?cè)趯W(xué)校里是否擁有成功。但是，無數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明——一個(gè)兒童能否健康成長和成績的好壞沒有必然的關(guān)系。 真心希望我們的教師和家長都能理性看待所謂的分?jǐn)?shù)，不要追求分?jǐn)?shù)上的極致！教師在苦苦折騰學(xué)生拿到高分而獲得成就感的同時(shí)，我們的學(xué)生是否因此失去了童年的價(jià)值與未來？作為教師是否也失去了本該擁有的那份閑淡的心境、平和的心態(tài)與優(yōu)雅的氣質(zhì)？ 我堅(jiān)信好教育最重要的是讓人擁有理性的價(jià)值判斷，人性的自由與尊嚴(yán)，堅(jiān)定的信念與抗挫折能力，民主與平等的人權(quán)意識(shí)，開放與包容的胸懷與視野，不懈創(chuàng)新的習(xí)慣與解決問題的能力，善良之心，善于溝通、善于合作……這些品質(zhì)將影響兒童一生的成長，恰恰不是一張卷子、一份成績單可以衡量的。當(dāng)下所謂的考試成績具有明顯的欺騙性，也許“贏在當(dāng)下”，但是很有可能“輸?shù)粑磥怼薄?/span> 同時(shí)，我堅(jiān)定地認(rèn)為學(xué)校教育一定不是萬能的，學(xué)校教育也是有邊界的。有人說沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，這話看似有一定道理，其實(shí)完全不具有科學(xué)性。它就是典型的學(xué)校教育萬能論、教師萬能論，把學(xué)校教育和教師的功能無限放大。鼓吹教育萬能論很危險(xiǎn)，教育深受社會(huì)影響，一個(gè)孩子是否能成長得更好，家庭、學(xué)校、社會(huì)、機(jī)遇……太多因素左右著他們的成長之路。 擁有一個(gè)怎樣的現(xiàn)在才能開創(chuàng)一個(gè)不一樣的未來？ 我們唯一需要做的，就是對(duì)每一個(gè)兒童的當(dāng)下和未來秉持敬畏之心。 本文摘編自《另一種可能》，池昌斌著，教育科學(xué)出版社出版。有刪減。 |
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