建立科學評價機制   讓中學生愛上寫作

                             劉  斌

            黑龍江綏化市北林區(qū)西長發(fā)鎮(zhèn)中學校  152017

    【摘  要】對于創(chuàng)新作文的評價機制應該是怎樣的，這是語文老師都在思考的問題。筆者在創(chuàng)新作文的教學實驗中也對這個問題進行了研究，把評價機制分為自評、互評、小組評價三大部分，認為充分調(diào)動教學主體——學生自己來評價是一條很好的創(chuàng)新之路。

    【關鍵詞】評價；激勵；愛寫作

    在新課改更加深入的今天，老師全批全改的作文評價機制已很難適應新的教學形勢。因為思維方式和寫作習慣與學生往往有很大的差異，所以盡管教師絞盡腦汁，精批細改，弄得滿紙紅墨水，但學生不見得買賬。有些學生往往只是看看批語的好壞就算了，并不能深入理解，并不能參照自己的作文仔細研究老師的評語。至于自己的作文好在哪里？為什么好？不足在哪里？為什么有這樣的不足？他們并不關心。基于以上原因，筆者在實驗中貫徹了以學生為主體，充分發(fā)揮學生積極性、主動性的思想，把學生引入到作文評價感覺新奇的領域中來，讓他們都發(fā)展為作文評論家，會評了，自然也就會寫了。

    筆者把這套評價機制分為自評、互評、小組評價三大部分，使它無論在課上還是課下都能發(fā)揮作用。

    一、自評反思

    學生自評，目的是讓學生成為作文評價的主人，從被動變?yōu)橹鲃?。學生一篇作文完成之后，嘗試讓學生先自己進行認真的自評。老師在學生自評前進行有效指導，教給學生評改的方法：第一讓學生先大聲的讀自己的習作，感受語句是否通順，要求學生改正錯別字、標點符號、病句等；第二默讀思考，對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題，事件描寫是否有序，語言是否活潑清新等；第三讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；第四看看采用修辭手法可否使文章更精彩。

    學生自評反思，一方面能發(fā)揮學生的自主學習的積極性，另一方面學生在自評自改中提高評價能力。當然前提是教師在習作自評環(huán)節(jié)要發(fā)揮導向性及引領性作用，不僅要指導學生如何對自己的習作學會自評，更重要的是要讓學生在這種自我評價中體驗收成功的喜悅。對修改態(tài)度認真、修改精彩的作文，教師應及時給予肯定與表揚，并把方法介紹給大家，發(fā)揮資源共享之效。

    二、.互評提高

    互評提高是一種同學間交換評價的方式，在評價前可由教師定出批改的范圍，在自我評價的基礎上，提供給其他同學，讓別人提提意見。因為學生之間年齡相仿，認知特點相近，有許多事情還一起經(jīng)歷過，作文要表達的意思彼此間更能理解，所以學生之間互評互改氣氛會很活躍，學生之間也敢于提出不同意見。讓學生參與進來，不同的思想在課堂中碰撞，學生不僅學到了怎樣批改作文，還會全面了解自己的作文。這樣的評價可以使同學之間及時交換意見，正如教師的面評作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，以達到評價目的。

    這種評價方式可以在一定程度上克服自評的缺陷，優(yōu)點有明顯五點：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次評價作文，每人只評一本，負擔不重，每次可以抽簽換人，評價的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學評，看不同的同學對自己的評價，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生評價作文的興趣和看別人評語的興趣。第四，評價作文時，學生站在評價者的角度，用教師的角色思考問題，有利于增強學生的角色互換能力、心理適應能力、心理平衡能力，幫助學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的評價結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，提高教書育人的質(zhì)量。當然這種方法的缺點是限于學生的水平，有可能無論怎樣改，都改不掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在落后生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是需要老師引起注意的。

    三、小組評價升華

    “水嘗無華，相蕩乃成漣漪”，習作上也要學會取長補短，思想與思想的交流，收獲著不同的思想，智慧與智慧的碰撞，產(chǎn)生更大的智慧。小組評價可以把寫作水平不同的同學分成四至六人一小組，每組評價三至四本。每組安排一個寫作較好的學生帶頭，集體評價本組的作文。以此小組成員之組相互學習，相互借鑒，讀他人的習作發(fā)現(xiàn)優(yōu)點彌補自己不足，找出不足；指導修改，提高自己修改習作的能力。老師在小組成員互評中對配合默契、修改優(yōu)秀的小組及時給予表揚，發(fā)揮榜樣的作用，讓其他小組在爭強中超強，在超強進步，形成積極向上學風。教師要教給修改符號，提出幾點要求，并要大家盡量保留原作的優(yōu)點。首先可以找出錯別字、病句。然后找點題句、過渡句、呼應句、警句、點睛句、議論句、抒情句之類的好句子，用波浪線標出。最后對每篇習作提出修改意見，達成小組共識后再用正確的修改符號改過來，并寫上評語，寫評語時書寫要工整、語句要通順并。集體評改后可讓作者部分或全篇修改。

    評價在作文教學中有調(diào)控的機能，教師單獨的批改使學生得到的僅是單一的批語，如果讓學生自評、互評、組評相結(jié)合，可以使學生得到多方面的評價，同時在自己參與評價的過程中也能學得更多作文的技巧，集體互相揚長避短，能夠更加調(diào)動學生的作文積極主動性。同樣是教師引導，小組評價面廣，學生發(fā)言表現(xiàn)的機會多，并且可以廣泛爭論，允許保留不同意見。學生興趣濃，積極性高，并可互相交流觀摩，互相啟發(fā)，學同學的寫作優(yōu)點，往往比傳統(tǒng)教師的講得更直接、更有效。

    創(chuàng)新作文就是要讓孩子們真正成為作文的主人，這套評價機制激活了學生的評價欲望，必會取得良好的教學效果。我堅信，孩子們只要認真地貫徹這套評價機制，一定會成為寫作能手和評價高手。