考核評價是加強中小學校領導人員管理的一項重要手段。《中小學校領導人員管理暫行辦法》在第五章中明確提出，要完善體現(xiàn)中小學校特點的領導人員考核評價制度，實施年度考核與任期目標考核相結合。

中小學領導人員評價工作，不僅關系到學校的發(fā)展、教育教學質(zhì)量的提升，更關系到中小學領導人員個人的工作激情與專業(yè)發(fā)展?？己嗽u價是指揮棒，是方向盤，是指向針，其作用與效果毋庸置疑，但是，要讓考核評價產(chǎn)生正向激勵作用，其中一個基本的前提是保證考核評價的公正性與科學性，積極實現(xiàn)正向激勵，避免負面作用。這就要求教育主管部門找準考核評價的標尺，而好的評價標尺應當從個性之中尋找共性，具體而言應關注以下幾點：

一是關注學校發(fā)展基礎。教育教學管理工作充滿著無限復雜的因素，一個學校的發(fā)展以及辦學成果，不僅取決于領導人員，同時取決于學校的地理位置、辦學傳統(tǒng)、師資水平、生源質(zhì)量等諸多因素。一個好校長能夠充分發(fā)揮自身的聰明才智，變被動為主動，積極調(diào)動各方因素，使學校管理朝著好的方面發(fā)展。但是，受學校基礎辦學條件與實力的制約，學校發(fā)展與轉(zhuǎn)變的過程是緩慢的，不可能一蹴而就。身處劣勢的學校在極短的時間內(nèi)擺脫困境，取得質(zhì)的飛躍，不太現(xiàn)實?？己嗽u價學校領導人員，如若只重視辦學顯性成果，而忽視學校綜合性因素及轉(zhuǎn)變的過程，是不科學的，也將存在著一定評價誤區(qū)，在一定程度上打擊中小學領導人員的工作積極性。

好的評價標尺應關注學校發(fā)展基礎，將評價的關注點放在學校力項辦學水平的綜合提升上，重點考核學校辦學質(zhì)量的提升度、發(fā)展的進度與程度?？己藢W校階段時期內(nèi)各項辦學指標與教育教學質(zhì)量指標的發(fā)展趨勢，分析學校發(fā)展走向是向上還是向下、是發(fā)展還是停滯，以此來作為評價學校與考核領導人員的重要依據(jù)。

二是關注師生情感因素。學校管理與企業(yè)管理雖然有一定的共性，但是，卻有著本質(zhì)的區(qū)別。因為學校管理具有教育的專業(yè)性與特殊性，充滿著情感的因素。學校管理需要遵從教育教學規(guī)律，遵循學生的成長規(guī)律，需要講究教育專業(yè)性與藝術性。諸如學生品德表現(xiàn)方面，學校不僅要考慮到行為養(yǎng)成習慣與文明禮儀習慣的成果性外顯表現(xiàn)，更要考察學生對學校管理的認可度與滿意度。僅靠嚴厲的制度、強制的命令、硬性的要求，所得到的良好學生表現(xiàn)，顯然不是理想的教育境界，這種違背教育原則、缺失情感的教育，即使效果再突出，也需要及時糾正。再如，一些靠延長學校學習時間，犧牲學生全面發(fā)展而獲得的教育質(zhì)量，同樣需要予以改正。

好的評價不僅是對辦學成果的認定，更是對學校教育教學管理的科學性診斷。在考核評價過程中，首先應當將“人”放在第一位，關注師生的生命狀態(tài)，關注師生的情感因素，將師生的滿意度與幸福指數(shù)，作為考核評價的重要指標，以此促使學校管理人性化、情感化、科學化。

三是關注個人專業(yè)成長。教育教學質(zhì)量與辦學水平是學校發(fā)展的外顯性成果，這是評價中小學領導人員的重要方面與基礎性條件，就像用學科質(zhì)量與成績評價教師一樣。但是，在注重辦學外顯性成果的同時，考核評價中小學領導人員還要關注人員本身，關注中小學人員在專業(yè)成長方面所取得的成績、所實現(xiàn)的進步。在學校管理專業(yè)化、中小學校長職業(yè)化的大背景與大趨勢下，中小學領導人員需要自我修煉與提升、需要不斷進步與成長，而這些也都需要在考核評價過程中予以體現(xiàn)。

好的評價應當關注中小學領導人員個體，積極引導中小學領導人員加強理論學習，注重個人修養(yǎng)，增強素質(zhì)能力，力求個人進步，并通過相應的指標與考核方式予以體現(xiàn)，發(fā)揮評價考核的引領作用。

文章來源 | 蒲公英評論網(wǎng)