摘要：混合式教學(xué)已成為當(dāng)前教育信息化實(shí)踐與研究的熱點(diǎn)。文章以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的2043篇混合式教學(xué)相關(guān)的期刊論文為研究對象，通過高頻關(guān)鍵詞的詞頻分析、聚類分析、多維尺度分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析等的可視化呈現(xiàn)，解讀了國內(nèi)混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)和趨勢。研究結(jié)果表明，國內(nèi)混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)包括教學(xué)理論的混合、教學(xué)資源的混合、教學(xué)環(huán)境的混合和教學(xué)設(shè)計(jì)的混合等4個方面，混合式教學(xué)的背景理論體系研究、混合式教學(xué)的比較研究、混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究可能成為未來研究的趨勢。

我國混合式教學(xué)研究熱點(diǎn)分析

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖和混合式教學(xué)研究領(lǐng)域知識圖譜，本研究將混合式教學(xué)的研究熱點(diǎn)分為以下幾類：

1.教學(xué)理論的混合

該領(lǐng)域設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞主要包括 “建構(gòu)主義”“自主學(xué)習(xí)”“混合式學(xué)習(xí)”“移動學(xué)習(xí)”和“在線學(xué)習(xí)”等。混合式教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、媒體選擇理論等理論為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論自20世紀(jì)50年代以來其發(fā)展經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同階段，每個階段形成了各自的學(xué)習(xí)理論，而混合式教學(xué)其理論基礎(chǔ)各有側(cè)重。具體來看，從行為主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)習(xí)行為是“刺激——反應(yīng)”行為，學(xué)習(xí)行為源于對外部刺激的反應(yīng)獨(dú)立于內(nèi)部心理過程，故通過控制刺激進(jìn)而控制學(xué)習(xí)行為以達(dá)到對學(xué)習(xí)效果的有效預(yù)測。謝玉正是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的視角分析教師作為外部刺激的提供者向?qū)W生講授知識，學(xué)習(xí)過程就是“刺激——反應(yīng)”形成過程，在這個過程中學(xué)生則作為外界刺激的接受者吸收教師講授的知識。從認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)習(xí)行為是通過認(rèn)知工具形成的，認(rèn)知工具其實(shí)是一種心智模式，這種模式幫助使用者指引和擴(kuò)充思維的過程。張成國等將多媒體工具（計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)）作為一種認(rèn)知工具，幫助學(xué)習(xí)者通過該認(rèn)知工具獲取、處理、編輯信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我意愿的表達(dá)和交互的認(rèn)知過程。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)習(xí)建立在一定的情境的基礎(chǔ)之上為了實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)而通過人際間的協(xié)作活動展開，其強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”的重要性。方軼群將建構(gòu)主義與電大本科英語專業(yè)某課程相結(jié)合提出英語混合式教學(xué)的模式，探討了該模式開放教育英語專業(yè)的開展混合式教學(xué)的適應(yīng)性。從教育傳播理論來看，課堂教學(xué)傳播有常見的3種模式——“以教師為中心”“以學(xué)生為中心”和“以問題為中心”。劉芳將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)困境作為問題借鑒課堂教學(xué)傳播“以問題為中心”的模式提出混合式教學(xué)模式以進(jìn)一步促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。從美國著名傳播學(xué)家W. Schramm的媒體選擇理論來看，媒體選擇源于媒體在完成教學(xué)任務(wù)中的重要性及制作媒體所付出的成本。吉兵認(rèn)為教師在混合式教學(xué)中理性的選擇了教學(xué)媒體并降低教學(xué)過程所付出的成本以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的效用最大化，這一選擇過程是通過課堂教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果雙向調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。從整體來看，我國混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)尚未形成一套較為完整的理論體系，故該方面仍需學(xué)者深入研究。

2.教學(xué)資源的混合

該領(lǐng)域設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞主要包括“MOOC”“微課”“Moodle”“微信”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“SPOC”等。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國不斷涌現(xiàn)出SPOC、Moodle、微課等新型的混合式教學(xué)方式，引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)的變革與創(chuàng)新。如張成龍等認(rèn)為學(xué)習(xí)資源作為教學(xué)活動有序的開展的重要組成部分，其作用在于解決學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)媒體，而基于MOOC的混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的前提保障，該類學(xué)習(xí)資源形式主要由MOOC課程中的媒體資源和其他網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)成；步雅蕓強(qiáng)調(diào)SPOC教學(xué)中在線資源庫對混合式教學(xué)的專業(yè)核心課程和選修課程兩類課程起著重要作用。具體來講，對專業(yè)核心課程來說，課前布置自學(xué)任務(wù)掌握基礎(chǔ)知識和基本理論——課中互動答疑——課后復(fù)習(xí)鞏固；對選修課程來說，學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)與學(xué)校教學(xué)資源的限制的矛盾越來越凸顯，采用混合式教學(xué)模式則使得上述矛盾得到了有效的緩解；徐麗華等提出微課因其自身的精煉、破碎化的特點(diǎn)借助思維導(dǎo)圖工具在微課課程資源所涉及的知識點(diǎn)建立有效連接從而構(gòu)建出“在線預(yù)習(xí)”——“課堂教學(xué)”——“在線復(fù)習(xí)和提升”的混合式教學(xué)模式；何倩以《圖形圖像處理》課程作為分析個案利用Moodle平臺的各種學(xué)習(xí)資源提升混合式教學(xué)有效性以方便學(xué)生在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中使用；劉立云等借助微信公眾號建立線上學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)方式，采用信息匯集、訂閱推送和自動回復(fù)等人機(jī)交互功能，以方便師生及時高效互動；陳一等基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的困境提出了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)改革方式，通過自建課程資源庫，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等方面著手進(jìn)行教學(xué)改革。

