謝謝邀請。

胖哥57邀請我來回答這個(gè)問題，我想分享一些我的思考。

問題學(xué)生，我們該怎么辦

現(xiàn)在的專家很多，教育專家尤其多，沒有多少教育實(shí)踐經(jīng)歷的教育專家也不少，坐在書齋里，看了幾本古今中外教育家的著作，便開始四川處傳道授業(yè)解惑。他們的理論核心，就是愛，認(rèn)為，只要你愛學(xué)生，一切問題都可以迎刃而解。在此邏輯之下，有些人甚至提出了一句幾乎可以制教師于死地的名言“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。我不否認(rèn)“愛”在教育中的核心和基礎(chǔ)地位，但我認(rèn)為，應(yīng)該針對學(xué)生做一些客觀合理性的分析，以便于“為每一個(gè)孩子找到一把可以打開它心靈之門的鑰匙”，就像蘇霍姆林斯基所說，“每個(gè)孩子心中最隱秘的一角都有著一根獨(dú)特的琴弦，而教育正是在同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)、并撥動那一根根心弦的過程中與其產(chǎn)生共鳴并對其產(chǎn)生影響的”。

那么，對于那些“到校不學(xué)習(xí)，擾亂課堂秩序，教師管不了，無法正常上課”孩子，我們應(yīng)該怎么辦呢？作為一名有愛心、有責(zé)任心的老師，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手，去撥動那根獨(dú)特的琴弦，并與其產(chǎn)生共鳴：

一、想千方設(shè)百計(jì)，了解學(xué)生的成長經(jīng)歷

現(xiàn)在，有一種奇怪的現(xiàn)象，就是“家長怪學(xué)校、怪老師沒有把孩子教好”，“學(xué)校和老師怪家長沒把孩子育好”。我沒有做過調(diào)查，本來也沒有發(fā)言權(quán)，但根據(jù)與周邊各行各業(yè)的人的交流，可以得出一個(gè)并不科學(xué)的結(jié)論，那就是，“學(xué)生的問題多半來自于家庭”。

現(xiàn)在的家庭教育有三種傾向：一是只生不養(yǎng)，任其自然，這似乎比較符合盧梭的“自然主義”教育觀，殊不知，此一時(shí)彼一時(shí)，現(xiàn)代社會資訊之發(fā)達(dá)，對人的影響之大，早非盧梭那個(gè)時(shí)代可比；二是過分滿足物質(zhì)需求，忽視精神成長，這其實(shí)是一種溺愛，讓孩子養(yǎng)成一種“唯我獨(dú)尊，舍我其誰”的優(yōu)越感，一旦遇到不如意的事，就大發(fā)脾氣（這在跨代教育中尤為常見，在某種程度上，爺爺奶奶正在毀掉年輕的一代）；三是過分嚴(yán)格要求，對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣提出近乎苛刻的要求，這種方式，容易導(dǎo)致孩子走向兩個(gè)極端，一種是“唯唯諾諾，沒有主見”有的甚至極端壓抑乃至抑郁，還有一種是由于極端壓抑，一旦沖破了藩籬則一發(fā)而不可收拾。

專家們提倡“民主、科學(xué)”的家庭教育，可事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的家庭教育，是少之又少，本人也是家長，也算是熟悉家庭教育的利弊，可有些時(shí)候，還是難免不如第三種，失語甚至失態(tài)。每到這個(gè)時(shí)候，我都會想起一個(gè)叫做宇飛的家庭教育專家說的一句振聾發(fā)聵的話“千萬別管孩子”！

作為老師，你需要通過各種途徑，與家長交流，深入家庭等等途徑，去了解孩子的家庭教育情況，只有這樣，你才能從整體上掌握孩子產(chǎn)生這些行為的根本原因，也才能去找到最能打動孩子的“那根琴弦”。

