有一篇文章這樣描述了一位父親的擔(dān)憂：

這夸張、俏皮而又詼諧的文字，非常尖銳地從一個(gè)側(cè)面道出了嚴(yán)酷而激烈的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)。特別是人工智能時(shí)代，我們的孩子不僅要跟人競(jìng)爭(zhēng)，還要跟機(jī)器競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)更新迭代的速度簡(jiǎn)直不敢想象?？赡芎⒆蝇F(xiàn)在努力掌握的技能和知識(shí)，在兩三年后，就會(huì)成為明日黃花。

針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，我們教育的重要目的就是培養(yǎng)孩子自學(xué)以及終身學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己，適應(yīng)變化。哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)柯比教授（W·C·Kriby）在對(duì)哈佛優(yōu)秀學(xué)生的觀察和研究中，就認(rèn)為：唯有學(xué)習(xí)力，才能讓孩子真正提升學(xué)習(xí)效率，成為未來(lái)的主人。

美國(guó)素有“先有哈佛，后有美利堅(jiān)”之說(shuō)。截止到目前，哈佛已經(jīng)走出了包括喬治·W·布什在內(nèi)的七位總統(tǒng)，而且，全球500強(qiáng)三分之一的總裁在哈佛學(xué)習(xí)過(guò)。同時(shí)，一大批政界、軍界、學(xué)界、商界以及法律界、新聞界的要人有在哈佛學(xué)習(xí)或工作過(guò)的經(jīng)歷。

但是，他們并不是在哈佛就學(xué)會(huì)如何當(dāng)好一個(gè)總統(tǒng)或一個(gè)CEO的。哈佛給予他們的是一種學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的方法——學(xué)習(xí)力。正是它幫助他們?cè)诼L(zhǎng)的一生中像滾雪球一樣使自己不斷增值。

過(guò)去，一個(gè)人全部知識(shí)的80%是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段獲得的，其余20%則依靠在工作階段的學(xué)習(xí)；而現(xiàn)在完全相反，在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)不過(guò)占20%，80%的知識(shí)就需要你在漫長(zhǎng)的一生中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得。

△ 學(xué)習(xí)曲線——睿智曲線。這類人一生都在不斷學(xué)習(xí)，是出類拔萃的頂尖人才。

也就是說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)時(shí)代，像今天這樣需要不斷地、隨時(shí)隨地地、快速高效地學(xué)習(xí)。那種依靠在學(xué)校時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)就可以應(yīng)付一切而受用終身的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返！所以相比于漂亮的考試分?jǐn)?shù)，我們更想教給學(xué)生的是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講能幫助他們?nèi)〉贸晒λ匦璧臇|西——學(xué)習(xí)力。

有人曾這樣形容哈佛大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)：

大部分學(xué)校的教授是在岸上教學(xué)生怎樣游泳或是直接跳進(jìn)水里和學(xué)生一起游泳。而哈佛大學(xué)的教授是把學(xué)生直接扔進(jìn)水里，讓他自己學(xué)游泳。

不錯(cuò)，在哈佛，我們用的是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，是一種教授指導(dǎo)下的學(xué)生“自我教育”。我們教給學(xué)生一些基本的知識(shí)和理論作為他們研究的基礎(chǔ)，由他們自己去學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力來(lái)解決問(wèn)題。

這樣做的原因是我們不愿意看到哈佛的學(xué)生有這樣的結(jié)果：在學(xué)校時(shí)是一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，門門功課都能得A ；離開(kāi)學(xué)校以后卻成為一個(gè)低能兒，不能利用繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)使自己不斷增值，從而使自身的價(jià)值像陽(yáng)光下的雪人一樣慢慢融化，直至消融得無(wú)影無(wú)蹤。

△ 學(xué)習(xí)曲線——早謝曲線。這類人只是為了學(xué)歷而學(xué)習(xí)，20歲左右他們的學(xué)習(xí)力登上人生的高峰。他們能找到相對(duì)穩(wěn)定的工作，但學(xué)習(xí)力與適應(yīng)能力低下，抗風(fēng)險(xiǎn)能力差。

我們的終極目的是培養(yǎng)具備下面的這些素質(zhì)的人：

而如何具備這些素質(zhì)，也正是我這里想要表達(dá)的哈佛精神——如何具備學(xué)習(xí)力的核心。

如果要給學(xué)習(xí)力下一個(gè)定義的話，我覺(jué)得它應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一個(gè)綜合體。所以，下面我就從這6大方面描述一下提升學(xué)習(xí)力的有效途徑。