3.教學(xué)環(huán)境的混合

該領(lǐng)域設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞主要包括“信息技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)”“信息化”等。教育信息化及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)方法。目前，我國混合式教學(xué)以“線上+線下”為主要形式，并在高等教育、職業(yè)教育、社會職業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐中不斷深化。如王祖源等基于信息技術(shù)與教學(xué)活動深度融合的背景下分析了混合式教學(xué)的影響因素和教學(xué)評價方法；王萍霞提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校思想政治理論課的三位一體的混合式教學(xué)模式，——“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”，該模式的出發(fā)點(diǎn)——師生共同發(fā)展、中心——學(xué)生發(fā)展、目標(biāo)——提升思政課的針對性和實(shí)效性、路徑——互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)與優(yōu)化思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新的教育理念，也順應(yīng)了“教育信息化”的客觀要求，更是混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中必然結(jié)果。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)的混合

該領(lǐng)域設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞主要包括“課堂教學(xué)”“教學(xué)模式”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)課程”“教學(xué)改革”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等，主要的研究基于混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)整體構(gòu)建、混合式教學(xué)環(huán)境因素下的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用等。如李逢慶不僅提出混合式教學(xué)的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其具有通用教學(xué)設(shè)計(jì)典型特征，還提出了混合式教學(xué)的“課前”“課中”“課后”三階段式教學(xué)實(shí)施流程；孫瑩麗強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)在混合式教學(xué)中的重要性，并從課程整體架構(gòu)設(shè)計(jì)、每節(jié)課的設(shè)計(jì)方案和學(xué)生人數(shù)納入到教學(xué)設(shè)計(jì)體系中等3個角度具體分析；李曉麗等提出在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持下如何開展混合式教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、對教學(xué)活動的解釋說明以及教學(xué)策略的合理使用等內(nèi)容，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的評價對混合式教學(xué)的起著重要的作用。

我國混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢

綜上所述，國內(nèi)混合式教學(xué)研究主要圍繞兩條主線和5個熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行——兩條主線是混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐應(yīng)用研究，4個熱點(diǎn)領(lǐng)域分別是教學(xué)理論的混合、教學(xué)資源的混合、教學(xué)環(huán)境的混合和教學(xué)設(shè)計(jì)的混合。

關(guān)于我國混合式教學(xué)的未來研究，可將重點(diǎn)放在以下方面：①結(jié)合多維尺度和社會網(wǎng)絡(luò)分析角度，其繼續(xù)圍繞的教育信息化背景下混合式教學(xué)研究和理論體系展開系統(tǒng)化研究。對于混合式教學(xué)的教育信息化背景下研究，由混合式教學(xué)研究領(lǐng)域知識圖譜可知，該主題離中心較近，是研究的熱點(diǎn)和核心內(nèi)容；但從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，該領(lǐng)域的論文數(shù)量相對較少，因此該方面研究依舊是未來研究的重點(diǎn)。對于混合式教學(xué)理論體系的研究，與其相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量也不多，因此研究者需要進(jìn)一步關(guān)注對混合式教學(xué)理論體系研究，從而構(gòu)建出一套較為完善的混合式教學(xué)理論體系。②混合式教學(xué)的比較研究趨勢分析，當(dāng)前混合式教學(xué)研究已步入正軌，但相關(guān)研究成果仍具有很大的離散性；相關(guān)國際混合式教學(xué)的比較研究尚無，目前僅有少量文獻(xiàn)介紹了國外混合式教學(xué)的現(xiàn)狀。隨著混合式教學(xué)研究在全球范圍內(nèi)實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展以及理論研究的深入，國際間的混合式教學(xué)比較研究或?qū)⒊蔀榻窈笪覈旌鲜浇虒W(xué)研究的重點(diǎn)方向。③混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究趨勢分析，雖已引起了國內(nèi)學(xué)者的高度重視，但是從經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——“迪克—凱瑞”模型角度來看，國內(nèi)學(xué)者主要側(cè)重于“設(shè)計(jì)”和“開發(fā)”環(huán)節(jié)的研究，對于“分析”、“實(shí)施”和“評價”等環(huán)節(jié)關(guān)注度有待進(jìn)一步提高。與此同時，對于混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史回顧、混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的定位以及混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的未來展望等方面尚缺乏相關(guān)研究成果。