二、整合教育資源，避免單打獨(dú)斗

教育從來不是某一個(gè)人的事，從面上來講，教育應(yīng)該是三個(gè)方面的合力，那就是社會（社區(qū)）、家庭、學(xué)校散著的有機(jī)結(jié)合。美國上個(gè)世界60年代進(jìn)行過一個(gè)專題研究，很能說明問題，感興趣的朋友可以問問百度。事實(shí)上，現(xiàn)在的教育，我們最關(guān)注的是學(xué)校教育，很多家長認(rèn)為，把孩子交到學(xué)校就完事了，這也是熱度不減的擇校熱產(chǎn)生的根本原因。因?yàn)楹芏嗳说暮粲?，家庭教育逐漸被人們重視起來，家長對學(xué)校教育的配合度也逐年提高。

教師必須意識到這個(gè)問題，然后，積極尋求整合各種教育資源，首先就是要利用好家長的教育資源。前面已經(jīng)說過叫停教育的三種傾向，教師要與腳掌交流，尋求家庭的支持，積極引導(dǎo)父母乃至其上一代，在孩子的性格還處在可矯正的階段，就從改變不正確的家庭教育方式入手，矯正孩子的性格。

教師還要利用社會的教育資源。很多時(shí)候，問題孩子是因?yàn)闆]有規(guī)則意識而產(chǎn)生的。課堂是師生生命流淌的地方，但也是一個(gè)有規(guī)則有紀(jì)律的地方，但對于沒有規(guī)則意識不受約束的孩子而言，他就是天下第一，他想干什么干什么。我們可以到幼兒園去看看，剛?cè)朐旱臅r(shí)候，幾乎所有的小朋友都是又哭又鬧，幾天之后，哭鬧的孩子又是誰呢？再到小學(xué)看看，剛進(jìn)入小學(xué)的獅虎，課堂上隨意走動的孩子比比皆是，幾天后，又是誰在隨意走動呢？再到中學(xué)看看，上課不學(xué)習(xí)，還經(jīng)常擾亂紀(jì)律的，又是誰呢？

從小都應(yīng)該培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識、紀(jì)律意識，教師可以借助一些專門的規(guī)則或者紀(jì)律機(jī)構(gòu)，比如公安局和法院，讓他們給孩子們講什么是規(guī)則，效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師利用什么課程。我曾經(jīng)在小學(xué)高端和初中，堅(jiān)持每年請法官或者警官到校講規(guī)則，還組織學(xué)生去參觀法院，參與旁聽，效果非常好，特別是對個(gè)別太過于調(diào)皮的孩子，印象極為深刻。

三、放低身段，與孩子交朋友

親其師信其道。對于一些調(diào)皮搗蛋的孩子，教師需要在心理上多關(guān)愛，生活上多關(guān)心，之所謂“恩威并重”。

現(xiàn)在有些老師，一說起問題學(xué)生，就以各種理由說，不敢管。其實(shí)，不是敢管和不敢管的問題，而是管的方式的優(yōu)劣問題，試想，同樣的問題學(xué)生，為什么在別的老師課堂上不搗亂，到你的課堂要搗亂呢？

我每年都會遇到類似的問題孩子，年青的時(shí)候總是試圖用“立威”的方式去壓制，可后來發(fā)現(xiàn)，壓制是短時(shí)間的，就像板塊碰撞的能量被地表壓制，一旦積蓄的力量超過地表的約束力，就會爆發(fā)地震一樣。所以，我選擇“以柔克剛”（有些時(shí)候也會“剛?cè)岵?jì)”，大家知己去揣摩了哈）。有一個(gè)孩子，上課老師說話，前后左右都影響遍了，你一批評，他就生氣，最可惱的是有一次竟然摔門而出。

