摘要:

體育說(shuō)課已成為當(dāng)前全國(guó)很多地方體育教師招聘考試的面試考核形式,它作為一種新的教研活動(dòng),在中學(xué)及地方教育行政主管部門間廣為流行,備受追捧。然而高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的主陣地,在其教學(xué)內(nèi)容中并沒(méi)有體育說(shuō)課的相關(guān)內(nèi)容,《學(xué)校體育學(xué)》課程作為高校體育教育專業(yè)學(xué)生的必修課程也沒(méi)有體育說(shuō)課的內(nèi)容。高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)我國(guó)學(xué)校體育師資的基地,為了使高校體育教育專業(yè)的教學(xué)更加具有針對(duì)性,更加能適應(yīng)社會(huì)的需求,加強(qiáng)高校體育教育專業(yè)學(xué)生體育說(shuō)課能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。文章就高校體育教育專業(yè)學(xué)生體育說(shuō)課能力的培養(yǎng),提出了結(jié)合體育教育教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí);注重學(xué)生能力培養(yǎng);將說(shuō)課技能培訓(xùn)融入到課程教學(xué)當(dāng)中等建議。

關(guān)鍵詞:

高校體育教育;學(xué)生體育說(shuō)課;能力培養(yǎng)

高校體育教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)體育師資的重任,其教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生能力培養(yǎng)的強(qiáng)弱,直接關(guān)乎著基礎(chǔ)體育師資的質(zhì)量。目前,在全國(guó)許多地方的教師招聘考試中,學(xué)生通過(guò)筆試后進(jìn)入面試采用的考核形式就是體育說(shuō)課,然而在高校體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有體育說(shuō)課相關(guān)內(nèi)容,《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)中也未提到過(guò),很顯然,高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的主陣地,其教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的需求及中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際存在脫節(jié)的現(xiàn)象?？梢?jiàn),將體育說(shuō)課納入到高校體育教育專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中,不但可以豐富教學(xué)環(huán)節(jié),而且對(duì)學(xué)生試教、教育實(shí)習(xí)以及提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力均有較好的影響,從而更好地提高高校體育教育專業(yè)的教學(xué)效果。將說(shuō)課技能培訓(xùn)融入到高校體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)中,不但可以促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的提升,而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育說(shuō)課的理解和掌握,加快學(xué)生向?qū)I(yè)化教師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程。因此,注重高校體育教育專業(yè)學(xué)生體育說(shuō)課能力培養(yǎng)研究具有緊迫性和重要性,也具有時(shí)代性。

1說(shuō)課與體育說(shuō)課

1.1“說(shuō)課”的出現(xiàn)

1987年底,河南新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)為了選出該區(qū)參加市“教壇新秀”評(píng)比的參賽選手,但因期末,采用傳統(tǒng)上課評(píng)選的方式時(shí)間已來(lái)不及,因此有人提出選幾堂課,重點(diǎn)聽(tīng)一聽(tīng)教師的課堂設(shè)計(jì)。聽(tīng)后,大家都認(rèn)為這種方式省時(shí)、高效、簡(jiǎn)便易行,而且還能評(píng)考出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和教學(xué)能力,于是借鑒戲劇界導(dǎo)演給演員“說(shuō)戲”一詞,逐把這種教研活動(dòng)取名為“說(shuō)課”[1]。從此,說(shuō)課這一教研活動(dòng)誕生了,并逐漸在中小學(xué)搞得火熱起來(lái),同時(shí)備受教育行政部門的青睞,許多地方在教師招聘考試中“說(shuō)課”成了面試的主要內(nèi)容。說(shuō)課主要包括解說(shuō)及評(píng)說(shuō)兩部分,解說(shuō)主要是由說(shuō)課者闡明教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)思路和為什么這樣教及其理論依據(jù),評(píng)說(shuō)是由評(píng)課者針對(duì)解說(shuō)進(jìn)行交流、研討和評(píng)議,其中解說(shuō)是重點(diǎn)?？梢?jiàn),說(shuō)課既不是對(duì)講課過(guò)程的總結(jié),也不是對(duì)備課內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述,而是執(zhí)教者面對(duì)同行或其他評(píng)議者,利用講述的方式,從深入分析教材和學(xué)情入手,著重介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的教研活動(dòng)。

