心理學(xué)

第一章  心理學(xué)概論

第一節(jié)  心理學(xué)的研究對象及領(lǐng)域

1、心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2、人的心理活動(dòng)主要包括心理過程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。心理過程可以分為“知”（認(rèn)識(shí)過程）、“情”（情感過程）、“意”（意志過程）；個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。

3、心理學(xué)的研究領(lǐng)域：基礎(chǔ)理論研究(普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué))；應(yīng)用研究領(lǐng)域(教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué))。

4、心理學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀：1879年德國生理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。

（1）構(gòu)造主義心理學(xué)(馮特—瓦和泥漿心理學(xué)，認(rèn)為感覺、意象、感情是最基本的心理元素)；

（2）機(jī)能心理學(xué)（詹姆士、杜威、安吉爾、卡爾等）；

（3）格式塔心理學(xué)(柯勒—心理作為一個(gè)整體，“頓悟”)；

（4）行為主義心理學(xué)(華生—研究意識(shí)，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法)；

（5）精神分析學(xué)派(弗洛伊德—無意識(shí)心理，“本我、自我和超我”)；

（6）人本主義心理學(xué)派(馬洛斯—需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 羅杰斯—“來訪者中心”心理療法)；

（7）認(rèn)知心理學(xué)。

第二節(jié)  心理學(xué)的研究方法

心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，心理學(xué)家進(jìn)行觀察，提出初步的理論，形成研究假設(shè)，進(jìn)行科學(xué)的研究與觀察，然后根據(jù)觀察結(jié)果修正其理論。

1、觀察法：戈?duì)柭呵樯蘀Q ；霍桑效應(yīng)

2、實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法(自變量、因變量、控制變量)

3、調(diào)查法：問卷法和訪問法

4、心理測驗(yàn)法

第三節(jié)  心理學(xué)的生理基礎(chǔ)

1、額葉、頂葉、枕葉、顳葉

2、言語區(qū)：布洛卡區(qū)、威爾尼克語言區(qū)

3、第二語言的學(xué)習(xí)

（1）可引起腦功能的變化(語義學(xué)習(xí)引起的腦功能變化主要受熟練程度的影響)。

（2）可引起腦結(jié)構(gòu)的變化(雙語者與單語者相比，左側(cè)頂下皮層灰質(zhì)密度增加；而且早期雙語者相對于晚期雙語者，灰質(zhì)密度增加更顯著)。

4、反射弧是反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，由五個(gè)基本部分構(gòu)成：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。

5、無條件反射和條件反射(經(jīng)典性和操作性)。

6、第一信號(hào)系統(tǒng)（以具體刺激物為條件刺激物而建立起來的條件反射系統(tǒng)。是人和動(dòng)物都具有的條件反射系統(tǒng)）和第二信號(hào)系統(tǒng)（以語言中的詞匯為條件刺激物而建立的）。

7、高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)：（1）基本過程(無條件性抑制和條件抑制)；（2）基本規(guī)律(興奮與抑制過程的擴(kuò)散與集中；興奮和抑制的相互誘導(dǎo))

第二章  注意與意識(shí)

第一節(jié)  注意概述

1、注意：指心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。

2、注意的功能：選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

3、注意的種類：無意注意(不隨意注意)、有意注意(隨意注意)、有意后注意(隨意后注意)。

4、無意注意：指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。

原因：（1）客觀刺激物的特點(diǎn)(刺激物的強(qiáng)度、之間的對比關(guān)系、活動(dòng)與變化、新異性)；

（2）人的主觀心理狀態(tài)(人對事物的需要興趣和態(tài)度、人的情緒和精神狀態(tài)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn))。

5、有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還必須作一定意志努力的注意。

條件：（1）加深對任務(wù)的理解，合理地組織活動(dòng)；（2）排除無關(guān)刺激的干擾；（3）培養(yǎng)間接興趣。(間接興趣是對活動(dòng)任務(wù)的目的的興趣，是對活動(dòng)結(jié)果的興趣。)

