近日，教育部等四部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于切實減輕中小學(xué)生課外負擔開展校外培訓(xùn)機構(gòu)專項治理行動的通知》，明確將針對面向中小學(xué)生開展學(xué)科類培訓(xùn)及競賽活動的培訓(xùn)機構(gòu)，進行嚴格規(guī)范整頓，切實減輕中小學(xué)生課外負擔。對于教育主管部門的“減負”措施，北京四中校長馬景林、史家小學(xué)校長王歡分別談了各自的看法。

北京四中校長馬景林：

鼓勵學(xué)生實現(xiàn)“自我減負”

馬景林表示，切實做到中小學(xué)生“減負”，第一，總量要有所控制，包括總的學(xué)習(xí)量、總的標準、難度要求等。第二，教師教學(xué)要有方法，這個有方法關(guān)注到學(xué)生本身，要有具體的一些做法，比如現(xiàn)在國際上比較流行學(xué)習(xí)科學(xué)這件事，老師應(yīng)該有所了解，用最好的方式，而不是訓(xùn)練的方式，去教學(xué)生學(xué)習(xí)。這些加起來之后，在國家大的政策的影響之下，才能真正去實現(xiàn)所謂的減負的問題。

同時，馬景林也鼓勵學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)、善于傾聽和思考，通過掌握更恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法實現(xiàn)“自我減負”。最關(guān)鍵的是要會學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)這件事要有老師的引導(dǎo)，也有自己自我的這種體會，要聽得進去別人講的話，要在知識間建立聯(lián)系，有一個很好的知識結(jié)構(gòu)，要學(xué)會思考等等。這些東西對于自我的實施“減負”都是非常有好處的。

馬景林還表示，不同的孩子、不同的家庭有不同的需求，需求不一樣，想做的事情就不一樣。但是有一點是肯定的，無論是在課內(nèi)還是課外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，增加了孩子的負擔，這不是一件好事情。

史家教育集團校長王歡：

形成三方合力增強“減負”獲得感

王歡表示，“一刀切”的量化規(guī)定忽視了學(xué)生的個體差異和地區(qū)、校際間的現(xiàn)實差距；校內(nèi)“減負”校外“增負”，各類“輔導(dǎo)班”“培優(yōu)班”讓家長“愛恨交加”，教師、家長特別是學(xué)生的“減負”獲得感還不強。

王歡認為，出現(xiàn)這些情況的原因是多方面的：

首先，優(yōu)質(zhì)教育資源供不應(yīng)求。家長讓孩子“上好學(xué)”的強烈愿望與教育發(fā)展“不平衡不充分”的矛盾，使“望子成龍、望女成鳳”的美好愿望，異化成了“不能輸在起跑線上”的焦慮不安和急功近利，“輔導(dǎo)班”成了一些家長的無奈選擇。有限的課余時間被不斷擠壓，很多孩子“不是在輔導(dǎo)班，就是在去輔導(dǎo)班的路上”，長此以往負擔怎能不重？

其次，基礎(chǔ)教育承載了很多“基礎(chǔ)”之外的內(nèi)容。社會發(fā)展對教育的要求越來越多元，但學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的定位卻不夠清晰。越來越多的目標被加給學(xué)校和學(xué)生，越來越多的內(nèi)容要“進校園”“進課堂”，基礎(chǔ)教育承載了太多基礎(chǔ)之外的東西，忽略了學(xué)生“長”的規(guī)律而過多關(guān)注“成”的效果。

第三，教育綜合改革還需進一步深入。為滿足國家、地方、校本三級課程建設(shè)的需要，教師在大綱規(guī)定的學(xué)科課程外，還要開發(fā)各種實踐課程、綜合課程，課程體系膨脹過快、種類過多，而學(xué)生在校時間有限，于是大量的作業(yè)被延伸到了課外。學(xué)科之間、學(xué)段之間、教師之間缺少銜接整合，“動手實踐、創(chuàng)意制作、考察調(diào)研、親子合作”等新的作業(yè)形式與日俱增，疊加起來成為沉重的負擔。

對此，王歡建議：

一、強化義務(wù)教育均衡發(fā)展，提供更多優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源。深入推進義務(wù)教育學(xué)區(qū)制、集團化辦學(xué)，推進區(qū)域、集團教師一體化管理，不斷增加優(yōu)質(zhì)教育供給。提高教育信息化水平，促使優(yōu)質(zhì)資源向更大范圍輻射，緩解供求矛盾。盤活政府投入，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，引入社會志愿服務(wù)力量，讓孩子“三點半”放學(xué)后有妥善安排，滿足個性化需求。

二、規(guī)范課程設(shè)置、深化評價改革，有針對性地做好“減負”“四則運算”?！凹臃ā?，就是把孩子的睡眠和運動時間加上去，把親近自然和興趣愛好加上去；“減法”，就是嚴控課內(nèi)外作業(yè)的數(shù)量、種類、形式、難度，把不必要的負擔減下來；“乘法”，就是把多元評價的激勵機制成倍拓展；“除法”，就是將違規(guī)的校外補課、辦班，以及各種違反學(xué)生成長規(guī)律的比賽堅決去除。

三、著力提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)教育主陣地的內(nèi)涵式“減負”。在課程開發(fā)中嘗試打破學(xué)科邊界，發(fā)揮課程整體育人的功能。推動育人模式的系統(tǒng)變革。大力培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師，打破學(xué)科分割，轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的研修培訓(xùn)模式，讓各級管理架構(gòu)服務(wù)于學(xué)生整體發(fā)展。

四、大力宣傳“基礎(chǔ)教育為人生發(fā)展奠基”的價值取向，促進學(xué)校教育、家庭教育、社會教育有效銜接。讓家庭教育回歸本源，培育親情、傳承家風(fēng)、養(yǎng)成良好習(xí)慣；讓社會教育規(guī)范有序，使孩子尚德明禮、關(guān)愛他人、多樣發(fā)展；讓學(xué)校教育回歸本質(zhì)，為學(xué)生的人生發(fā)展奠基。三方互為補充、良性互助，在“減負”問題上形成合力，讓“減負”帶來實實在在的獲得感！