1.2體育說(shuō)課的概念與興起

體育說(shuō)課是體育教師在一定場(chǎng)合,根據(jù)教學(xué)規(guī)律,以科學(xué)的體育理論為指導(dǎo),以語(yǔ)言為媒介,而對(duì)同行或?qū)＜?評(píng)委)講述自己的教學(xué)思想、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)程序、教學(xué)方法及其理論依據(jù),并虛心聽(tīng)取意見(jiàn),接受指導(dǎo),達(dá)到相互交流、集思廣益、共同提高的一種有目的的、有計(jì)劃的獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)研究活動(dòng)[2]。從20世紀(jì)90年代說(shuō)課的出現(xiàn)開(kāi)始,各地中小學(xué)其他學(xué)科紛紛仿效說(shuō)課這一教研活動(dòng)到了非常火爆的狀態(tài),在說(shuō)課盛行的時(shí)代背景下,體育說(shuō)課應(yīng)運(yùn)而生,但體育說(shuō)課的興起明顯晚于其他學(xué)科的說(shuō)課。體育說(shuō)課把備中說(shuō)、說(shuō)中說(shuō)、評(píng)中研、研中學(xué)融為一體,它能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起,是提高體育教師或體育專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的有效手段與方法。但是,在高校體育教育專業(yè)的教科書(shū)上至今沒(méi)有體育說(shuō)課的相關(guān)內(nèi)容,高校體育教育專業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)體育教學(xué)改革存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,高校體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)體育說(shuō)課基本上是知之甚少或一無(wú)所知,因而在實(shí)習(xí)、就業(yè)中遇到實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策[3]。因此,樹(shù)立高校體育教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)課的能力很有必要。

2體育說(shuō)課的主要內(nèi)容

2.1說(shuō)教材

這里所講的說(shuō)教材就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容,課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題,以及處理它們的方式。在體育說(shuō)課過(guò)程中,說(shuō)課者從分析體育教學(xué)內(nèi)容入手,既說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、作用、教學(xué)對(duì)象、是否是新授課等,又說(shuō)明教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),以及劃分教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據(jù),教學(xué)難點(diǎn)如何解決等。

2.2說(shuō)目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。所謂說(shuō)目標(biāo),就是說(shuō)課者依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面進(jìn)行定性和定量的說(shuō)明。同時(shí),在進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明時(shí),要根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、單元要求以及學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行全面的考慮。

2.3說(shuō)學(xué)情

就是通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的充分了解,在體育說(shuō)課的過(guò)程中加以說(shuō)明。它的主要內(nèi)容有學(xué)生的年齡特征(年級(jí))、班級(jí)人數(shù)、男女生性別比例、學(xué)生的體育基礎(chǔ)、學(xué)生的身心素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、體育特長(zhǎng)、組織紀(jì)律等情況,總之,對(duì)學(xué)生情況了解的越詳細(xì)越好。

2.4說(shuō)教法

體育教學(xué)方法是體育教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑和手段。在體育說(shuō)課時(shí)主要從教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩個(gè)方面去把握,說(shuō)課者在說(shuō)教法時(shí)要詳細(xì)地說(shuō)出擬采用的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)中怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、怎樣銜接上下關(guān)系,解決在教學(xué)中要怎樣做,為什么這樣做,以及如何激發(fā)學(xué)生興趣等一系列問(wèn)題[5]。說(shuō)課者在說(shuō)學(xué)法時(shí),依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、思維等實(shí)際情況,重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么學(xué)等問(wèn)題。注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),活躍體育課堂氣氛,提高教學(xué)效果。

2.5說(shuō)程序

這里所講的說(shuō)程序,簡(jiǎn)言之就是說(shuō)課者對(duì)一節(jié)體育課的流程加以說(shuō)明。既要說(shuō)明一節(jié)體育課劃分為哪幾部分,又要說(shuō)明各部分劃分的理論依據(jù)。同時(shí)還需說(shuō)明課的每部分所包含的教學(xué)內(nèi)容、教法與學(xué)法、教學(xué)的組織與目的以及時(shí)間分配等。