6、有意后注意：有自覺目的但無需意志努力的注意。

7、無意注意、有意注意和有意后注意的關(guān)系：（1）不可分割地統(tǒng)一和共存著的；（2）可以相互轉(zhuǎn)化的。

第二節(jié)  注意的品質(zhì)與培養(yǎng)

1、注意的范圍：也叫注意的廣度，是指一定時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。

影響因素：（1）知覺對象的特點(diǎn)；（2）活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、注意的穩(wěn)定性：指人的注意長時(shí)間保持在某種事物或某種活動(dòng)上，穩(wěn)定在一定的對象上。

保持穩(wěn)定注意的條件：（1）對象的特點(diǎn)；（2）主體的身體狀態(tài)；（3）對活動(dòng)任務(wù)的態(tài)度。

注意的分散：注意離開當(dāng)前完成的活動(dòng)任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。

3、注意的緊張性：指心理活動(dòng)高度集中在某個(gè)事物上，而同時(shí)離開其余的一切事物。

4、注意的分配：指在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)的時(shí)候，把注意指向不同的對象。

條件：（1）在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是非常熟練或相當(dāng)熟練的；（2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間必須有聯(lián)系。

5、注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上。

注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件：（1）原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度；（2）引起注意轉(zhuǎn)移的新活動(dòng)的特點(diǎn)。

第三節(jié)  注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

1、運(yùn)用無意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

（1）教學(xué)環(huán)境要整潔、安靜，教學(xué)生動(dòng)靈活。

（2）教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生的需要。

2、運(yùn)用有意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。

（2）嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。

3、運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

第四節(jié) 興趣

1、興趣：個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向。

2、興趣的品質(zhì)：廣闊性、集中性、指向性、持久性、效能性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要注意下列幾點(diǎn)：

（1）教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)意義。

（2）教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得成功的體驗(yàn)。

（3）使學(xué)生獲得某一領(lǐng)域的基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本條件。

（4）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）啟發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

第五節(jié)  意識(shí)與無意識(shí)

1、意識(shí)：

廣義：作為直接經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人的主觀印象，表現(xiàn)為知、情、意的統(tǒng)一。

狹義：人們對外界和自身的察覺與關(guān)注程度。

2、意識(shí)的功能：減少刺激流量；存儲(chǔ)相關(guān)信息；做出最佳判斷和行為。

3、無意識(shí)：相對于意識(shí)而言，是指個(gè)體不曾察覺到的心理活動(dòng)的過程。

常見的無意識(shí)現(xiàn)象：（1）無意識(shí)行為；（2）對刺激的無意識(shí)。

第三章  感覺與知覺

第一節(jié)  感覺與知覺概述

1、感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

作用：①提供了內(nèi)外環(huán)境的信息；②保證了機(jī)體與環(huán)境的信息平衡；③感覺是一切高級(jí)和復(fù)雜心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2、知覺：是人腦對作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

3、感覺與知覺的聯(lián)系與區(qū)別

4、感覺的種類：外部感覺、聽覺、味覺、嗅覺、皮膚覺。

5、知覺的種類：

（1）根據(jù)在知覺時(shí)起主導(dǎo)作用的器官，分為：視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、膚知覺等。

（2）根據(jù)被感知事物的特性，分為：空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺。

（3）根據(jù)知覺是否與客觀事物相符，分為正確的知覺和錯(cuò)覺。

第二節(jié)  感覺與知覺的規(guī)律

1、感受性和感覺閾限

感受性：感受器對適應(yīng)刺激的感受能力。

感覺閾限：能引起感覺且持續(xù)了一定時(shí)間的刺激量，感覺閾限的大小衡量感受性的高低。

2、絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。

絕對感受性：人的感覺器官覺察這種微弱刺激的能力。

3、差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激物之間的最小差異量，又稱最小可覺差；人對這一最小差異量的感覺能力，叫差別感受性。

4、韋伯定律，即感覺的差別閾限隨原來刺激量的變化而變化，而且表現(xiàn)為一定的規(guī)律性，用公式來表示，就是，其中代表兩刺激間的差異，即差別感覺閾限；代表標(biāo)準(zhǔn)刺激的強(qiáng)度；代表常數(shù)，即韋伯分?jǐn)?shù)。

