當(dāng)前,信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)形成一定規(guī)模,并且已經(jīng)被多數(shù)學(xué)校教育工作者認(rèn)識(shí)到其價(jià)值和趨勢(shì)。學(xué)校教育是技術(shù)應(yīng)用最保守最緩慢的陣地,甚至有專家說學(xué)校教育是信息技術(shù)推進(jìn)應(yīng)用的最后一塊陣地。

首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所所長(zhǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室主任方海光認(rèn)為,信息技術(shù)在學(xué)校教育的應(yīng)用,使得家庭教育和社區(qū)教育能夠形成一個(gè)教育整體,使得人們的學(xué)習(xí)環(huán)境可以立足于學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境,這三個(gè)環(huán)境被稱為支持學(xué)習(xí)的三大支柱。

學(xué)校教育的信息化主要是管理信息化和教學(xué)信息化,而教學(xué)信息化是以課堂作為主要的場(chǎng)所。

“可以毫不夸張的說,如果學(xué)校教育的信息化沒有進(jìn)入課堂教學(xué),一切推進(jìn)教育信息化的舉措都是無(wú)力度的。課堂教學(xué)信息化是分層次的,一方面可以認(rèn)為是技術(shù)作為工具輔助教學(xué)過程,另一方面是技術(shù)作為手段改變教育教學(xué)過程。很顯然,后者對(duì)課堂的改變是徹底的,也是對(duì)教育教學(xué)改革真正發(fā)揮作用的?！狈胶９庹f。

“技術(shù)對(duì)教育教學(xué)影響是巨大的,技術(shù)越多的教育應(yīng)用,數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和價(jià)值也就越多。因此,大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用,與諸如人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用是息息相關(guān)的。如果沒有各種技術(shù)應(yīng)用到教育和課堂教學(xué)中,大數(shù)據(jù)的應(yīng)用將無(wú)從談起。即使沒有技術(shù)進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中,相關(guān)的數(shù)據(jù)依然是存在的,但是關(guān)鍵問題是數(shù)據(jù)的采集完全依賴技術(shù)手段?！?/span>

目前在教育行業(yè)中,能夠看到很多技術(shù)帶來改變的教育教學(xué)新形式,例如慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、平板教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)校、云課堂、教育機(jī)器人、VR/AR 教育等等,這些新型教育教學(xué)形式讓人眼花繚亂?！八械膽?yīng)用都在不斷積累數(shù)據(jù)并區(qū)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^大量數(shù)據(jù)進(jìn)行教育質(zhì)量改善,為學(xué)習(xí)者提供各種教育教學(xué)輔助幫助和分析,而學(xué)者也越來越關(guān)注個(gè)人的數(shù)據(jù)意義,教育提供者也越來越關(guān)注整體的數(shù)據(jù)價(jià)值?！?/span>

關(guān)于技術(shù)融入課堂的程度,方海光提到：“只有技術(shù)越來越進(jìn)入課堂和融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教育教學(xué)數(shù)據(jù)才會(huì)更加豐富,基于數(shù)據(jù)的各種應(yīng)用也才逐漸分類細(xì)化,使得數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)用的改進(jìn)更加準(zhǔn)確,應(yīng)用更加深入,從而有利于教育教學(xué)整體的變革發(fā)展。因此,相比較不同行業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用,大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)的應(yīng)用逐漸深入,使得教育教學(xué)越來越不僅僅關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注教育教學(xué)過程,這樣的大數(shù)據(jù)在教育中應(yīng)用更加成熟?！?/span>

大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校教育的影響逐步凸顯,對(duì)教育的創(chuàng)新和變革也更加聚焦到學(xué)校改革和治理相結(jié)合。方海光指出,大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用革新了教育思維方式、重構(gòu)了教學(xué)評(píng)價(jià)方式、顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育,從而帶來的創(chuàng)新和變革主要包括五個(gè)方面:

傳統(tǒng)的教育決策制定形式常被形象的稱為“拍腦袋”決策,決策者常常無(wú)法準(zhǔn)確了解實(shí)際情況,以有限的理解、假想、推測(cè)依據(jù)直覺、沖動(dòng)或趨勢(shì)來制定政策。

當(dāng)這種決策地到達(dá)基層一線,才會(huì)發(fā)現(xiàn)與實(shí)際情況不符,并帶來更大的負(fù)面作用,使得決策執(zhí)行處于進(jìn)退維谷的尷尬境地。教育大數(shù)據(jù)正可以通過實(shí)際數(shù)據(jù)掌握真實(shí)情況,可以通過預(yù)測(cè)和評(píng)估來輔助決策。教育決策者將更加依賴具體數(shù)據(jù)和分析。利用大數(shù)據(jù)可以深度挖掘教育教學(xué)數(shù)據(jù)中的隱藏信息,可以發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題和關(guān)鍵點(diǎn),提供決策來優(yōu)化教育管理。

在教育教學(xué)方面,將從數(shù)字化教育走向基于大數(shù)據(jù)分析的智慧教育。教師進(jìn)行智慧與數(shù)字化教學(xué),通過大數(shù)據(jù)的群體分析抓住關(guān)鍵特征,教育更加高效、開放和多元,教學(xué)活動(dòng)參與者之間的溝通更加通暢,互動(dòng)更加深入。教師對(duì)教育教學(xué)過程的掌握從依靠經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向以教育數(shù)據(jù)分析為支撐。

