（上課）

師：現(xiàn)在，我們一起來學習課本第四單元——體悟山水神韻中蘇軾的《石鐘山記》。（板書：石鐘山記　　蘇軾）蘇軾是什么人？他的這篇文章是在什么情況下寫的？請同學們認真閱讀課本上面的注釋①，思考上面的問題。

（學生看書，教師巡視并提示學生：看書時注意力要集中，要善于發(fā)現(xiàn)問題）

師：看完了吧？大家請舉手回答問題。

生：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉山人，北宋文學家。宋神宗元豐元年六月，蘇軾由黃州團練副使調任汝州團練副使時，順便送長子蘇邁到饒州德興縣任縣尉，途經(jīng)湖口，游覽了石鐘山，寫下此文。

師：大家看到本文的題目，會想到這篇文章是一篇什么文章？

生：本文是一篇記游性的文章。

師：記游性的文章，我們把你的說法改一下，改為“游記”好不好？

（生點頭同意）

師：人們對這篇文章的定性說法不一，有的人認為是游記，有的人認為是碑記。說它是游記，但又不是一般的游記，而是通過記游來解讀道理。大家想一下這篇文章中直接描寫游歷細節(jié)的文字是哪些？

生：第二段。

師：對，那我們就先看文章的第二段。大家從第二段中的“至莫夜月明”看到本段的結束。

（師巡視，并指點學生結合課本的注釋和工具書解決個別的字詞，通曉文意）

師：大家讀完了吧？誰來讀一下這段文字？

（生讀課文，師糾正度音和句讀）

師：下面我來讀一下課文，大家跟著我讀，要注意句子的停頓和生字詞的讀音。

（師領讀）

師：下面大家自讀這一段，讀時要讀出起伏，展現(xiàn)情境。

（生自讀。師巡視并指導學生）

師：下面請同學們找出這一段文字中含義深刻的詞句，并交流討論。

（生自主尋找詞句，小組交流討論）

師：大家準備好后，可以派代表發(fā)言。

生：“舟行適臨汝”中“舟”是名詞作狀語?！按舐暟l(fā)于水上”是狀語后置句。

師：這位同學找的點很好，那為同學還有新的發(fā)現(xiàn)。

（生仔細看課文，師指導：看一下文中的句子的語序哪些和現(xiàn)代漢語不同）

生：是“古之人不余欺也”。

師：那它是什么句式？

生：賓語前置句。

師：大家記下一句話：文言否定句中代詞作賓語，賓語需要前置。句子中“欺”的賓語應是“余”，前面有否定詞“不”，所以將“余”前置。給大家舉一個例子。（師板書：雖使五尺之童適市，莫之或欺）代詞“之”在此作賓語，在文言否定句中則需要前置。