5、感覺性變化的規(guī)律

（1）感覺適應(yīng)：感覺器官因持久接受刺激而使其敏銳程度改變的現(xiàn)象。如明適應(yīng)、暗適應(yīng)、觸覺適應(yīng)等。

（2）感覺對比：同一感受器在不同刺激作用下，感受性在強(qiáng)度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象。包括：同時(shí)對比、繼時(shí)對比。

（3）感覺后像：在刺激停止作用后，感覺現(xiàn)象仍暫留一段時(shí)間的現(xiàn)象。

（4）感覺的空間積累：感受器不同的部位同時(shí)受到刺激所產(chǎn)生的、因反應(yīng)整合在一起而改變了感受性的現(xiàn)象。

感覺的空間融合：感受器對同時(shí)作用于它的不同刺激的反應(yīng)聯(lián)合起來而產(chǎn)生單一感覺印象的現(xiàn)象。

（5）感覺的相互作用：在一定條件下，各種不同的感覺都可以發(fā)生相互的作用，從而使感受性發(fā)生變化。

（6）感覺補(bǔ)償：當(dāng)某種感覺受損或缺失后，其他感覺的感受性提高以進(jìn)行補(bǔ)償?shù)默F(xiàn)象。

6、知覺的特性

（1）知覺的選擇性

（2）知覺的整體性：鄰近性、相似性、封閉、連續(xù)性、共同命運(yùn)等

（3）知覺的理解性

（4）知覺的恒常性：形狀、大小、亮度、顏色恒常性

第四章  記憶

第一節(jié)  記憶概述

1、記憶的種類：①情景記憶和語義記憶；②外顯記憶和內(nèi)隱記憶；③感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶；④程序性記憶和陳述性記憶。

2、①情景記憶是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對某個(gè)事件的記憶。

②語義記憶是指人們對一般知識(shí)和規(guī)律的記憶。

③外顯記憶是指在意識(shí)的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。

④內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無法意識(shí)的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識(shí)的影響，有時(shí)又叫自動(dòng)的無意識(shí)記憶。

⑤外界信息首先經(jīng)過眼、耳等感覺器官進(jìn)入感覺記憶，信息按照感覺輸入的原樣在這里登記下來，所以感覺記憶又叫做感覺登記，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。

⑥短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段。

⑦長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來，這是一種永久性的儲(chǔ)存。

⑧程序性記憶是指如何做事情的記憶。

⑨陳述性記憶是指對有關(guān)事實(shí)和事件的記憶。

第二節(jié)  記憶過程及一般規(guī)律

1、識(shí)記的種類

①無意識(shí)記：又叫不隨意識(shí)記，是指沒有自覺的識(shí)記目的，不需任何識(shí)記方法，也不需作出意志努力，自然而然地記住某些事物的識(shí)記。

②有意識(shí)記：又叫隨意識(shí)記，是指個(gè)體有預(yù)定目的，按照一定的方法、步驟進(jìn)行，需要付出一定意志努力的識(shí)記。

③機(jī)械識(shí)記:在對識(shí)記材料沒有理解的情況下(或材料本身無意義)，采取簡單重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記，俗稱“死記硬背”。

④意義識(shí)記：通過理解材料的意義，把握材料內(nèi)容的識(shí)記。

2、識(shí)記的效應(yīng)

①閃光燈效應(yīng)：指令人震撼的事件容易使人留下深刻的記憶。

②萊斯托夫效應(yīng)：指學(xué)習(xí)材料中最為特殊的事件容易記憶。

3、影響識(shí)記效果的因素

①識(shí)記的目的和任務(wù)

②活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)

③識(shí)記材料的數(shù)量和性質(zhì)

④識(shí)記方法

⑤識(shí)記時(shí)的情緒狀態(tài)

4、保持：過去經(jīng)歷過的事物映像在頭腦中得到鞏固的過程，用信息論的觀點(diǎn)說，就是對傳入大腦的信息進(jìn)行的編碼、存儲(chǔ)的過程。                                巴拉德

5、遺忘：對識(shí)記的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤地再認(rèn)和回憶的現(xiàn)象。