有一天，我的外孫跟小伙伴一起在郊外游玩。正玩得高興，突然有一個(gè)女孩兒哭了起來(lái)，說(shuō)是必須趕緊回家。

她著急地說(shuō)：“天哪！我竟忘了看時(shí)間，今天的功課我還沒(méi)有做?！?/span>

“現(xiàn)在是假期，怎么還有功課？”伙伴們問(wèn)她。

“是我媽媽讓我做的，如果沒(méi)有按時(shí)做完，她會(huì)揍我的。”那個(gè)小女孩哭喪著臉說(shuō)。

聽(tīng)到這里，我感覺(jué)到，在這種被迫式的學(xué)習(xí)下，不管那個(gè)女孩兒走到哪里、做什么，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)總像影子一樣跟著她。她的學(xué)習(xí)并不是為了自己，而是為了不挨媽媽的打。這種情況下，她怎么可能具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？

因此，我們不是要壓著孩子學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)孩子思考想通過(guò)學(xué)習(xí)得到什么。對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，主觀目標(biāo)越明顯，就越能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，還要有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的計(jì)劃包括以下4點(diǎn)：

小典插播：比如下面這位典范讀者給自己定的閱讀計(jì)劃~

哈佛大學(xué)博士愛(ài)德華·班菲德經(jīng)過(guò)多年研究表明：成功的學(xué)習(xí)80%與態(tài)度有關(guān)。

他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，你有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的結(jié)果。在哈佛，大家公認(rèn)的學(xué)習(xí)定律就是“W=X Y Z”(成功=勤奮學(xué)習(xí) 正確的方法 少說(shuō)廢話)，而勤奮則是第一位的。

以商學(xué)院為例，兩年的學(xué)制，所有的必修課幾乎都必須在一年修完，新生每天一般要學(xué)習(xí)13～18 個(gè)小時(shí)，經(jīng)常要學(xué)習(xí)到凌晨一兩點(diǎn)鐘。成績(jī)排名最差的20%的學(xué)生，會(huì)受到校方的秘密警告。

這些看起來(lái)非常苛刻的要求，卻培養(yǎng)了他們勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，勤奮不只是指花費(fèi)更多的時(shí)間，還要求在某一件事上聚焦、專注。

瑪格瑞斯剛進(jìn)哈佛的時(shí)候，為了取得好成績(jī)，他花費(fèi)了大量的時(shí)間，晚上往往學(xué)習(xí)到深夜?？墒牵@樣持續(xù)一段時(shí)間以后，他的成績(jī)并沒(méi)有提高，相反，身體卻日漸疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

他的教授賴特發(fā)現(xiàn)他錯(cuò)誤地將時(shí)間與學(xué)習(xí)效果畫上了等號(hào)，于是建議他：三心二意地坐一天不如一心一意干一小時(shí)。就像蒙臺(tái)利梭說(shuō)的：“最好的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的方法?！?/span>

著名的教育心理學(xué)家布魯姆，根據(jù)他自己數(shù)十年的實(shí)驗(yàn)研究提出一個(gè)論點(diǎn)：只要學(xué)習(xí)得法，97~98%的學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平！那么，有效的學(xué)習(xí)方法究竟是什么呢？

不要盲目去追求那些所謂的“快速學(xué)習(xí)法”，應(yīng)該先對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，知道自己最喜歡、最適合哪種學(xué)習(xí)方法。

比如，有些人主要是視覺(jué)學(xué)習(xí)者，喜歡看照片或圖表；有些人是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，喜歡聽(tīng)；有些人則是觸覺(jué)學(xué)習(xí)者，通過(guò)觸覺(jué)會(huì)學(xué)得更好；有些人是偏重印刷文字的，通過(guò)讀書會(huì)輕而易舉地學(xué)會(huì)東西；有些人是“群體相互影響”學(xué)習(xí)者：在與其他人相互影響時(shí)會(huì)學(xué)得最好。

老師或家長(zhǎng)都喜歡跟孩子說(shuō)：上課要注意聽(tīng)講。聽(tīng)是最簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)途徑，但從未有人真正地教你怎樣聽(tīng)講。通過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)證明，聽(tīng)是可以教授和自學(xué)的。

根據(jù)我們的研究顯示，小學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)結(jié)束之前，如果還不具備基本的閱讀能力，未來(lái)學(xué)習(xí)其他各門功課，都會(huì)碰到困難。

所以你必須記住三件事：第一，閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二，提高閱讀能力是終生的任務(wù)。第三，只有堅(jiān)持多讀才能提高，不然閱讀能力會(huì)自動(dòng)降低。

一流的學(xué)習(xí)者總將時(shí)間掛在嘴邊。時(shí)間往往不是一小時(shí)一小時(shí)浪費(fèi)掉的，而是一分鐘一分鐘悄悄溜走的。所以，用分來(lái)計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)間的人，比用時(shí)計(jì)算時(shí)間的人，時(shí)間多59倍。

△ 上海地鐵上，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)的孩子

你可以通過(guò)你的記錄來(lái)了解，每天這一千多分鐘我都干了些什么，哪些是有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，哪些是休息和娛樂(lè)的時(shí)間，而哪些時(shí)間是白白浪費(fèi)掉的。只要能堅(jiān)持下來(lái)，你就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，在一天當(dāng)中，你的有效學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)效率自然而然就提高了。

