看到這種景象，我感覺到這是對(duì)職業(yè)的敬畏，是對(duì)技能的膜拜，是對(duì)勞動(dòng)的尊重。這就是德國職業(yè)教育的成功。

我今天講的校企合作的跨界思考。職業(yè)教育和普通教育的不同之處在于普通教育只有一個(gè)地點(diǎn)，職業(yè)教育除了學(xué)校之外，還有多個(gè)地點(diǎn)。

所謂校企合作，工學(xué)結(jié)合，在學(xué)校就應(yīng)讓學(xué)生基于工作進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程的塑造。對(duì)職業(yè)教育而言，教育有教育的科學(xué)，職業(yè)有職業(yè)的科學(xué)，但我們的字典里沒有職業(yè)教育的概念。在德國只有四分之一的企業(yè)搞教育，這樣的教育才能被命名為企業(yè)教育。

企業(yè)教育不是參與的問題，是舉辦的問題，職業(yè)教育已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)的思考，進(jìn)入了跨界的思考。

職業(yè)教育是以職業(yè)的形式進(jìn)行的，這就意味著職業(yè)教育的專業(yè)不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科專業(yè)，它要包含職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)勞動(dòng)的緯度，職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。德國人把職業(yè)教育稱之為用于教育的專業(yè)，這是對(duì)社會(huì)需要進(jìn)行歸納的結(jié)果。

在職業(yè)教育中，課程始終是人才培養(yǎng)的核心。教材的東西要拆分開放在課程里面，我們要形成跨界的思考，尋求課程發(fā)展的平臺(tái)。

在課程開發(fā)方面，一是注意課程內(nèi)容的選擇，二是在內(nèi)容選擇以后如何結(jié)構(gòu)化。因此除了基于知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科課程體系外，我們還須學(xué)習(xí)基于知識(shí)應(yīng)用的工作過程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

教學(xué)中，目標(biāo)層面是為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，哲學(xué)層面是行動(dòng)即學(xué)習(xí)，過程層面是通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，我分為6個(gè)：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估。我們的老師則需要四個(gè)能力結(jié)構(gòu)，寫成一句話就是：基于工作過程的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的直接對(duì)接。

在德國技能大賽上，孩子自己去操作，中國的職業(yè)技能大賽多是自娛自樂。社會(huì)是職業(yè)教育的助推劑，職業(yè)教育同樣是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力源。當(dāng)中國的職業(yè)技能大賽不再自娛自樂時(shí)，全社會(huì)都正視職業(yè)教育時(shí)，我們的技能大賽才出現(xiàn)孩子的身影。

【專家簡(jiǎn)介】

姜大源：教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員。 現(xiàn)任《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志主編；教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書長(zhǎng)。著有《職業(yè)教育學(xué)研究新論》、《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新》、《職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法》等。

本文轉(zhuǎn)載自智客