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律

①遺忘大都在學(xué)習(xí)一小時(shí)后開始的。

②遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是先快后慢，最后逐漸穩(wěn)定下來。

③重新學(xué)習(xí)要比第一次容易。

6、影響遺忘的因素

①時(shí)間因素

②識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量

③學(xué)習(xí)的程度

④識(shí)記材料的系列位置                                    首因效應(yīng) 近因效應(yīng)

⑤識(shí)記者的態(tài)度

7、遺忘的原因

①干擾說。

前攝抑制：先前學(xué)習(xí)材料對后繼學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

倒攝抑制：后繼學(xué)習(xí)材料對識(shí)記和回憶先前學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

②衰退說。③壓抑說。④提取失敗。

8、運(yùn)用記憶規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

①合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間

②選擇適當(dāng)?shù)淖R(shí)記方法

③反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合

④及時(shí)復(fù)習(xí)

⑤選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法

9、再認(rèn)：指人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。

再現(xiàn)：指人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)不在眼前時(shí)，從頭腦中提取仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。

回憶：又叫重現(xiàn)，是人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在頭腦中重新出現(xiàn)的過程。

第三節(jié)  記憶的品質(zhì)

（1）記憶的敏捷性；（2）記憶的持久性；（3）記憶的準(zhǔn)確性；（4）記憶的準(zhǔn)備性。

第五章  思維與想象

1、思維

（1）含義：人腦對客觀事物的概括的和間接的反映，是對事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映。

（2）特點(diǎn)：概括性、間接性。

（3）種類：①直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；②發(fā)散思維和輻合思維；③經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維；④直覺思維和分析思維；⑤常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。

（4）一般過程：①分析和綜合；②比較；③抽象與概括。

2、概念

（1）含義：人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

（2）結(jié)構(gòu)：內(nèi)涵與外延

（3）種類：①具體概念與抽象概念；②日常概念與科學(xué)概念。

（4）概念的學(xué)習(xí)：人體思維活動(dòng)的結(jié)果。

3、創(chuàng)造思維

（1）含義：指運(yùn)用新穎、獨(dú)特的方法，創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生新思想、新假設(shè)、新原理的思維。

（2）特點(diǎn)：變通性、獨(dú)特性、流暢性。

（3）階段：①準(zhǔn)備階段；②孕育階段；③明朗階段；④驗(yàn)證階段。

4、影響創(chuàng)造思維的因素

①社會(huì)文化因素②學(xué)校教育③家庭因素④個(gè)性因素

5、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的具體方法

①要讓學(xué)生了解關(guān)于創(chuàng)造思維的一般原理和基本規(guī)律，掌握創(chuàng)造思維的特點(diǎn)和構(gòu)成要素。

②要引導(dǎo)學(xué)生對照自身的思維特點(diǎn)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，認(rèn)準(zhǔn)努力方向。

③要在學(xué)習(xí)上自覺地訓(xùn)練，開發(fā)自己的創(chuàng)造思維，消除思維慣性，克服思維惰性，不人云亦云，不唯名人言論是從，不局限于一家之言，獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。

④要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，充分利用思維高潮。

6、思維的品質(zhì)

①思維的深刻性②思維的批判性③思維的靈活性④思維的獨(dú)創(chuàng)性⑤思維的敏捷性

7、問題解決

（1）實(shí)質(zhì)：如何在條件和目標(biāo)之間架起橋梁，克服障礙，從而有效地實(shí)現(xiàn)由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。

（2）特征：①問題解決是由一定問題情境引起的；②問題具有目的性；③問題解決包含著一系列的運(yùn)算；④問題解決由認(rèn)知操作來進(jìn)行。

（3）階段：①理解問題；②選擇策略；③實(shí)施操作；④評(píng)價(jià)結(jié)果。

（4）問題策略的種類：①算法策略；②啟發(fā)式策略(手段-目的分析法；逆推法)

（5）影響問題解決的心理因素：①動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(耶克律-多德森定律)；②知識(shí)容量與結(jié)構(gòu)；③思維定勢；④醞釀效應(yīng)；⑤思維策略；⑥問題情境。