2.6說(shuō)特色

就是說(shuō)課者在完成上述說(shuō)課內(nèi)容的以后,簡(jiǎn)要說(shuō)明自己在該課設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新的教學(xué)觀點(diǎn);體育教學(xué)的組織形式與教學(xué)方法有哪些新的創(chuàng)意;如何讓學(xué)生的主體作用得到了充分展示;教學(xué)媒體運(yùn)用與體育教學(xué)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)有何改革與創(chuàng)新等。

2.7說(shuō)效果

采用定量與定性分析對(duì)該次課的教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè),其中定量指標(biāo)通常是用練習(xí)密度、平均心率等指標(biāo),來(lái)說(shuō)明該次課的教學(xué)效果預(yù)計(jì),從而達(dá)到更好地控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成教學(xué)目標(biāo)的目的。2.8小結(jié)在前面所有的內(nèi)容都說(shuō)完以后,說(shuō)課者用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)自己該堂課的設(shè)計(jì)進(jìn)行小結(jié),簡(jiǎn)單地總結(jié)自己該次說(shuō)課中的創(chuàng)新點(diǎn)及所存在的問(wèn)題,并用謙遜簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)在座的評(píng)委、專家表達(dá)自己的謝意,同時(shí)敬請(qǐng)專家指導(dǎo)。這樣,既能給專家(評(píng)委)留下較好的印象又能展示自己良好的素質(zhì)。

3體育教育專業(yè)學(xué)生“說(shuō)課”技能培養(yǎng)策略

3.1結(jié)合體育教育教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

在說(shuō)課過(guò)程中,除了要求說(shuō)課者說(shuō)清課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容外,還要求說(shuō)課者對(duì)課堂設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行分析。因此,要求說(shuō)課者不僅要具有良好的專業(yè)技能,同時(shí)還必須掌握心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法等教學(xué)理論知識(shí),具備扎實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。只有這樣,在體育教學(xué)說(shuō)課過(guò)程中,才能做到有效的分析教材、理解教材和把握教材,才能準(zhǔn)確地說(shuō)出教什么,怎樣教的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。

3.2注重學(xué)生能力培養(yǎng)

要說(shuō)好課,說(shuō)課者必須具備良好的教材鉆研與分析能力、動(dòng)作示范能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、駕馭教材能力、應(yīng)變能力等。作為今后要走向中小學(xué)體育教師崗位的高校體育教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些能力的提高,不是一朝一夕就能完成的,需要時(shí)間的錘煉。因此,在平常課堂教學(xué)中,特別是《學(xué)校體育學(xué)》課堂教學(xué)中要注意學(xué)生能力培養(yǎng),從而為說(shuō)好課打下良好的基礎(chǔ)。

3.3將說(shuō)課技能培訓(xùn)融入到課程教學(xué)當(dāng)中

目前,高校體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》教材中沒(méi)有說(shuō)課相關(guān)內(nèi)容,高校體育教育人才的培訓(xùn)與社會(huì)的需要出現(xiàn)了明顯的滯后現(xiàn)象。為了更好地結(jié)合社會(huì)需求,提高高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高學(xué)生的體育說(shuō)課技能,必須將說(shuō)課技能培訓(xùn)納入到課程教學(xué)當(dāng)中。首先,將說(shuō)課相關(guān)內(nèi)容編入高?！秾W(xué)校體育學(xué)》教材當(dāng)中,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)課理論的學(xué)習(xí),為說(shuō)課技能的提高打下良好的理論基礎(chǔ);其次,利用《學(xué)校體育學(xué)》課堂教學(xué),有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生說(shuō)課技能的提高。

4結(jié)語(yǔ)

高校體育教育專業(yè)學(xué)生,是我國(guó)未來(lái)學(xué)校體育教師隊(duì)伍的主力軍。結(jié)合社會(huì)需求,在高校體育教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)中,特別是《學(xué)校體育學(xué)》課堂教學(xué)中,夯實(shí)學(xué)生體育說(shuō)課的理論基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的體育說(shuō)課技能,進(jìn)一步提高高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而更好地提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,勢(shì)在必行。