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9月14日下午我受學(xué)校外派前往蓮湖區(qū)進(jìn)校聽(tīng)學(xué)科講座，主講老師湯立宏是上海市長(zhǎng)寧區(qū)、虹口區(qū)學(xué)科帶頭人。湯老師給我們帶了一場(chǎng)題為《文體解讀“文眼提煉”與“課眼”創(chuàng)設(shè)》的專題性講座，短短兩個(gè)小時(shí)的講座，湯老師就如何深入解讀文本，如何提煉文章文眼，設(shè)計(jì)出主問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)自己獨(dú)特的課堂“課眼”等方面做了介紹，從而實(shí)現(xiàn)課文講解的提綱挈領(lǐng)和高效課堂的目標(biāo)，讓我受益匪淺。 湯老師指出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中普遍存在著語(yǔ)文老師對(duì)文本獨(dú)立解讀的能力過(guò)低，往往拿到一篇課文時(shí)，總是忽視了自己對(duì)文本的解讀，而直接借用各種教參資料進(jìn)行備課，缺少教自己對(duì)文本的理解，文本解讀不到位直接導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)定位的偏移和缺失，也會(huì)導(dǎo)致教材的內(nèi)在美和藝術(shù)價(jià)值得不到充分發(fā)掘，課堂教學(xué)活動(dòng)的師生互動(dòng)形式也會(huì)因教師對(duì)文本不夠熟稔而顯得生硬而單調(diào)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，湯老師明確語(yǔ)文教師應(yīng)該變換角色來(lái)開(kāi)發(fā)文本，分別以普通讀者的身份、教師的身份、學(xué)生的身份來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的不同程度和角度的解讀，從而更深入的理解文本的內(nèi)容。只有深入解讀文本，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本的整體把握，提煉出文章的“文眼”統(tǒng)攝全篇。 劉勰在《文心雕龍·隱秀》中指出“秀也者，篇中之獨(dú)拔者也?！鼻宕鷦⑽踺d在《藝概》中也說(shuō)到：“余謂眼乃神光所聚，固有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無(wú)不待眼光照映?！彼^“文眼”就是劉氏所說(shuō)的文章的“通體之眼”照應(yīng)前后，能引起全篇的“開(kāi)闔變化”，“一動(dòng)萬(wàn)隨”使全篇通體生輝。 湯老師指就“文眼”的提煉問(wèn)題，從“文眼”的特點(diǎn)與分類(lèi)，“文眼”的位置與語(yǔ)文閱讀中的巧尋“文眼”，“文眼”提煉的注意點(diǎn)等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行解讀。他明確“文眼”是文章信息的儲(chǔ)存庫(kù)，它的具體呈現(xiàn)可以是一個(gè)詞語(yǔ)，也可以是一個(gè)句子，一般位于篇首則起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，“文眼”在文中則“綱舉目張”，若在文尾，則收束全篇，畫(huà)龍點(diǎn)睛，卒章顯志。 文有“文眼”，詩(shī)有“詩(shī)眼”那講課也應(yīng)當(dāng)有“課眼”了，“課眼”是對(duì)一堂課整體解讀的鑰匙，創(chuàng)設(shè)好“課眼”設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，那么整個(gè)文本的課堂解讀就會(huì)顯得一氣呵成，避免將文本解讀的支離破碎，從而破壞了文本的藝術(shù)美感。 湯老師就如何巧設(shè)語(yǔ)文課的“文眼”問(wèn)題，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了生動(dòng)地講解： （一）采取找教材“文眼”或“詩(shī)眼”的辦法為課堂教學(xué)活動(dòng)巧妙設(shè)置“課眼”。如：郁達(dá)夫的散文《故都的秋》“文眼”就是“秋”文章圍繞“秋”寫(xiě)了“秋色”“秋聲”“秋味”只要把握住這個(gè)“課眼”就可以將整篇課文串聯(lián)從而讓學(xué)生整體感知把握文意。 （二）“課眼”可以是語(yǔ)文老師的教學(xué)創(chuàng)意所在。可以從課堂教學(xué)的擴(kuò)散點(diǎn)和聚焦點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)“課眼”；可以以課文的記敘或抒情線索作為“課眼”；還可以巧妙利用文章空白或矛盾處，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想；以令人玩味的警句作“課眼”；以課文中作者所發(fā)現(xiàn)生活的焦點(diǎn)作為“課眼”；以凸顯課文中的某一標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為“課眼”。湯老師為我們例舉了很多可提煉為“課眼”的角度和方法，就是想告訴語(yǔ)文老師需要有獨(dú)立解讀文本的能力，深刻發(fā)掘文章中的一切可以用來(lái)統(tǒng)攝全篇的“課眼”。如：魯迅先生的小說(shuō)《祝?！房梢栽O(shè)計(jì)“課眼”為“祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人”從而讓學(xué)生發(fā)掘出祥林嫂一生與春天的關(guān)系，立春時(shí)，丈夫死掉；孟春時(shí)，被迫改嫁；暮春時(shí)，痛失愛(ài)子；迎春新年祝福時(shí)，魂歸升天。由此展開(kāi)對(duì)祥林嫂悲劇命運(yùn)的探究，使學(xué)生更好地理解魯迅先生筆下舊社會(huì)底層勞動(dòng)人民的命運(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨的解讀。體現(xiàn)出語(yǔ)文老師的創(chuàng)意和智慧。 （三）“課眼”是語(yǔ)文老師與學(xué)生課堂互動(dòng)過(guò)程中結(jié)出的碩果。老師要善于抓住學(xué)生的閱讀感受作為“課眼”讓學(xué)生成為解讀文本的主體，老師給出引導(dǎo)，通過(guò)多種方式讓學(xué)生自己是實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀和探究。如：魯迅先生的小說(shuō)《祝?！愤€可以通過(guò)老師拋出一個(gè)問(wèn)題“祥林嫂的死是他殺還是自殺？”讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的解讀自成兩派，形成攻擂來(lái)激發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的探究來(lái)找出依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文主旨的探究。還能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。 （四）基于“課眼”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文老師打造“精品課堂”的著力點(diǎn)所在。 （五）一篇課文可以有多種角度設(shè)計(jì)“課眼”。如：施耐庵《水滸傳》中《智取生辰綱》一課可以采用圍繞“智”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？分別找出楊志的“智”和吳用的“智”；楊志的“智”與“不智”；“取者之智”和“失者之智”等等多種角度設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探究的主動(dòng)性。 湯立宏老師的報(bào)告讓我受益匪淺，不僅學(xué)習(xí)到了解讀文本實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法，更讓我感受到語(yǔ)文老師首先要具備獨(dú)立解讀文本的能力，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，提煉出能夠統(tǒng)攝全篇的“文眼”準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)，運(yùn)用教育的智慧創(chuàng)設(shè)出“課眼”從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這需要我們認(rèn)認(rèn)真真讀文本，扎扎實(shí)實(shí)搞研究，勤勤懇懇做教育，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的，任重而道遠(yuǎn)！ 寫(xiě)于2017年9月16日 清晨6時(shí)西安 作者介紹
汪洋老師將發(fā)表在各大期刊上的40余篇經(jīng)典文本解讀類(lèi)、教學(xué)類(lèi)論文進(jìn)行了梳理，總結(jié)出“品味文本中的暗示與象征”、“引導(dǎo)學(xué)生借助知識(shí)解讀文本”等規(guī)律性策略，以此成書(shū)。王君老師為此書(shū)作序，并高度評(píng)價(jià)。 |
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