除去字詞、句式以外，大家再找一下文中含義深刻的詞句。

（生思考）

生１：“舟人大恐”中的“大”，“徐而察之”中的“徐”，形象地表現(xiàn)了舟人當時的表情和他們親自考察時的小心翼翼。

生２：“余固笑而不信也”和“因笑謂邁曰”中兩個“笑”字表達的感情不同。

師：噢，兩個“笑”字表達的意思不用，那分別表達了怎樣的意思？

生：“余固笑而不信也”中的“笑”表現(xiàn)作者敢于懷疑，善于探索的精神?！耙蛐χ^邁曰”中的“笑”則有譏笑的成分。

師：第二個“笑”有譏笑的成分，我們看一下課文，作者考察到了真相后笑著對蘇邁說話是譏笑嗎？那譏笑的又是誰？

生：不是譏笑。這里體現(xiàn)了作者在探明真相后的興奮喜悅自豪之情。

師：那請你讀一下蘇軾對蘇邁說的話。

（生有感情的讀）

師：讀的可以，有一點長者的口吻。

（生笑）

師：大家再齊讀這一段，爭取當堂背誦。

（生齊讀，師引導學生背誦）

師：自第二段開始的話，本文更像一篇規(guī)范的游記，那第一段有沒有錯存在的必要？

生（齊答）：有。

師：為什么呢？

（生思考）

生：因為第一段中提到了石鐘山由來的兩個原因，而一個是“人常疑之”，一個是“余尤疑之”，這兩個“疑”字引起了下文。

師：回答的很好。第一段提出了疑問，而第二段則是解疑，所以第一段是有存在的必要的。

下面我們看一下第三段，它在文中有什么作用？大家可以相互討論。

（生思考，討論。師巡視，指導學生）

師：大家討論的怎么樣了，誰來說一下？

生：第三段通過記游來闡發(fā)一定的道理。

師：作者闡發(fā)了什么道理呢？

生：事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？

師：如果我們將這句話改為下面的話：

事不目見耳聞，不可臆斷其有無

凡事目見耳聞，方可斷其有無。（附板書）

大家想這樣可以嗎？如果不可以，請說明理由。

生：改的這兩句只是一般的陳述句，而原文中的話是一個疑問句，這樣可以引起人們的思考，較陳述句更能表達出自己的寫作意圖。

師：這位同學說得很好。大家看一下課文的最后一句話“蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也”，如果將其中的“嘆”和“笑”兩個詞語換一下位置，大家再品味一下這句話和原文有什么區(qū)別？

（師板書：蓋笑酈元之簡，而嘆李渤之陋也。）

（生反復讀這句話）

師：大家通過讀找到他們的區(qū)別了嗎？

生：這樣一改就和原文所表達的意思不相符。

師：怎么不相符呢？

生：“簡”和“陋”準確表達了酈元與李渤鄙陋的程度，作者對酈元與李渤的態(tài)度也因其鄙陋的程度不同而有差異?！皣@”和“笑”則準確地表達了作者對二人的不同的態(tài)度，“嘆”和“笑”所表達的譏諷的程度是不同的，“笑”譏諷的程度要比“嘆”的譏諷程度深。如果改為對酈元“笑”而對李渤“嘆”那就和原文表達的意思不符。

師：回答的很好。在作者開看來，對酈元與李渤作者比較傾向酈元，而酈元“言之不祥”，所以“嘆其簡”，李渤以“斧金考擊而求之”，其做法簡單所以“笑”其陋，在此“笑”就有“譏笑”的意思，“笑”也表現(xiàn)了蘇軾不主觀，不武斷，實事求是的科學態(tài)度。

大家考慮這篇文章背后有無更為深層的東西？

（生討論）

生：這篇文章表面是寫記游的，但其目的是為了闡發(fā)“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”的哲理。

師：（板書：游記——哲理）蘇軾才高骨傲，在朝廷內部遭受排擠，受到貶遷。人們在他的文章中尋章摘句來陷害他，與他有關的二十幾個人都受到牽扯，制造了歷史上有名的“烏臺詩案”。這篇文章寫于“烏臺詩案”后兩年，文章闡發(fā)了“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”的道理，其實是作者對自己心志的抒發(fā)。（板書：心志）

蘇東坡政治生涯充滿了坎坷，但是他卻是卓有成就的文學家，他有高尚的人格，為后人樹立了兩座豐碑：文學、人格。（板書：文學　人格）后人寫蘇東坡的作品很多，現(xiàn)代文學大師林語堂先生的《蘇東坡傳》就是一部很好的著作，他在序言中這樣寫道：

鮮明的個性永遠是一個謎。世上有一個蘇東坡，卻不可能有第二個。個性的定義只能滿足下定義的專家。由一個多才多藝、多采多姿人物的生平和性格中挑出一組讀者喜歡的特性，這倒不難。我可以說蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，厚道的法官，一位在政治上專唱反調的人，一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑。