8、功能固著

一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的思維方式，而人們解決問題的過程，有時(shí)需要改變物體固有的功能，才能適應(yīng)新的問題情境的需要。

9、想象

（1）含義：對記憶表象進(jìn)行加工改造，形成事物新形象的過程。

（2）種類：

①無意想象：指沒有預(yù)定目的的、不自覺的想象，又稱為不隨意想象。

②有意想象：指有目的的、自覺進(jìn)行的想象，又稱為隨意想象。

(再造想象；創(chuàng)造想象(聯(lián)合法、粘合法、漫畫法、假設(shè)法)；幻想)

第七章  情緒與情感

1、情緒與情感的含義

個(gè)體對客觀事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。

2、情緒與情感的區(qū)別

（1）從性質(zhì)上說，情緒側(cè)重于生理性，而情感則具有更大的社會(huì)性。

（2）從發(fā)生的時(shí)間來看，情緒出現(xiàn)得早，情感出現(xiàn)得晚。

（3）從情緒與情感的表現(xiàn)來看，情緒具有較大的情境性、暫時(shí)性、沖動(dòng)性和表現(xiàn)性。

3、情緒、情感和認(rèn)識(shí)過程的區(qū)別和聯(lián)系

（1）認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)。

（2）情緒和情感對認(rèn)識(shí)過程也有鮮明的影響。

4、情緒與情感的功能及效用

（1）動(dòng)機(jī)推動(dòng)功能

（2）適應(yīng)調(diào)節(jié)功能

（3）信號(hào)表達(dá)功能

5、情緒的種類

（1）心境：一種微弱、平靜、持久且極具渲染性的情緒狀態(tài)。

（2）應(yīng)激：在出乎意料的緊張與危機(jī)狀態(tài)下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)，是人對意外的環(huán)境刺激作出的適應(yīng)性反應(yīng)。

（3）激情：一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、短暫的情緒狀態(tài)。

6、情感的種類

（1）道德感：個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和道德原則評(píng)價(jià)他人和自己言行時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

（2）理智感：人在智力活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)、探求和維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。

（3）美感：人們的審美需要得到滿足時(shí)產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，是對事物美的體驗(yàn)。

7、情緒、情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)

（1）情緒、情感對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激發(fā)功能。

（2）情緒、情感對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的維持功能。

（3）情緒、情感對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)功能。

8、教師的情緒與情感及其作用

（1）教師情緒與情感的親切功能，可促使學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（2）教師情緒與情感的理解功能，可引起學(xué)生心理上的共鳴。

（3）教師情緒與情感的遷移功能，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）教師情緒與情感的內(nèi)化功能，可使學(xué)生效法教師。

9、情緒、情感與學(xué)生的心理健康

（1）保持良好的情緒、情感狀態(tài)，促進(jìn)心理健康。

（2）豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)化解不良情緒、情感的能力。

（3）辯證看待情緒、情感，引導(dǎo)學(xué)生的情感向正確的方向發(fā)展。

第八章  意志

1、意志

（1）含義

人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自己的行動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

（2）意志行動(dòng)特征

①意志行動(dòng)是具有自覺目的性的活動(dòng)。

②意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的行動(dòng)。

③意志行動(dòng)是以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)的。

（3）意志和認(rèn)識(shí)的關(guān)系

①意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)過程為前提的。

②意志對認(rèn)識(shí)過程也有很大的影響，它是認(rèn)識(shí)過程順利進(jìn)行的保證。

2、意志行動(dòng)的基本階段

（1）采取決定階段

①動(dòng)機(jī)斗爭；②目標(biāo)確定；③行動(dòng)方式的選擇；④行動(dòng)計(jì)劃的確定。

(個(gè)人的抱負(fù)水平是后天形成的，受以下因素影響：成敗經(jīng)驗(yàn)、自信心、團(tuán)體的成敗經(jīng)驗(yàn))

（2）執(zhí)行決定階段

①克服內(nèi)外困難；②經(jīng)受成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。

(挫敗感能引起一系列的心理和行為的變化：攻擊行為、文飾效應(yīng)、破罐子破摔)

