如何創(chuàng)設具有趣味性的問題情境

柳河縣駝腰嶺鎮(zhèn)學校  安桂玲

   “情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。具有趣味性的情境，能夠激發(fā)小學生學習興趣，引起學生的情感和心理反應，使學生形成良好的求知心理，主動參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程，使每一名學生體驗成功的愉悅，感覺到自身的價值，品嘗到學習活動的樂趣，喚起學生對學習以及對知識的興趣，提高學習的積極性，讓學生全身心參與到課堂中和學習中來。那么如何創(chuàng)設具有趣味性的問題情境呢？筆者談談以下幾點方法：

   (一) 抓住新舊知識的聯(lián)系點，巧妙地設置障礙情境。

教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結構中已有的知識經(jīng)驗有很大關系。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知識都是建立在前期知識經(jīng)驗基礎之上。因此，充分了解學生原有的知識基礎，是教師在教學中創(chuàng)設有效問題情境，調(diào)動學生主動、持久的學習熱情，最終獲幫助得良好學習效果的重要條件。如教學“認識幾分之一”時，設計“用掌聲表示得數(shù)”的游戲，問:“8 個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得幾個? ”4 聲清脆的掌聲回答了這一問題;“6 米長的繩子平均截成3段每段長幾米? ”又是2 聲掌聲; “一個大蘋果平均分給 2個小朋友，每人分得幾個? 學生互相觀望，滿臉疑惑:“每人只分得半個蘋果，不夠1個，不好用掌聲表示?！庇谑墙處熃铏C誘導:“一個不好用掌聲表示，也就是說不好用我們學過的數(shù)表示的數(shù)能不能用一種新的數(shù)來表示它呢? ”從而使學生興趣盎然地投入了新知識的學習。

(二) 把握學生的心理特點，創(chuàng)設吸引學生的趣味情境。

心理學的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態(tài)越好，學習效果就越佳。小學生對顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設生動有趣的問題情境。例如在學完乘法口訣后，為幫助學生牢記口訣，采用兩個小游戲：一個是玩“口訣接龍”游戲，即教師先隨便報兩個1位數(shù)，如“2”和“8”，指名學生口答其相乘的積“16”（口訣：二八一十六）；再讓他提問下一位學生：用所得的“1”和“６”相乘得多少，第二位學生口答“６”（口訣：一六得六）；接下去，第二位學生又提問第三位學生：兩個“６”相乘得多少，第四位學生口答：“３６”。（口訣：六六三十六）……如此循環(huán)，學生爭先恐后，興趣很濃。二是玩“小蝌蚪找媽媽”的游戲，即把單純的口訣計算題（“小蝌蚪”）給出答案（“媽媽”），讓學生找一找，尋一尋。這種游戲形象生動，最能吸引學生參與。

(三)要結合學生的生活實際，挖掘身邊的趣味素材。 

數(shù)學來源于生活，存在于生活并且應用于生活。教師在教學中應注重幫助學生實現(xiàn)數(shù)學問題與現(xiàn)實生活問題的轉換。學生對身邊、生活實際中的事件是最了解、最感興趣的，所以要盡可能把數(shù)學問題與生活實際相結合，創(chuàng)設來自于現(xiàn)實生活的、開放性的問題情境。把枯燥的知識化為充滿趣味的內(nèi)容，激發(fā)學生主動參與學習的情感。例如，針對小學生應用題學習差這一“老大難”問題，在學完乘、除法常見的數(shù)量關系和應用題后，讓學生幫家里買米買菜，讓他們替家長“跑跑腿”，使他們在實際的生活運用中，逐步學會計算單價、總價和差價，知道“長退短補，公平交易”的原則。這樣，不僅教給了學生數(shù)學知識，培養(yǎng)了實際應用能力，還灌輸了誠實、守信的做人道理，達到了一箭雙雕的目的。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。要想創(chuàng)設具有趣味性的問題情境，就需要執(zhí)教者的我們不斷學習別人的成功經(jīng)驗，不斷反思自己的教學行為，才能提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，從而不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量。