在閱讀推廣上，區(qū)域的一些做法，學校完全可以借鑒。只是因為區(qū)域和學校畢竟不完全相同，在推動閱讀的過程中，學校應該注意盡量避免對于教師、父母的硬性規(guī)定，而更多以榜樣引領、活動吸引、親子助力等方式，才能在前進的過程中，讓阻力更小。

在閱讀推廣的過程中，最難開展的工作是學校層面的工作。因為學校層面的工作既沒有區(qū)域那么大的資源，又比老師開展閱讀推廣面臨著更為復雜的人群。同時想進行閱讀推廣工作的學校，是想真正振奮校風校訓，真正能夠不斷在已有的基礎上繼續(xù)提高的最根本的保障。

學校應該注意，對教師和父母來說，區(qū)域只是一個管理機構，學校卻是一個人們朝夕相處的實體。

在學校層面的閱讀推廣上，需要更多的方法和技巧。有的校長自身熱愛閱讀，但如果缺少了適當?shù)姆椒记?，也很難得到老師們的認可與真心地追隨。有的校長自身對閱讀可能就沒有太多興趣，或者因為事務繁忙總是抽不出閱讀的時間，這樣的校長在開展閱讀推廣的工作時，就會遇到更多的阻礙、更多的難題。

其實也有一些推動的方法，并不需要每一位校長都是一位瘋狂的閱讀愛好者。鑒于書香校園如何開展，我接下去會有專門的著作來展開，在這里就從教師、學生、父母三個層面來簡單分享六個辦法。

第一，教師閱讀之主動分享法

所謂主動分享，那就是由校長或者由學校制定相關的分享制度，請老師們主動進行分享。

焦作市薛志芳校長，他就每一天都給全校的教師，甚至在自己的微信上與他的網(wǎng)友們分享一句自己摘錄的教育方面的名人名言。不要小看這樣的一句話，首先，這些名人名言之所以能夠被摘錄下來，通常都是最為精華的教育思想或觀點，在天長日久的積累之中，相關的人員本身也進行了這樣的學習。其次，這樣不斷堅持和摘錄分享，本身就是在營造閱讀的氛圍——營造一種書香的氛圍。當我們的生活彌漫著書香的時候，閱讀也就變成了一種生活方式。

慶陽有一所學校，地處偏僻，教師的文化程度不高，而且年齡偏大，就在這樣的不利情況下，校長想出了一個方法，提倡大家分享文章。

開始的時候，希望大家分享的文章甚至都沒有要求專門針對教育的，而是所有老師不管是在哪兒讀到了讓自己有所觸動的文章，就可以加一兩句評語，發(fā)給學校負責管理這件事的人。負責人將會甄選這些推薦的文章，覺得可以推薦的，就復印下來，與全校的老師共同分享閱讀。

這樣的分享，在不知不覺之中，首先激發(fā)起了教師的閱讀興趣。因為人都是有自尊心的，也都有向上向善的本性，只是常常被更多的事情所拖累，所以這么簡單的一個工作，只需要自己加一兩句話的推薦語就可以完成的時候，很多老師都紛紛參與了進來。第二，因為沒有強調老師要推薦教育類的文章，老師在推薦文章的時候題材更為豐富，而老師和老師之間本身就有相當?shù)墓餐Z言。這樣豐富的題材也吸引了大家對閱讀的興趣，從而逐漸地提高了閱讀的能力。

就在這樣的過程之中，從非教育文章的選入，到集中于專業(yè)教育類的文章，從一般的講述現(xiàn)實生活、現(xiàn)實教育、生活中的問題入手的文章，漸漸到經(jīng)典名著類的短篇文章，這樣的分享逐漸形成一個梯子，也就從短的文章變成了長的書籍；從淺顯易懂的書籍，變成分享經(jīng)典名著的教育書籍。這樣一個循序漸進的梯子，就讓主動分享成為一個帶領全校閱讀的路徑。

這些都是有路可走的閱讀方法。

第二，教師閱讀之分頭共讀法

所謂分頭共讀法，就是針對一本教育名著，把它分為若干個章節(jié)，由全校不同的老師針對各個章節(jié)進行閱讀，并且在集體的分享之中，每個人提煉出自己負責那一個章節(jié)里最有效的、最有用的信息，跟大家進行分享和交流。這樣的閱讀方法。第一，可以讓教師在最少的負擔下，盡快能夠讀起來。

閱讀的確是需要時間的，很多人在讀的過程中也會常常強調沒有時間，而有一些經(jīng)典的讀物，又可能很厚，可能很難讀。這也是為什么教師的閱讀一直難于推動的原因。用這樣分頭共讀的方法，第二，就等于是把教師群體和一本好書分別對應，就能大大節(jié)約時間。