研究表明：對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，上午8~10 時(shí)和下午3~6時(shí)是效率最高的時(shí)間，中午1時(shí)左右和黃昏最差；對(duì)于晚上讀書的人來(lái)說(shuō)，晚上8~10時(shí)是最佳時(shí)間。如果能在學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)候，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則往往可以收到意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)中，必須分清主次，每天永遠(yuǎn)先做最重要的事。畢竟，人的精力是有限的。

貝利恒鋼鐵公司的董事長(zhǎng)瓦爾布先生，每天會(huì)先寫下第二天要做的最重要的六件事，并根據(jù)重要性進(jìn)行排序。第二天一早會(huì)集中精力依序完成第一項(xiàng)、第二項(xiàng)工作……這樣即使他只做完前五件事，那也不要緊。因?yàn)樗偸窃谧鲎钪匾氖隆?strong>5 年后，這個(gè)當(dāng)初不為人所知的小鋼鐵廠一躍成為世界上最大的獨(dú)立的鋼鐵廠。

△ 時(shí)間管理四象限法則

這種優(yōu)化事序的方法，能夠保證你的時(shí)間總是用在重要的事情上，對(duì)提高你的學(xué)習(xí)效率是非常有幫助的。

你也可以像瓦爾布那樣，制定一個(gè)每周學(xué)習(xí)計(jì)劃優(yōu)先順序表。先問(wèn)自己這個(gè)問(wèn)題：“如果我這星期只能做幾件事，我應(yīng)該選擇哪些？”這個(gè)問(wèn)題有了答案，標(biāo)出最重要的事情之后，接著考慮哪些不是太重要的事——必要時(shí)可以等到下周再做。

面臨知識(shí)快速更新的時(shí)代，經(jīng)驗(yàn)不再奏效，知識(shí)不是惟一，可以讓你擁有持久競(jìng)爭(zhēng)力的便是創(chuàng)新思維。一個(gè)只是機(jī)械地將老師教授的內(nèi)容記憶下來(lái)，不會(huì)用創(chuàng)新思維來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者，只能成為學(xué)習(xí)的奴隸。

我們的萊特教授曾經(jīng)用一只杯子為例對(duì)創(chuàng)新思維的要求做了形象說(shuō)明。他說(shuō)，假如學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一只玻璃杯，你知道了它的材料、形狀、用途以及加工技術(shù)，學(xué)習(xí)只算完成了一半，因?yàn)檫@是前人已經(jīng)知道的。你還要進(jìn)一步提出質(zhì)疑，為什么它是圓的？是不是方的更好？然后去尋找資料證明自己的判斷和結(jié)論。

怎么培養(yǎng)創(chuàng)新思維？首先要避免迷信式學(xué)習(xí)，要敢于質(zhì)疑權(quán)威。其次，要善于運(yùn)用發(fā)散性思維。比如，你能說(shuō)出曲別針到底有多少用途嗎？如果你能運(yùn)用發(fā)散思維來(lái)思考的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你在學(xué)習(xí)中對(duì)遇到的問(wèn)題考慮得越多，也就越容易找到真正的訣竅。

創(chuàng)造是學(xué)習(xí)力的最高境界。如果一個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果，是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。

普西曾經(jīng)非常尖銳地批評(píng)了波士頓的一所中學(xué)，他說(shuō)：“這個(gè)學(xué)校師資很好，但只知道讓學(xué)生背書，把學(xué)生變成了傻瓜，而傻瓜是沒(méi)有創(chuàng)造力的?！?/span>

怎么培養(yǎng)創(chuàng)造力？一個(gè)好方法就是永遠(yuǎn)都不要停止給自己提問(wèn)題，創(chuàng)造是從問(wèn)題開(kāi)始的。我推薦給大家“六問(wèn)法”：誰(shuí)？何時(shí)？何處？什么？何故？怎樣？其中怎樣，有時(shí)展開(kāi)為“多少”或達(dá)到“怎樣水平”和“怎樣實(shí)施”兩個(gè)問(wèn)題。

比如，要解決城市夜間照明問(wèn)題，我們可按“六問(wèn)法”來(lái)明確新成果的目的和要求。

這六個(gè)問(wèn)題，可以廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)創(chuàng)造力的許多方面。

不同的學(xué)習(xí)力決定了不同的人生，決定了我們的孩子能夠走多遠(yuǎn)。一個(gè)沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)力的人，是已經(jīng)給自己準(zhǔn)備了人生葬禮的人。這不是危言聳聽(tīng)，而是諄諄相告。一旦我們培養(yǎng)出了孩子的學(xué)習(xí)力，剩下的事情就簡(jiǎn)單、容易多了。