新課程改革是比較提倡學生主動學和敢于創(chuàng)新的，因而在小學語文閱讀教學中加強整體性教學的創(chuàng)新有很多的指導。在小學語文閱讀教學中課堂組織、活動安排都要結合新課標整體性教學而行。在小學語文的閱讀教學中就要針對學生主動學和敢于創(chuàng)新進行整體性教學，力求通過各種有效策略做好學生創(chuàng)新思維的鍛煉，用整體性教學使學生的創(chuàng)新能力快速發(fā)展，在實際教學中教師的關注和引導則是實施整體性閱讀的有利保障，本文將簡要分析的是如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的全面能力，并提出實施的策略。

學生在不同的環(huán)境中的思維狀態(tài)是起伏不定的，個人發(fā)展也是千差萬別的，小學語文閱讀教學要善于借助學生感興趣的方面促進學生的思維活動的活躍，用整體性教學提高學生掌握知識的能力和速度的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展，而傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學說教式的教學方法讓學生容易失去興趣，學生學習表現很低落，思維停頓，制約著學生創(chuàng)新才能的發(fā)揮。因此教師在閱讀教學中重點把握學生整體發(fā)展的機會，創(chuàng)造一個讓學生感興趣的教學環(huán)境，在學生閱讀創(chuàng)作過程中大力鼓勵學生發(fā)展思維，努力探索，創(chuàng)造性的進行閱讀實踐活動，用新意的閱讀活動促進學生創(chuàng)新能力，用豐富且有趣的實踐活動進一步促進學生想象力的提高，然后通過教師設計的整體性實踐活動幫助學生全面發(fā)展。這樣才能使學生在這個搖籃般的學習環(huán)境中成長為創(chuàng)新性人才。筆者認為可以從觀念、興趣、創(chuàng)新教學這幾個角度進行探索研究，可能會取得不錯的成效。

一、引導學生創(chuàng)新觀念，樹立整體思想。

小學學生的思維正處于高速發(fā)展的時期，具有很強的可塑造性，比較活躍，也容易引導，教師思想觀念和學生思維卻沒有和新課改要求相結合。在小學語文整體性閱讀教學的過程中很容易進入一個誤區(qū)，那就是把表面化的實踐形式當作是整體性教學，比如讓學生胡亂的對一個問題發(fā)表單一的看法，這是流于形式的假創(chuàng)新，不利于整體性閱讀教學的開展。事實上學生能夠在閱讀中根據自己的學習情況、教師教學實際等多角度整體性思考，提出有根據的見解或獨特的看法，那才是創(chuàng)新性的整體性教學。

二、把學生作為整體，教師作為輔導者。

小學語文整體性閱讀教學往往和學生學習興趣的建立是密不可分的，教師在教學中不能及時根據新課標要求發(fā)揮教師作為主導的作用，也不能圍繞學生和學生興趣進行整體性教學，那么整體性教學方法只能成為空話，也就不能促進學生進行閱讀實踐活動。當學生成為整體實踐的主體，他們在實踐過程中表現出來的解決問題的方法和探究的思路都是他們整體性閱讀能力發(fā)展的表現，在整體性教學中教師的鼓勵對于學生心理需求發(fā)展是有極大促進作用的，教師不能對學生的進步和優(yōu)點視而不見，而是要多鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生全面發(fā)展的思想。

三、大膽改變，加以突破。

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式不能很好的容納學生的愛好、個性和人格，限制了學生整體性思維的發(fā)展。因此在未來的小學語文閱讀教學中要把學生作為整體實踐主角，教師以平等、寬容、友善的態(tài)度容納學生的愛好、個性和人格，引導學生在閱讀過程中參與實踐活動，展示自己的個性想法和思路，打造寬松和諧的教育環(huán)境，發(fā)展學生整體性能力。

四、克服思維定勢限制，掌握多角度思考能力。

小學語文閱讀課堂上保持想法自由、寫作自由，使學生敢于在教師權威影響下發(fā)現閱讀實踐問題，教師適當從整體性的角度組織教學，激勵學生通過恰當的形式提出疑問，全面的多角度的討論問題，采用多種方法解決閱讀中的問題，形成自己的整體思考的思路，培養(yǎng)學生保持辨析能力才能使思維活躍，從而提出建設性多角度的全面性的解決意見。

在小學閱讀教學過程中，教師都應該在每堂課中創(chuàng)造探索活動，激勵學生學會合作，在相互發(fā)表的意見中學會求同存異，逐步形成自己整體性思維和分析風格，并在復雜問題的解決過程中學會分析問題，保持思維的活躍，防止走神等分散思維的行為。教師在每節(jié)課上要充分發(fā)揮自己引導者的作用，在教學過程中要多組織學生通過活動發(fā)展自己的整體性思維，把發(fā)散思維和總結能力協調發(fā)展，在學習中學會利用各種技巧，實現創(chuàng)新。

楊萍，王永寶，山東棗莊城頭鎮(zhèn)石溝小學教師。