（與第一段內容重復）第三，每個人為了在眾人面前，不至于說得太差，一定也會抓住時間，用心地閱讀，這樣就提高了閱讀的效益。

這樣雙管齊下就可以讓老師們在閱讀經(jīng)典圖書的時候，有了一個非常有效的抓手。

第三，父母閱讀之親子推動法

這是許多新教育實驗人員最常采用的一種方法。也就是說利用我們在學生之中強力推薦閱讀的工作，用學生去帶動學生父母。尤其是在小學低年級或者幼兒園的時候，從簡單的繪本讀起。繪本之所以說簡單指的是形式上非常容易進入，而不是指內容的簡單。恰恰相反，有的繪本，對于促進父母，提高家庭教育的認識有幫助。比如說《小魔怪要上學》，比如說《聰聰?shù)纫粫骸?，等等，這樣的繪本都在很大層面上改變了很多父母對于閱讀、對于教育，尤其是對于家庭教育的認識，這就讓父母在親子共讀之中能夠有更進一步的提高。

第四，父母閱讀之聽讀合一法

這一點其實是跟我們的父母大講堂等等工作聯(lián)系在一起的。作為學校，現(xiàn)在越來越重視家庭教育的工作。那么在組織過程之中，也常常邀請各種名家到學校中進行家庭教育的講座。在這樣的前提下，應該更好地發(fā)揮這些專家的作用。

有一種方法，閱讀專家相關著作。如果專家所要進行的講座，專家本身就有相關的著作出版，那么可以在專家進行講座之前，帶領和組織學生父母購買相關的著作進行閱讀。這樣父母就能夠在跟專家交流時進一步提高；同時，也可借鑒一些激發(fā)孩子閱讀的方式，以簽名等這些活動，提高父母的參與度。不管是哪一種方式，都要注意：圖書的閱讀應該在講座之前。

還有一種方法，根據(jù)講座專家所要講的主題，提前組織學生父母進行相關主題的閱讀，從而能夠在聆聽講座的時候更有收獲，在互動中更有啟發(fā)。

以上關于父母的圖書閱讀，最好的效果是在專家進校之前進行。它能夠更好地促進對于專家觀點的消化吸收和反思，甚至批判。如果是在專家講座之后的閱讀，那么很容易造成買的書卻難以去讀的結果。所以，父母閱讀在聽讀合一上，借用外力的方法來促進，也會有一定的成效。

第五，學生閱讀之圖書漂流法

盡管所有的人都越來越富裕，但是畢竟在一所學校里總有著不同的經(jīng)濟狀況的孩子，而且因為閱讀中存在著一個促進閱讀的階段。這個階段是一個強調不求甚解，囫圇吞棗進行數(shù)量的積累的階段。在這個階段的孩子需要讀大量的書。因為這種種原因，學校應該積極主動組織進行圖書漂流的活動，無論適宜主題方式的圖書漂流，還是以班級為單位的圖書漂流，還是在全校進行的圖書漂流，這些圖書漂流都能夠讓有限的書被更多的人看到，并且還可以在漂流之中發(fā)揮大家閱讀的積極性。因為書非借而不能讀也。這樣的心理其實存在于很多人的心中，尤其是孩子的心中。進行這樣的漂流，也就意味著提供了一個閱讀截止的日期，意味著能夠更好地激發(fā)學生閱讀的積極性。

第六，學生閱讀之榜樣服務法

推動學生閱讀，就會發(fā)現(xiàn)在閱讀之中同樣會出現(xiàn)兩種極端：有的孩子因為家庭重視，因為自身專心，在閱讀上提高非常快；而有的孩子卻進步很慢。通常我們都是用榜樣的力量去帶動那些還沒有做好的同學。

但是，在閱讀推動的方法上，我們特別希望能夠用榜樣提供服務的方式，去真正幫助那些閱讀沒有進展或者進展不大的同學。因為在閱讀的過程中，一個人在教其他人的時候，自己是掌握得最為深入和全面的。同樣的道理用在閱讀上特別明顯，尤其是關于課外書的閱讀，一個孩子在閱讀中，讀得再好，肯定也不可能像讀教材一般細致入微，而且有的好書都值得我們用更多的時間進行品讀。所以當我們把閱讀的榜樣選拔出來之后，讓這些榜樣用一種方式，和那些不太喜愛閱讀的孩子們組織起來，請榜樣作為小老師帶領、指導大家進行閱讀。這樣，一方面，切實有效地降低了教師的負擔；另一方面，真正能夠迅速提高閱讀能力欠缺的孩子的閱讀水平。榜樣服務法，還意味著這些榜樣的孩子，會更好地消化和吸收課外閱讀中學到的那些重要內容，他們會從這樣的閱讀服務中，有更多的收獲。

閱讀推廣的方法有很多，不同的人和不同的層面都有著不同的有效的方法。具體如何開展要結合學校的情況進行，但有一點是肯定的，那就是無論從何時開始，閱讀推廣這項工作都不晚，所以我們應該從現(xiàn)在、從此刻開始。