……

這是一個詩人、畫家、百姓之友的故事。他感覺強烈，思想清晰，文筆優(yōu)美，行動勇敢，從來不因自己的利益或輿論的潮流而改變方向。他不知道自己的利益，對同胞的福祉倒非常關心。他仁慈慷慨，老是省不下一文錢，卻自覺和帝王一樣富有。他固執(zhí)、多嘴，妙語連珠，口沒遮攔，光明磊落；多才多藝，好奇，有深度，好兒戲，態(tài)度浪漫，作品典雅；為人父兄夫君頗有儒家的風范，骨子里卻是道教徒，討厭一切虛偽和欺騙。他的才華和學問比別人高出許多，根本用不著忌妒；他太偉大，有資格待人溫文和藹。他單純真摯，向來不喜歡裝腔作態(tài)。每當他套上一個官職的枷鎖，他就自比為上鞍的野鹿。他活在糾紛迭起的時代，難免變成政治風暴中的海燕、昏庸自私官僚的敵人，反壓迫人民眼中的斗士。

林語堂先生的語言富有氣勢，將蘇東坡豐富的精神世界表現(xiàn)得淋漓盡致。

大家課后搜集一下蘇東坡的作品，感悟蘇東坡豪放的文學風格和高尚的人格。

（下課）

《石壕吏》教學實錄

（上課。師生問好。）

師：今天我們學習一首古代詩歌，杜甫的《石壕吏》。

（師板書：石壕吏 杜甫）

師：剛才有的同學在相互討論，詩歌題目石壕后面的字讀什么，那老師告訴同學們，應讀lì，那怎樣解釋這個字呢？

生：官吏。

生:：差役。

師：差役，也就是經(jīng)常出來為官府辦事的人。這首詩的作者是杜甫，那同學們對杜甫又了解多少呢？

（生思考。沉默。）

師：老師說的是你對杜甫了解多少，多與少都可以。

（有生開始舉手，師示意回答）

生：杜甫是中唐時著名的詩人，他的詩歌是現(xiàn)實主義的代表，他被人們尊稱為“詩圣”。

師：杜甫被人們尊稱為“詩圣”，那請同學們記下來。

（師板書：詩圣）

誰還想做一下補充？

生：他是“唐宋八大家”之一。

（生笑）

師：“唐宋八大家”的全稱應是“唐宋散文八大家”，主要指他們散文的創(chuàng)作，不過這位同學知道“唐宋八大家”這樣一個組合式的詞語，就很不錯了。杜甫主要是從事詩歌的創(chuàng)作，他不是“唐宋八大家”之一，唐朝“唐宋八大家”的文學家只有韓愈和柳宗元。

生：杜甫是一個偉大的愛國詩人，他的詩反映現(xiàn)實生活和民生疾苦，讀他的詩我們可以感受到他對祖國和人民的愛。

師：很好。杜甫關心民生疾苦，愛國愛民。

（師板書：民生疾苦）

師：你對杜甫的作品又了解哪些？

生：杜甫寫過“三吏”“三別”。

師：“三吏”“三別”分別指的是哪幾首詩，能說得具體些嗎？

（生思考）

師：同學們看課文的注釋①，杜甫途徑新安、石壕、潼關，同學們在這三個地方的后面分別加上“吏”字，這就是杜甫的“三吏”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》，“三別”分別為《新婚別》《無家別》《垂老別》，請同學們記下來。

（師重復，同學們記錄）

師：杜甫的其他詩作我們在以后的學習中還可以見到，下面我們進行下一個環(huán)節(jié)。你對杜甫創(chuàng)作這首詩的時代了解多少？

生：這首詩寫于公元758年，當時正值“安史之亂”，社會動蕩，人民生活比較艱難。

師：“安史之亂”歷時八年，戰(zhàn)爭頻仍，給人民造成巨大的災難。統(tǒng)治者養(yǎng)尊處優(yōu)的時候，盤剝民脂民膏，不顧民生疾苦，當戰(zhàn)亂發(fā)生時，他們還要求人民捐錢，抓人充軍來抵御叛亂，元代張養(yǎng)浩在《潼關懷古》中曾提到“興，百姓苦；亡，百姓苦”，形象的反映了人民的苦難。

