群文閱讀教學既是對閱讀教學內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教育理念的變革與創(chuàng)新，是一個全新的閱讀理念、全新的閱讀形式，很多問題還有待于研究和實踐。很多教師在實踐的過程中很難操作或課堂教學效果不佳。

1.概念混淆

現(xiàn)在有的專家倡導群文閱讀，有的專家推廣主題閱讀，所以很多人就會簡單地認為群文閱讀就是主題閱讀。其實不然，主題閱讀只是群文閱讀的一種形式，是對同一主題下的一組文章的閱讀學習課。

2.議題選擇的隨意性

越來越多的教師開始嘗試群文閱讀教學方式，希冀學生在單位時間內(nèi)，閱讀更多文本，但在具體實踐操作過程中卻帶有一定的盲目性，對群文閱讀的價值和目標指向缺乏一個整體的把握，不能正確制定群文閱讀的議題，甚至有不少課堂是為了群文閱讀而群文閱讀。

3.教學目標的虛化、泛化

現(xiàn)在的單篇閱讀教學課堂比較偏重教材思想內(nèi)容的理解及字詞句的分析，“懂內(nèi)容、析字詞”就成為課堂主要的教學目標。觀察當下的群文閱讀教學，其實很多還是在走老路，普遍不太重視學生閱讀技能的習得。這樣的教學其實是膚淺的，教學目標存在著一定的偏差。必須明確的是“理解教材內(nèi)容”和“只理解教材內(nèi)容”是兩個完全不同的概念。能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升應該說是閱讀教學的主要目標，故在群文閱讀教學中教學目標也應多元化。

二、群文閱讀在教學中的運用實踐

1.用多種閱讀方式培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)

初中語文課文的篇幅比較長，想要在一課時里完成群文閱讀是不現(xiàn)實的。在實踐中其本可有以下三種操作方式：一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。

（1）一篇帶多篇

一篇帶多篇的操作方式，一般需要兩到三課時。一課時用來精讀，讀的就是教材里的“這篇文章”。另一至兩課時用來群文閱讀，讀的就是由“這篇文章”引申出來的一組文章。比如部編版教材七上史鐵生的《秋天的懷念》一文，第一課時精讀，老師教，學生學，學得細一點，深一點兒，第二課時選擇史鐵生的《我與地壇》和《合歡樹》兩篇文章。組合主題式閱讀既讓學生對《秋天的懷念》中“我”“母親”“好好兒活”有更深刻的認識，又可以更全面地了解作家史鐵生的作品風格。同時也能讓學生在主題閱讀過程中盡情地交流思想，碰撞靈感，不斷提升閱讀能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（2）課內(nèi)多篇

在分課時精讀文言文《鄒忌諷齊王納諫》《唐雎不辱使命》《惠子相梁》《公輸》后，再把這四篇課文組合在一起同一課時時間形成群文閱讀。讓學生學習古人的說話之道，學習古人高超的說話藝術，從而學會面對不同的說話對象用不同的說話方式說到人家的心坎里，以達到較好的效果。同時在課堂中也能煅煉學生快速閱讀多篇文章并充分思考的能力，讓學生善思、樂學，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

（3）課外多篇

課外的群文閱讀可以根據(jù)學情需要自己定議題。部編版七上教材把《朝花夕拾》定為必讀書目。一直以來，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”這句順口溜在中學校園里廣為流傳。確實，魯迅先生的作品因其獨特的時代前景、嚴密的邏輯思維、出神入化的寫作特點，讓學生摸不著頭腦，很難把握他寫的文章的主旨。筆者將《二十四孝圖》和《五猖會》放在一起做一個主題閱讀，通過文本分析明確《二十四孝圖》重點描寫了作者在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時所引起的強烈反感，揭露了封建孝道的虛偽和殘酷，揭示了舊中國兒童的可憐的悲慘處境?！段宀芬在s會為背景，揭露強制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘。進而推測出魯迅先生借譏諷當時的社會現(xiàn)實，批判封建思想、封建制度對青少年的毒害，表現(xiàn)他強烈的反封建的戰(zhàn)斗精神。

學生在適應多篇文章閱讀之后，還可根據(jù)學情擴展到整本書的閱讀，最后達到“一本帶多本”的閱讀境界。

2.定議題多樣評價有效閱讀，提高語文綜合素養(yǎng)

（1）正確制定議題，開展群文閱讀實踐

開展群文閱讀首先需要深入思考、研究、實踐為什么開展群文閱讀、怎樣有效地開展群文閱讀。這樣，正確明確議題就很重要。

群文閱讀的議題類型有很多，我們需要根據(jù)學情和教學需要來確定。

①指導學生提高快速閱讀技能，提高群文閱讀速度

人教版七上第一單元的《春》《濟南的冬天》《秋天》這三篇課文運用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景?？梢园讶n文組合在一起，通過訓練學生快速瀏覽課文，抓住文中重點句段，理解課文主要內(nèi)容，進而感悟四季風景之變化。