我心里既痛且惱，但表面上不能動聲色，之所謂“大事情小處理”“熱事情冷處理”。連續(xù)幾天中午，我都叫上他和我一起散步，下午叫他陪我打球，開始他不來（不愿還是不敢，可能都有），但我一再堅(jiān)持，他就來了。我們一邊散步或者打球，一邊聊天，感情慢慢融洽起來。后來，我了解到他家離一個(gè)廢棄的飛機(jī)場比較近，說想放風(fēng)箏。他連續(xù)幾個(gè)周末沒出去玩，做了一個(gè)大風(fēng)箏，帶我到飛機(jī)場。我和幾個(gè)孩子，又叫又跑，還一起躺在草叢里，背誦古文呢。從此以后，這個(gè)孩子在私下里叫我“大哥”，再也不搗亂了。

四、根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生不聽課，論及責(zé)任，要么是學(xué)生的，要么是老師的，要么師生都有。一般而言，除非是真正的有生理或精神性病態(tài)的學(xué)生，這個(gè)責(zé)任，都應(yīng)該是雙方的。

作為老師，我們要思考，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，是否抓住了孩子的心，是否把握住了“激發(fā)興趣”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第一要素？我們是成人，你去聽報(bào)告、看電影，有沒有想睡覺或者睡著的現(xiàn)象？為什么有的老師的課堂，40分鐘一瞬而過，有的老師的40分鐘，卻十分漫長？

還有，如果能針對孩子的興趣和愛好，設(shè)置一些學(xué)生活動，你想，他愿意搗亂嗎？

五、修煉一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

一個(gè)只生活在表揚(yáng)中人，長大后，會因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折而不能自拔，這是說在人的成長中，批評或者適度的挫折也很重要；但一個(gè)從小生活在批評之中甚至生活在別人鄙夷的眼光中長大孩子呢？一般而言，他們除了自卑自棄，可能就是心里種下的惡的種子在什么時(shí)候爆發(fā)的問題了。

所以，我們應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，羅丹說，“世界上不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)”。每一個(gè)孩子即使是那些有問題的孩子，他們身上也有優(yōu)點(diǎn)，作為老師，要努力去發(fā)現(xiàn)，極個(gè)別的孩子，甚至需要用放大鏡去尋找，就像是搜尋MH3750一樣。我曾經(jīng)中途接班，一個(gè)語文只能考3分的孩子，讓我是“刮目相看”，除了智商和態(tài)度有問題，語文考3分，比數(shù)學(xué)考100分還困難，甚至，比奧運(yùn)會拿冠軍都困難。后來，經(jīng)過長時(shí)間的溝通和交流，才知道，這個(gè)孩子，從幼兒園開始，一直到中學(xué)，從來沒有得過一次表揚(yáng)，連加入少先隊(duì)，都是最后一批。我試圖激勵他，可自己找，發(fā)動同學(xué)一起找，都沒有找到他的優(yōu)點(diǎn)，直到有一天，他媽媽告訴我，為了不錯(cuò)一個(gè)字默寫一首古詩，他一晚上寫了兩個(gè)作業(yè)本。我利用這件事，大做文章，表揚(yáng)他為達(dá)目的的堅(jiān)持。慢慢的，他開始有一些信心，中考的時(shí)候，語文竟然考了70多分，算是最具優(yōu)勢的科目了。現(xiàn)在，這個(gè)孩子在一家運(yùn)動學(xué)校做跆拳道教練，每次回來看我，都會說，他的未來是我給的?？勺屑?xì)想想，誰的未來都是自己爭取的，只是，老師在這個(gè)過程中，是起推動作用還是阻礙作用罷了。

以上的幾點(diǎn)建議，不夠成熟。我也知道，說來容易做來難，我們的老師，每天要面臨多少的繁雜事務(wù)，與學(xué)生談心交流，批改作業(yè)，撰寫論文，還要讀書寫讀書筆記，還有應(yīng)付不完的檢查，開不完的會，有的時(shí)候，走進(jìn)教室，都是身心疲憊，哪里還有閑情逸致呢？

但親愛的同行們，抱怨不是辦法，逃避不是辦法，只有把問題當(dāng)課題，去享受每一天的教育生活，才能讓自己快樂一些，讓學(xué)生幸福一些，讓未來明亮一些。

不是嗎？