師：我們對作者及詩歌寫作的背景有了一定的了解，下面我們過渡到“讀”這一環(huán)節(jié)。首先我們進行“通讀”。

（師板書：通讀）

師：“通讀”就要求同學們讀準字音，讀出節(jié)奏。同學們自己準備一下，開始。

（生自讀詩歌）

師：我發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)讀完一遍了，先在老師請一名同學推薦一名同學給大家讀一下這首詩，老師有一個前提，被推薦的同學包括你自己。

（師找一名同學）

（生準備讀）

師：大家說他的前提是什么？

生：推薦自己。

師：對，推薦自己，我非常欣賞。其實推薦自己的過程就可以看出一個人的自信。好，開始。

（生讀。朗讀結束）

師：好請坐，現(xiàn)在我表揚這位同學兩個方面。第一，被推薦的同學包括他自己，這位同學非常的勇敢、自信；第二，雖然這位同學在讀的過程中出現(xiàn)了一些問題，但是這是我們第一次自己嘗試著讀一首詩。為了使這位同學讀得更好，我們幫助這位同學找出其中的錯誤。

（生舉手示意）

（師生共同為這位同學指出朗讀中的錯誤）

師：下面我們再請一位同學讀一下這首詩。

（生舉手。師示意生讀）

師：這位同學讀的很熟練。下面老師和同學們齊讀一下這首詩。

（師生齊讀）

師：在“通讀”這一個層面我們解決了字音和節(jié)奏的問題，下面我們進入下一個層面的讀——品讀。

（師板書：品讀）

師：現(xiàn)在老師給同學們介紹一種的書的方法——勾劃批注。老師給同學們舉一個例子，“暮投石壕村，有吏夜捉人”，現(xiàn)在我們可以想，“捉人”是什么意思？

生：抓人去當兵。

師：對，抓人去當兵?，F(xiàn)在同學們想一想當兵的程序，手先要報名，然后要體檢，最后進行資格審察。這一切結束后，人們便敲鑼打鼓的送他們去當兵，并且要還要打出條幅——一人當兵，全家光榮。為什么這么光榮的事情，在那個時候還要捉人，并且還要在夜間捉人呢？這個地方我們可以品一品，這個“夜”什么意思，在這里有什么深意，現(xiàn)在同學們就把你理解的關鍵詞寫在旁邊，先勾劃后批注，其他的某個詞也是這樣，某一詩句也是這樣，好現(xiàn)在同學們嘗試一下，開始。

（生認真勾劃批注，師巡視指導個別學生）

師（指導）：同學們在勾劃批注中要做到“不求全面，但求精當”。不要平均用力，只要有你獨到的見解就可以，另外，同學們想，如果我們每一個人都把自己獨到的見解拿出來，那么全班同學一交流，那也就全面了。好，同學們繼續(xù)品讀。

（生開始瞄準一個點對詩歌進行品讀）

師：同學們現(xiàn)在把你找的點，告訴給你的同桌，告訴他你勾劃的是什么，你品到了什么。

（同桌交流）

師：我感覺一個人的閱讀權是非常神圣的。就像我們在看動畫片《西游記》時，孫悟空出場是金光閃閃，但是讀過原著的都知道孫悟空的出場并不是這樣的。所以，我們要重視自己的閱讀體驗，哪怕是錯誤的，卻也是有價值的，因為那是你的最出體驗。好現(xiàn)在誰來說一下自己的閱讀體驗。

生：我選的是“吏呼一何怒，婦啼一何苦”。

師： “一何”是什么意思？

生：多么。

（師點頭，示意生繼續(xù)）

生：“一何”說明了官兵、差役的兇狠，老夫人失去兒子后的痛苦，反映了朝廷官員的兇狠、昏庸無能以及人民生活的疾苦。

師：好請坐，這位同學讀到了詩歌反映的社會層面的意思。同學們想這兩句話放在一塊，是一種什么樣的寫作手法？

生（齊答）：對比。

師：對比就有反差，同學們在以后的閱讀和學習中要注意發(fā)現(xiàn)，并且在寫作中學會靈活運用。

生：我找的是“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，尤得備晨炊”，詩歌的前面提到她的兩個兒子都已經(jīng)死了，一個還茍且活著，他不希望自己的家人再有什么不測，主動分擔家庭的苦難，為了自己的家人去服役。

