《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了義務(wù)教育學(xué)校校長的六條專業(yè)職責(zé)，“引領(lǐng)教師專業(yè)成長”是其中之一，并且，明確提出了“校長是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，將學(xué)校作為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主陣地。”的要求。而在現(xiàn)實(shí)工作中，很少有人把這一要求貫徹落實(shí)到具體的管理工作之中，究其原因主要有以下幾個方面：

一是教育主管部門在安排布置工作時很少有這方面的要求，通常都是就一些現(xiàn)實(shí)的、眼前的、具體的事務(wù)進(jìn)行安排部署，長此以往，作為執(zhí)行者的校長們也大都關(guān)注、落實(shí)一些當(dāng)前的工作，在思考問題、統(tǒng)籌各項(xiàng)工作時基本沒有這方面的意識。

二是雖然近些年來“校本研修”得到了高度重視，但是，從資源配置、機(jī)制建立方面走的還是上層路線，名目繁多的項(xiàng)目推進(jìn)，大體量運(yùn)動式的培訓(xùn)，制造了教師培訓(xùn)工作的虛假的繁榮景象，占用了大量的人才、財(cái)力、時間和精力，并且培訓(xùn)的質(zhì)量管理無人跟進(jìn)。而“校本研修”需要的政策支持卻一片空白，校長沒有特別有效的辦法把這項(xiàng)工作做實(shí)。

三是很多校長本身的辦學(xué)思想也存在著一些問題，對教師“重使用、輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象非常普遍，遇到好用的教師，只是用不引導(dǎo)，遇到不聽話的教師，就讓他們靠邊站，只保證眼前的工作能夠正常開展，至于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、教師的幸福成長等問題，都不太重要。

四是部分校長本人成為校長之后也很少思考自己的成長問題，在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展方面思路不清、辦法不多、能力不足，同時，培養(yǎng)教師，見效慢，又費(fèi)力，所以，校長們都不太愿意做這樣的事情。

成為校長，如果真正愿意把自己的奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，真正把學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展放在心上，真正為了教師們過上幸福的教育生活，一定會主動地把引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展這個重要責(zé)任扛在肩上。因?yàn)榻逃虒W(xué)工作是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的勞動，雖然有一些基本的規(guī)律、有一些基本原則，但是，這些高度抽象的規(guī)律和原則離開了教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)技能，就難以得到正確的理解和運(yùn)用。比如：面對一個問題孩子，如何才能有效地進(jìn)行施教？我們可以找到一些規(guī)律性和原則性的方法，可是，在具體運(yùn)用這個方法的過程中，會受到很多因素的影響。包括：教育者與被教育者之間建立的關(guān)系、教育的時機(jī)和場合、說話的語氣和語調(diào)、當(dāng)時彼此的心理狀態(tài)，甚至一個眼神、一手勢，對最后的效果都有直接影響。而所有這些因素的判斷、選擇與運(yùn)用，完全取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。朱永新教授講的“站在講臺上的那個人決定了教育的品質(zhì)”這句話，更深刻地表達(dá)了這個觀點(diǎn)。所以，我堅(jiān)定的認(rèn)為，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校就不可能實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。

對我本人來講，確立這種思想的時間并不太長，2008年我寫過一篇博文《我把教師成長忽視了》中講了自己確立這種思想的過程。今天再貼一次。

我把教師成長忽視了

2000年秋我被聘任為學(xué)校校長，到今天已整整八年了，在這八年里，全校一班人，同心同德，腳踏實(shí)地。讓大家高興的是，我們的心血和汗水沒有白費(fèi)，學(xué)校各項(xiàng)工作，一年一個新臺階，逐步走出了低谷，成為全縣唯一一所連續(xù)七年都是“教學(xué)工作先進(jìn)單位”的學(xué)?！，F(xiàn)在的我，本來應(yīng)該很榮光，很心安。但實(shí)際并非如此，在我內(nèi)心深處，總有一些缺憾讓我不能開懷。其中，最感愧疚的是，我把教師的成長給忽視了。

剛接任校長時，學(xué)校面臨的問題很多。破舊不堪的學(xué)生食堂急需拆除新建，潮濕陰暗的學(xué)生寢室需要維修改造，教師每月的工資缺口要由學(xué)校自籌，現(xiàn)代教育裝備完全從零開始，群眾不滿意的教學(xué)質(zhì)量必須有所提高，等等這些眼前的事、當(dāng)務(wù)之急的事，讓我有些不堪負(fù)重。經(jīng)過三年的努力工作，當(dāng)各方面的情況稍有好轉(zhuǎn)時，又迎來了初中入學(xué)高峰期，學(xué)生數(shù)猛增30%多，把我的時間和精力大都集中在“增容和安置”上來了。所以，2007年以前，我們的工作基本上是在解決一些具體問題和現(xiàn)實(shí)問題，至于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的問題，缺少思考和研究，沒有思路和措施。

就拿對教師的管理來說吧，我們只注重教師的奉獻(xiàn)，而忽視了教師的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學(xué)校沒有制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對教師們的成長，學(xué)校無目標(biāo)，個人無方向，使教師的發(fā)展呈現(xiàn)出一種自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)。工作中，青年教師憑熱情，無研究意識和成長意識，中老年教師憑經(jīng)驗(yàn)，拼的是時間和體力。

二是學(xué)校對教師的成長沒有完善的機(jī)制。我們對教師學(xué)習(xí)的管理、教學(xué)研究的管理、業(yè)余生活的管理等，也都做了一些工作，但都是想起來做一做，忙起來就放到一邊，沒有足夠的重視，更沒有相應(yīng)的機(jī)制，致使教師們在學(xué)習(xí)、思考、研究方面都還沒有形成自覺。

三是學(xué)校對教師的評價(jià)注重結(jié)果而淡化過程。學(xué)校制定的對教師工作的考核方案，雖然是從德、能、勤、績四個方面進(jìn)行的，但是在具體操作時，往往是以教師所任學(xué)科的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。于是，我們的教師在工作中應(yīng)試的思想就占居了主導(dǎo)要位，出現(xiàn)了一些有違規(guī)律的作法，阻礙了教師的專業(yè)成長。

由于我們對教師成長的忽視，所以，在我們這所小有名氣的學(xué)校里，多年來沒有培養(yǎng)出一名縣一級的名師，在連續(xù)多年的縣級優(yōu)質(zhì)課評選活動中，一等獎獲得都少之又少，真正意義上的學(xué)科帶頭人廖廖無幾。作為校長，我越來越深刻地認(rèn)識到，教師在一所學(xué)校里缺少成名的機(jī)會，學(xué)校不能為教師的成功創(chuàng)造應(yīng)有的環(huán)境，這不能不說是一種很深的遺憾。

今天，我再次成為校長，我將不再為留下遺憾。