大數(shù)據(jù)分析還可以用于對(duì)教師的綜合評(píng)估,在跟蹤教學(xué)學(xué)情的過程中,用數(shù)據(jù)挖掘和分析等方法幫助教師分析教學(xué)方法和手段的有效性,使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法,提升自身教育教學(xué)的基本功、教學(xué)技能和學(xué)科素養(yǎng),有利于教師自身能力提高和專業(yè)發(fā)展。

個(gè)性化教育一直存在的難題在于無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都無(wú)法掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,不能及時(shí)跟蹤學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,亦不能及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

通過大數(shù)據(jù)學(xué)情分析,學(xué)生在移動(dòng)終端或軟件等教學(xué)媒體上的數(shù)據(jù)可以被精確記錄下來,如點(diǎn)擊資源的時(shí)間、停留多久、問題回答正確率、回訪率和其他資源信息,通過學(xué)情數(shù)據(jù)可以找到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和行為傾向,并一目了然教育狀態(tài)信息。大數(shù)據(jù)學(xué)情分析使教育更加以學(xué)習(xí)者為中心,使集體教育轉(zhuǎn)向個(gè)性教育。同時(shí)還伴隨著教育者和學(xué)習(xí)者思維方式的改變,進(jìn)一步使個(gè)性化教育成為可能。

大數(shù)據(jù)支持的教育評(píng)價(jià)正在從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”,不僅表現(xiàn)在評(píng)價(jià)思維上,還包括評(píng)價(jià)方法上?；诖髷?shù)據(jù)的教育教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)改變“唯成績(jī)論”的做法,評(píng)估不再僅僅是由考試成績(jī)、紀(jì)律評(píng)分、自評(píng)互評(píng)等手段的主觀傳統(tǒng)意義上的措施,而是由大量的過程數(shù)據(jù)感知得到,主客觀結(jié)合,過程結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公正提供了依據(jù),優(yōu)化了教學(xué)方向。既注重結(jié)果性評(píng)價(jià),也注重過程性評(píng)價(jià)。

大數(shù)據(jù)分析將導(dǎo)致教育科學(xué)研究方法的重大轉(zhuǎn)變,從追求單向因果性轉(zhuǎn)向追求復(fù)雜的多元相關(guān)性。教育教學(xué)的科學(xué)研究將從隨機(jī)抽樣、探討因果關(guān)系走向全部數(shù)據(jù)、尋找相關(guān)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)自動(dòng)的、連續(xù)的記錄和搜集的數(shù)據(jù)流,這比傳統(tǒng)調(diào)查數(shù)據(jù)更加客觀和中立。大數(shù)據(jù)還將改變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究的過程,使得學(xué)術(shù)研究和信息技術(shù)、課題研究與實(shí)踐聯(lián)系在一起,讓教育科學(xué)研究路線更豐富。

數(shù)據(jù)變現(xiàn)是將技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的能力。很多大數(shù)據(jù)公司變現(xiàn)情況都不樂觀,可能生存都成問題,大數(shù)據(jù)是很火,但是應(yīng)用并不深入,數(shù)據(jù)變現(xiàn)仿佛還沒有找到合適的路徑。

在方海光看來,大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)應(yīng)用和諸多的其他技術(shù)應(yīng)用是一樣的,在教育行業(yè)中大數(shù)據(jù)不被認(rèn)為是新技術(shù),更多的認(rèn)識(shí)是借助大數(shù)據(jù)的手段創(chuàng)新解決以往解決不了的問題,或發(fā)現(xiàn)以往發(fā)現(xiàn)不了的規(guī)律。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用從采集、存儲(chǔ)、建模、分析、預(yù)測(cè)到最終呈現(xiàn),這是一個(gè)需要積累的過程。“如果沒有完全清楚數(shù)據(jù)源的各項(xiàng)內(nèi)容內(nèi)涵,不清楚數(shù)據(jù)源的真正來源,如何能夠建立起準(zhǔn)確的建模分析和呈現(xiàn)解讀呢?

正所謂'差之毫厘謬以千里'。今天產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)數(shù)據(jù)變現(xiàn)困難,正是因?yàn)槠涮幵谝粋€(gè)大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的發(fā)展時(shí)期,數(shù)據(jù)變現(xiàn)需要一個(gè)發(fā)展過程,這個(gè)過程也是教育行業(yè)逐漸讓學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)場(chǎng)景更清晰的過程。”

另一方面,方海光認(rèn)為,教育大數(shù)據(jù)生態(tài)圈需要有四種角色存在,它們分布在四個(gè)層次:

“在教育大數(shù)據(jù)生態(tài)圈中,有的企業(yè)試圖跨層次整合,有的企業(yè)試圖局部專業(yè),如何促進(jìn)各角色分工合作是目前的困境。諸多應(yīng)用都秉承'擁有數(shù)據(jù)就擁有天下'的理念,是不利于各自分工合作和生態(tài)的發(fā)展的。教育大數(shù)據(jù)生態(tài)能否良性的發(fā)展,這是各個(gè)參與方能否數(shù)據(jù)變現(xiàn)的關(guān)鍵。共建共享是互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)特征,同樣對(duì)于教育大數(shù)據(jù)來講更應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)共建共享的理念?！?/span>