師：老師追問同學們一個問題，在這里“請”是什么意思？

生：“請”在這里有請讓我的意思。老夫人的三個兒子只剩下一個，現(xiàn)在老伴翻墻走了，家中只有她和兒媳以及正在吃奶的孫子，他不想再遭受白發(fā)人送黑發(fā)人的痛，毅然替兒媳上戰(zhàn)場。所以她在和差役說話中表現(xiàn)出了一種主動去做的傾向。

師：這位同學分析的非常好。在現(xiàn)在日常的禮貌用語當中，“請”這個字經(jīng)常出用到。比如說：請這位同學回答問題?！罢垺痹谶@里是什么意思，和課本中的“請”相同嗎？

生：不同。

師：在這里“請”是一般的敬辭，用于希望對方作某事。再比如你去一個不知道的地方你會向路人問：請問到ⅩⅩ怎么走？在這里“請”是什么意思？“請”雖然我們經(jīng)常見到感覺很簡單，但是我們必須要弄懂它。

生：請問應該是請允許我問。

師：回答得非常好。同學們現(xiàn)在思考一下，“請從吏夜歸”的“請”應該是什么意思呢？

生：應該是請允許我的意思。

師：請同學們整理一下“請”的意思。

（生整理）

師：好，我們繼續(xù)請同學們回答。

生：我勾劃的是“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”。在這里老婦人為了不讓家人被差役抓走，自己主動要求跟他們一塊走，卻讓家人又一次陷入了生離死別的痛苦之中。

師：“如聞泣幽咽”這句話，是說好像聽到有人在低聲地哭泣，那是誰在哭泣？

生（齊答）：老翁。

師：老翁，有這種可能，只有老翁嗎?還有可能是誰？

生：她的兒媳和孫子。

師：作者的字里行間透露出很多信息，需要我們認真地挖掘。好，繼續(xù)品味。

生：我選的是“有孫母未去，出入無完裙”。從這里我們可以看到由于當時的戰(zhàn)亂，給人民帶來很大的災難，民不聊生，也反映了統(tǒng)治者的腐敗無能。

師：人民過著“衣不蔽體，食不果腹”的生活，他們的溫飽解決不了，其他的問題就更難解決了。

生：我選的是“室中更無人，惟有乳下孫”?！案鼰o人”是說他家里再也沒有別的勞力，沒有了生活來源。“乳下孫”更加說明了他的家庭負擔沉重，體現(xiàn)了生活的艱難。

師：有勞動能力的人都出去了，并且有的已經(jīng)死去，活著的也只是茍且生存，家庭未來如何，讓每一個為他們擔憂。

生：我選的是“老翁逾墻走，老婦出門看”中的“逾”字。這個年齡非常大的老爺爺，在差役的威勢之下，翻墻而走，體現(xiàn)了當時官吏對人民的欺壓，人們民生活非常艱難。

師：這位同學選擇的評論點非常好，我們一塊來分析一下。比如一位老奶奶和一位老爺爺在一個屋子里，夜里有人敲門，出去開門的人一般情況下是男人，現(xiàn)在出現(xiàn)了一個和我們的日常生活相背離的奇怪現(xiàn)象，老婦人去開門，可是老翁卻逾墻走。我們可以想，可能官吏來抓人不止一天了，見到男人不管大小全部抓走。這位老婦人心想出去可以抵擋一下，沒想到這些官吏連年邁的老婦人也不放過。