3、意志行動(dòng)中的心理沖突

（1）從內(nèi)容上分類

①原則性沖突；②非原則性沖突。

（2）從形式上分類

①雙趨沖突；②雙避沖突；③趨避沖突；④多重趨避沖突。

4、意志的品質(zhì)

自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性

4、意志品質(zhì)的培養(yǎng)

（1）明確切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目的

①目標(biāo)應(yīng)該反映需要；②目標(biāo)應(yīng)該適度；③目標(biāo)應(yīng)明確。

（2）積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)

（3）充分發(fā)揮集體和榜樣的作用

（4）加強(qiáng)意志的自我鍛煉

（5）根據(jù)自己的個(gè)性特征來進(jìn)行意志鍛煉

第九章  能力

1、能力概述

（1）能力：直接影響人的活動(dòng)效率、使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。

（2）才能：完成某種活動(dòng)任務(wù)所必須具備的多種能力的獨(dú)特的結(jié)合，通常在解決實(shí)際問題和應(yīng)對現(xiàn)實(shí)事件的過程中體現(xiàn)。

（3）天才：在日常生活中，少數(shù)人的多種能力在活動(dòng)中達(dá)到了最完備的發(fā)展與結(jié)合，能夠高水平、創(chuàng)造性地完成多種活動(dòng)任務(wù)，或完成某一領(lǐng)域中人們通常難以完成的特殊活動(dòng)任務(wù)，這種高度發(fā)展的才能通常稱為天才。

（4）智力：一種綜合性的心理能力，是進(jìn)行學(xué)習(xí)、處理抽象觀念和解決問題以適應(yīng)新環(huán)境的能力。

（5）能力的種類

①一般能力與特殊能力

②模仿能力與創(chuàng)造能力

③流體能力與晶體能力

④認(rèn)知能力、操作能力與社交能力

（6）能力與知識(shí)、技能的關(guān)系

①所屬范疇不同。知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，它以概念和思想的形式為人們所掌握，既是人的心理活動(dòng)的結(jié)果，又是個(gè)體心理活動(dòng)的對象和內(nèi)容。技能是一種在活動(dòng)中通過練習(xí)而鞏固了的自動(dòng)化的動(dòng)作方式，它以行動(dòng)方式的形式被人所掌握。能力則是順利地完成某種活動(dòng)所必需的心理特征。

②知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展并不同步。與能力的發(fā)展相比，知識(shí)與技能的掌握更快一點(diǎn)，能力并不永遠(yuǎn)隨知識(shí)、技能的增加而成正比地發(fā)展。

③能力與知識(shí)、技能又是緊密相連的。一方面，掌握知識(shí)、形成技能，能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展。另一方面，能力是掌握知識(shí)與形成技能的基礎(chǔ)和必要前提。

2、智力結(jié)構(gòu)

（1）因素理論

①二因素說(英國·斯皮爾曼)

能力一般由一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)構(gòu)成。

②群因素說(美國 塞斯頓)

七種基本心理能力：詞的理解力、言語流暢性、計(jì)算能力、空間知覺能力、記憶能力、知覺速度、推理能力。

（2）智力三維結(jié)構(gòu)模型(美國·吉爾福特)

①內(nèi)容指智力活動(dòng)的對象，包括視覺、聽覺、符號(hào)、語義、行為。

②操作指智力活動(dòng)的過程，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。

③產(chǎn)品指智力活動(dòng)的結(jié)果，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、蘊(yùn)含。

（3）多元智能理論(美國·加德納)

①智力是一種處理信息的生物性心理潛能，這些潛能在某種文化情境中，可能被激發(fā)來解決問題或創(chuàng)造該文化所重視的產(chǎn)品。

②智力的種類：語言能力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力、人際智力、自然觀察者智力。

③多元智能理論的基本主張

每個(gè)正常的人都具有多元智力；

大多數(shù)人的智能可得到適度發(fā)展；

每種智力都有多種表現(xiàn)的方式；

每種智力為了不同人物和目標(biāo)可以相互流通；

智力以特定的材料和問題類型顯現(xiàn)在特定領(lǐng)域；

智力是可以教導(dǎo)和發(fā)展的；

智力是一種多向度現(xiàn)象，展現(xiàn)在大腦、心靈、和身體等系統(tǒng)的多種層次上。

3、能力的測量

（1）一般能力測驗(yàn)