②指導學生了解某一文類特征，提高群文閱讀質量

部編版八上語文教材就是按體裁來組織單元。特別是第一單元，它把4篇體裁同為新聞的課文《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》做成一個探究活動?；顒右晃覀兙涂梢园严?、新聞特寫、通訊等4篇不同體裁的新聞作品做成一個群文閱讀。用精讀的方式上完，然后用1—2課時把4篇課文（群文）放在一起上，總結新聞的特點，學習讀寫新聞的方法。通過閱讀4篇不同體裁的新聞作品了解新聞內(nèi)容，把握各自特點，學習讀新聞的方法，養(yǎng)成閱讀新聞的好習慣，同時能關注社會和新聞本身的發(fā)展。

③指導學生讀懂文本主題，拓展群文閱讀深度

在精讀小說《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》之后，把《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》和《項鏈》三篇文章組合成群文閱讀。課堂上首先從人物形象分析上入手，讓學生分析作品中的菲利普、楊二嫂、瑪?shù)贍柕?，然后對三個人物形象作對比，引出小市民之“傷”這個主題。通過抓住文本的共性教會學生閱讀一類文的方法和技巧。

另外，還可以把觀點、表達方式、閱讀策略等作為議題，筆者認為“群文閱讀”的篇目如若能與教材做好銜接，可以使學生做讀透一類文，讀活一類人，讀懂一名家，從而提高閱讀的速度、質量、拓寬閱讀的深度和廣度。

（2）多元化選擇文本，拓寬學生閱讀空間

目前我們使用的語文教材，大都按主題設計單元，每個單元三四篇課文，盡管有明確的主題，但不一定適合做成群文閱讀。我們可以根據(jù)學情需要，遵循科學的原則，打破單元結構自主選文。這樣既豐富了文本內(nèi)容，又拓寬了學生的閱讀空間。

（3）合理設計問題，激活學生發(fā)散性思維

問題的合理性是群文閱讀教學中很重要的推動源泉，是學生思維的起點，教師教學的手段。群文閱讀時我們需要把幾篇文章看成一個整體，設計問題。比如在上《春酒》一課時，先設置兩個問題：①作者只是思念春酒嗎？②春酒在文本中有什么作用？在這兩個問題的引導下，讓學生對物象的作用有了一定的理解。接著讓學生閱讀《老屋》和《故鄉(xiāng)的榕樹》二文并思考文章如何借助物象敘事抒情，通過三篇文章、三個問題讓學生對物象在文本中的作用有了深刻的認識。

三、群文閱讀在教學實踐中取得的成效

1.群文閱讀提升了學生的閱讀理解能力

語文教學的重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學，群文閱讀可以增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，提升學生思維能力，提高教學效能，并且，有助于提高學生的閱讀速度。群文閱讀優(yōu)化了閱讀方式，是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養(yǎng)的有效途徑，大幅度地提高學生的閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容。

2.群文閱讀提升了教師的教學能力

日常教學中，教師的教學任務繁重，再加上很多教師兼職班主任，繁雜的事務使他們沒有時間靜心讀書。群文閱讀在實踐的過程中，老師們最苦惱的就是在想到一個議題后，手頭沒有合適的文章，需要教師想辦法去找文章。在找文章的過程中，為教師提供了閱讀的機會和閱讀資源。所以群文閱讀無形中就在逼著老師們一本一本地讀起來！讀了，想了，每一點收獲和進步都會轉化到我們的教學里。課堂教學的主體應該是學生，老師起到的是引導作用。但是我們的課堂，老師的話還是太多，問題太多，在學生們一時語塞時老師們喜歡用自己的理解、感悟去替代學生。這一點老師們雖有意識，但在課堂實踐中還是很難改正。而群文閱讀在同樣的時間內(nèi)的多文本教學，會促使老師們改變一些自己意識到不好但很難改正的陋習。

3.群文閱讀的運用提高了課堂教學效率

群文閱讀優(yōu)化了學生的閱讀質量，提高了學生學習的主動性，讓他們在課堂中積極思考、感悟，激發(fā)了他們對閱讀的興趣和期待。促進閱讀能力的提升，提高了課堂教學效率。

特級教師于漪曾經(jīng)說：“思想的改變影響著改革的全局，思想改變了，就能居高臨下，看得清楚，看得透徹，糾纏在一起的問題也就比較容易剝離，一通百通?！彼?，作為初中語文教師的我們，要從思想上改變對閱讀教學的初始認識，積極探索和運用群文閱讀教學的有效策略和方法，從而提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

★作者單位：杭州市余杭區(qū)太炎中學。