生：我選的是“獨與老翁別”的“獨”字，“獨”字和前文相互照應，“如聞泣幽咽”，哭泣的人到底是誰，作者沒有具體地寫老翁走了什么時間回來的，老婦人怎樣被抓走的，而是一筆帶過，最后的“獨”讓我們都明白了。可能老翁半夜里又偷偷回來了，可是老伴卻不見了，所以他偷偷地哭泣。

師：這位同學分析得非常具體，從一個字上體悟到很多有用的信息。

生：我選的是“有吏夜捉人”的“夜”字。夜指的是夜晚，我感覺夜在這里還象征著當時社會的黑暗。官吏在夜里捉人，他們?yōu)槭裁床辉诎滋煨袆樱€說明他們做的是見不得人的事。

（生笑）

師：這位同學讀得非常有特色，從一個字中解讀到不同的信息，一語雙關。

生：我選的是“急應河陽役，尤得備晨炊”。這里面隱含著一層意思，“急應河陽役”表現(xiàn)老婦人想趕快讓官吏走，不要連累她的老伴、兒媳、和孫子，從這我們可以看出老婦人的無私和偉大。

師：很好的解讀。大家整理一下這句話，把同學們思維的火花記錄下來。

生：我選的是“夜久語聲絕”中的“絕”字?！敖^”體現(xiàn)了當時寂靜無聲，萬事萬物都在沉思，為什么老婦人會遇到這樣悲痛的事情，她的命運為什么這么悲慘，當時的社會又是多么的黑暗。

師：“物尤如此，人何以堪。”萬事萬物都為之動容，我們更應該為老婦人的不幸掬一捧同情之淚。

生：我選的是“有吏夜捉人”中的“捉人”，當時戰(zhàn)爭頻仍，很多人都要服役，每個家庭都做出了很大的犧牲，但是他們的苦難并有完結，官吏們還要到處抓人去打仗，可是每個家庭

已經(jīng)沒有人可以打仗了，“室中更無人，惟有乳下孫”，表現(xiàn)出當時人民生活的苦難和社會的黑暗。

師：老師總結出一個規(guī)律，同學們的回答倒了最后走有一個共同的特點，都是表現(xiàn)了社會的黑暗，我希望同學們不要陷在套路中，只要說出自己的觀點就可以。非常感謝大家，我從同學們身上學到了很多，比如說剛才同學們談到“急應河陽役，尤得備晨炊”，他是從老婦人的角度來分析的，我見過的所有的鑒賞辭典都沒有這樣的解讀，這就是一種個性化的解讀，給了我很大的啟示，謝謝大家。

下面我們進入下一個層面的讀——演讀。

（師板書　演讀）

演讀，也就是要分角色、分任務讀?，F(xiàn)在同桌先組合，一位同學讀詩人作為一個見證人所接觸到的這一部分，它是詩歌的話外音，也就是從詩歌的開篇到“聽婦前致詞”，另一位同學讀老婦人說的話，然后第一位同學再讀“夜久語聲絕”后面的部分。角色一定要讀進去。

（生分角色讀）

師：大家推薦一位同學和老師一塊讀一下這首詩，老師讀話外音，這位同學讀老婦人所說的話。

（生推薦一名同學。師生分角色讀）

師：老師建議同學們一塊讀一下，男生讀老師讀的話外音部分，女生讀老婦人說話的部分。

（生讀）

師：老師想問一下，哪位同學現(xiàn)在能夠背誦這首詩？

（生舉手示意）

師：好，這位同學到講臺來領著大家一塊背誦這首詩，其他同學提示性的背誦，看一眼背幾句，因為這是一首敘事詩，非常有條理。

（生開始背誦）

（師指導生注意背誦的節(jié)奏）

師：那大家跟著這位同學一塊能背誦，老師做手語，他是聲音用你的耳朵，我是圖像用你的眼睛，注意每一個提示信息。

（生背誦，師做手語）

師：同學們背得很好，我們趁熱再背一遍。

（師生齊誦）

師：好，對《石壕吏》這首詩的學習我們就到這里，希望同學們課下把這首詩背熟了，并且做到默寫時準確無誤。