①比奈-西蒙智力測驗(yàn)；②斯坦福-比奈智力測驗(yàn)；③韋克斯勒智力測驗(yàn)。

（2）特殊能力測驗(yàn)

（3）創(chuàng)造力測驗(yàn)

4、能力的發(fā)展與培養(yǎng)

（1）能力的個(gè)別差異表現(xiàn)

①能力結(jié)構(gòu)的差異

②能力發(fā)展水平的差異：智力超常、智力低常

③能力表現(xiàn)早晚的差異:人才早熟、大器晚成、中年成才

④能力發(fā)展的性別差異

（2）能力形成的原因和條件

①素質(zhì)；②環(huán)境和教育；③實(shí)踐活動(dòng)的影響；④個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

第十章  人格

1、性格

性格是指人對現(xiàn)實(shí)具有評(píng)價(jià)意義的、穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。性格是個(gè)性中比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的、起核心作用的心理特征。

首先，性格是一個(gè)人在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。

其次，性格是一種典型的、穩(wěn)定的心理特征。

再次，性格有好壞之分，具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，最能代表一個(gè)人的個(gè)性，是個(gè)性的核心。

最后，性格并不是單指某種個(gè)別的心理特征，而是某種心理特征在個(gè)體身體上的有機(jī)統(tǒng)一，各種性格品質(zhì)之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。

2、性格與氣質(zhì)的關(guān)系

（1）生理基礎(chǔ)不同。氣質(zhì)是以人的神經(jīng)活動(dòng)的特性組成的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型為生理基礎(chǔ)的心理特征，而性格的生理基礎(chǔ)是神經(jīng)類型的特點(diǎn)與后天形成的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系的“合金”。

（2）在穩(wěn)定性方面的不同。由于氣質(zhì)主要由遺傳因素所決定，因此比較穩(wěn)定，即使變化其過程也比較困難和緩慢；而性格是在社會(huì)生活實(shí)踐中逐漸形成的，由后天的生活實(shí)踐決定，雖然也具有穩(wěn)定性的特征，但相對于氣質(zhì)而言，它的變化較易、較快。

（3）在評(píng)價(jià)方面的不同。只有當(dāng)氣質(zhì)的表現(xiàn)涉及人的社會(huì)關(guān)系時(shí)，才能評(píng)判這種品質(zhì)是可行的或不可行的、有價(jià)值的或無價(jià)值的。而人的性格受社會(huì)所制約，因此始終具有社會(huì)評(píng)價(jià)的意義，有好、壞、美、丑之分。

（4）性格對氣質(zhì)有更大的、更深刻的影響。性格可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。

3、性格與能力的關(guān)系

（1）二者在相互制約中發(fā)展。一方面，能力制約著性格的發(fā)展。另一方面，性格也制約著能力的發(fā)展。

（2）良好的性格特征能彌補(bǔ)某些能力的不足。

（3）性格與能力的結(jié)合是獲得成功地必要條件。

4、性格的類型

特質(zhì)分析說：美國，奧爾波特提出，認(rèn)為性格中包含兩種特質(zhì)：個(gè)人特質(zhì)；共同特質(zhì)。

卡特爾將眾多的性格分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。

5、性格差異的教育意義

（1）要摸清學(xué)生性格中的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，培養(yǎng)積極的性格。

（2）結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)或紀(jì)律方面存在的問題，查清原因，對癥下藥。

（3）性格不是短時(shí)間內(nèi)能夠改變的，必須適當(dāng)照顧學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取靈活而有原則的方法進(jìn)行性格教育。

（4）利用集體教育培養(yǎng)性格。

（5）利用榜樣人物的影響，用性格來培養(yǎng)性格。

（6）幫助學(xué)生形成自我反省、自我教育的能力和習(xí)慣。

6、氣質(zhì)

所謂氣質(zhì)，是指表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度和靈活性方面的典型的、穩(wěn)定的動(dòng)力方面的心理特征。

