發(fā)布時間：2018年4月10日     訪問量：315     信息來源：《中國教育報》2018年4月10日09版

建立教學工作診斷與改進制度，可以不斷完善職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師是教學診改的對象，也是主要執(zhí)行者?！陡呗氃盒?nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項目參考表》中指出，師資建設診改工作應達到如下效果：教師質(zhì)量意識是否得到提升；教學改革主動性是否得到提高；師資隊伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、水平、穩(wěn)定性、社會服務能力等是否得到持續(xù)改善；學生滿意度是否得到持續(xù)提升。可見，教學診改需要教師努力做好以下幾個方面的工作：一是增強質(zhì)量意識，二是主動進行教學改革，三是適當提高學歷層次，四是努力提高教學水平，五是持續(xù)增強社會服務能力，六是持續(xù)提高學生滿意度。

影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師，雖然在以往的人才培養(yǎng)過程中，教師也會不斷學習新的知識與技能，不斷接受新的挑戰(zhàn)，但當教學診改這一有著較高要求的新事物到來時，他們還是會感到不知所措。教學診改以問題為導向，診改過程中一定會暴露很多問題，一些教師可能會因此而覺得“丟臉”。讓高職院校教師改正診斷出的幾個問題不難，但要對全部問題加以改進，則難度較大。

這時，如果能為教師提供一些相關(guān)輔導，幫助他們快速接受這一事物，可以消解他們的焦慮感。而且，正如不同的學生千差萬別一樣，不同教師之間也存在較大的個體差異，有一部分教師可能無論如何努力都不能有效地對自己的教學工作進行診改，如果能為這些教師提供進一步的輔導，既可以幫助他們順利完成教學診改工作，又可以為他們保留尊嚴，還有利于防止他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

在教學診改中，院校應該為教師提供兩類輔導：一類是一般性輔導，對象是所有任課教師，目的是幫助他們快速認識教學診改，學會如何進行教學診改；另一類是針對性輔導，對象是接受過一般性輔導但仍然不能有效開展教學診改的教師，目的是幫助他們渡過難關(guān)，順利完成教學診改工作。

對于一般性輔導，高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：

關(guān)于輔導教師，可以請本校具有豐富經(jīng)驗的教師，或校外熟悉高職教育、具有管理經(jīng)驗的教育研究專家、行業(yè)企業(yè)專家擔任。當然，最好是這幾類人員聯(lián)合起來提供輔導。

關(guān)于組織形式，由于參與這一類輔導的教師人數(shù)較多，一般采取集體輔導的方式開展，如輔導報告、團體輔導等。

關(guān)于輔導內(nèi)容，輔導教師要為高職教師提供教學診改的基本政策、理論與方法，以及實際操作技巧等方面的輔導，幫助教師學會教學診改的具體操作方法，使他們能夠全面理解診斷結(jié)論以及自身存在的問題，并提出具有較強針對性和可操作性的改進對策。

關(guān)于輔導效果評價，包括兩個方面：一是教師能否正確診斷出自身存在的問題，可以運用教師平時教學工作相關(guān)數(shù)據(jù)來判斷教師診斷出的問題是否全面、準確；二是教師能否有效改進診斷出的各種問題。前者要求平時教學工作相關(guān)數(shù)據(jù)比較齊全，而且質(zhì)量較好，后者則要求給輔導效果的顯現(xiàn)預留必要的時間。

輔導不能只是走個過場，如果一般性輔導完成后，大多數(shù)教師仍然云里霧里，就要考慮再次提供一般性輔導。當然，不能簡單重復前面的做法再次進行輔導，而要深入查找原因，并制訂新的輔導策略。

對于針對性輔導，高職院校可以從以下幾個方面著手：

關(guān)于輔導教師，從便利性和經(jīng)濟性角度考慮，可以請本校接受過一般性輔導后在教學診改中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師擔任，但如果條件允許，也可以由他們與擔任一般性輔導的教師一起提供輔導。

關(guān)于組織形式，針對性輔導是采取集體輔導還是個別輔導的方式開展，要視需要接受輔導的教師數(shù)量和學校能夠提供的經(jīng)費等支持而定。如果需要接受針對性輔導的教師數(shù)量較少，適合擔任輔導教師的人較多，學校能夠提供足夠的經(jīng)費等支持，則可以采取個別輔導的方式進行。如果需要接受輔導的教師數(shù)量較多，則適合采用集體輔導的方式進行。

關(guān)于輔導內(nèi)容，輔導教師要幫助不能有效開展教學診改的教師搞清楚自己卡在哪里，是沒有掌握診改的理論與方法，還是不能有效改進自身存在的問題？找到問題后，要幫助教師找到導致問題的原因，并提出有較強針對性和可操作性的改進對策。

關(guān)于輔導效果評價，要從三個方面來進行：一是教師能否找到先前教學診改中存在的問題，二是教師能否正確診斷出自身存在的問題，三是教師能否有效改進診斷出的各種問題。其中，后兩個方面的評價方法與一般性輔導相同。

（作者：何應林，單位：浙江師范大學田家炳教育科學研究院）