7、氣質(zhì)的學(xué)說

高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說  俄國·巴甫洛夫

（1）強(qiáng)而不均衡型：興奮比抑制占優(yōu)勢，具有容易激動(dòng)、奔放不羈的特點(diǎn)。稱之為“不可遏止型”——膽汁質(zhì)

（2）強(qiáng)、平衡、靈活性型：興奮和抑制都比較強(qiáng)，兩種神經(jīng)活動(dòng)過程易轉(zhuǎn)化。具有反應(yīng)靈活、外表活潑、迅速適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)。稱之為“活潑型”——多血質(zhì)

（3）強(qiáng)、平衡、不靈活性：興奮和抑制都比較強(qiáng)，兩種神經(jīng)活動(dòng)過程不易轉(zhuǎn)化。具有堅(jiān)毅、遲緩的行為特征。稱之為“安靜型”——粘液質(zhì)

（4）弱型：興奮和抑制都比較弱，而且弱的抑制過程比弱的興奮過程占優(yōu)勢。具有膽小、經(jīng)不起打擊、消極防御的特征。稱之為“抑郁型”——抑郁質(zhì)

8、不同氣質(zhì)類型的心理及行為特征

（1）膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)的人反應(yīng)速度快，具有較高的反應(yīng)性與主動(dòng)性。這類人情感和行為動(dòng)作產(chǎn)生得迅速而且強(qiáng)烈，有極明顯的外部表現(xiàn)；性情開朗、熱情，坦率，但脾氣暴躁，好爭論；情感易于沖動(dòng)但不持久；精力旺盛，經(jīng)常以極大的熱情從事工作，但有時(shí)缺乏耐心；思維具有一定的靈活性，但對問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向；意志堅(jiān)強(qiáng)、果斷勇敢，注意穩(wěn)定而集中但難于轉(zhuǎn)移；行動(dòng)利落而又敏捷，說話速度快且聲音洪亮。

（2）多血質(zhì)：多血質(zhì)的人行動(dòng)具有很高的反應(yīng)性。這類人情感和行為動(dòng)作發(fā)生得很快，變化得也快，但較為溫和；易于產(chǎn)生情感，但體驗(yàn)不深，善于結(jié)交朋友，容易適應(yīng)新的環(huán)境；語言具有表達(dá)力和感染力，姿態(tài)活潑，表情生動(dòng)，有明顯的外傾性特點(diǎn)；機(jī)智靈敏，思維靈活，但常表現(xiàn)出對問題不求甚解；注意與興趣易于轉(zhuǎn)移，不穩(wěn)定；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不強(qiáng)。

（3）黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人反應(yīng)性低。情感和行為動(dòng)作進(jìn)行得遲緩、穩(wěn)定、缺乏靈活性；這類人情緒不易發(fā)生，也不易外露，很少產(chǎn)生激情，遇到不愉快的事也不動(dòng)聲色；注意穩(wěn)定、持久，但難于轉(zhuǎn)移；思維靈活性較差，但比較細(xì)致，喜歡沉思；在意志力方面具有耐性，對自己的行為有較大的自制力；態(tài)度持重，好沉默寡言，辦事謹(jǐn)慎細(xì)致，從不魯莽，但對新的工作較難適應(yīng)，行為和情緒都表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。

（4）抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人有較高的感受性。這類人情感和行為動(dòng)作進(jìn)行得都相當(dāng)緩慢，柔弱；情感容易產(chǎn)生，而且體驗(yàn)相當(dāng)深刻，隱晦而不外露，易多愁善感；往往富于想象，聰明且觀察力敏銳，善于觀察他人觀察不到的細(xì)微事物，敏感性高，思維深刻；在意志方面常表現(xiàn)出膽小怕事、優(yōu)柔寡斷，受到挫折后常心神不安，但對力所能及的工作表現(xiàn)出堅(jiān)忍的精神；不善交往，較為孤僻，具有明顯的內(nèi)傾性。

9、氣質(zhì)類型的教育意義

（1）教師要善于區(qū)別和正確對待學(xué)生氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。

（2）針對學(xué)生的具體氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別施教。

（3）按照學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行智力和知識(shí)技能的教育。