主題班會是學校德育的重要途徑之一，是班主任必備的專業(yè)技能，是班主任組織、管理、教育學生的有效形式，是引導學生進行自我管理、自我教育的良好途徑。目前各學校普遍存在對班會課不夠重視,班會時間得不到保證，形式單調，失去了班會課應有的活動特征和教育功能，學生對此課也沒多大的興趣。如何激發(fā)班會課的生命活力，是有效地組織開展好主題班會的關鍵所在。

   一、主題班會形式靈活, 為學生所喜聞樂見, 便于激活班會課生命活力。

提起主題班會, 也許有人以為就是就某個問題, 讓大家發(fā)表一下意見, 然后班主任作個總結, 如此而已。其實, 這是對主題班會的片面理解, 雖然上述形式也是主題班會, 但主題班會遠不止如此。它既可以是座談式, 也可以是辯論式; 它可以是老師將自己收集的照片、錄相、實物拿出來讓大家鑒賞, 也可以是老師布置任務, 由大家采訪、拍照, 或者就將實物搬來, 然后整理成文章、錄相等進行展覽; 甚至還可以是同學們自編自演的表揚好人好事、批評不良現象的小品節(jié)目的表演。將嚴肅的思想問題, 消化在輕松愉快的氣氛之中, 收到“寓教于樂”的效果。

實踐證明, 學生只有在活動中感受到了無窮的樂趣, 才會產生積極參與的強烈欲望, 才會主動地、全身心地投入。而學生只有在主動地、全身心地投入中, 才會充分發(fā)揮主動性和積極性, 將潛在的能力轉化為現實的能力。

二、發(fā)揮學生、班主任的“雙主體地位”，激活班會課生命活力
   學生的創(chuàng)造力, 是一座采之不盡的金礦。你給他一張紙, 他就可以畫出最美的圖畫, 你搭起一座舞臺, 他就能跳出最美的舞蹈?？上У氖俏覀冇行├蠋熒岵坏媚且粡埣?/span>, 不愿意為他們搭臺。我班的飛同學在老師的眼中, 不是一個好學生, 考試從來沒有進入過班級前20名, 而且經常違犯紀律, 但他在主題班會展示課上的《警鐘長鳴，幸福相伴》的演講, 卻博得了全堂的掌聲。再一次主題為《善待地球，珍愛生命》的主題班會上，學生的表演和發(fā)言，大大出乎我的預料，心中不禁慨嘆“我怎么一直沒有發(fā)現他們有如此才華! ”自問后才醒悟，要給孩子們“習武”的陣地。

偉大領袖毛主席在回答“人的正確認識從哪里來”的時候, 明確告訴我們, 從實踐中來。我認為人的能力也只能從實踐中來，而不是他人所賦予的。激活主題班會活力，開始可能出現一些這樣、那樣的問題，我們決不能因噎廢食，讓同學們失去鍛煉和提高的機會。

三、讓學生自己教育自己,更能讓班會課活躍起來。

在升學率的壓力下, 我們許多班主任老師把時間看得比金子還貴重。許多問題, 都靠自己來講, 似乎這樣既一語中的、清楚明白, 又節(jié)省時間。孰知這種注入式的教育方式, 不僅達不到教育的目的, 反而讓學生覺得一個個班主任, 都像老太婆, 嘮嘮叨叨。這種對說教的逆反心理, 厭煩情緒, 正是我們這些“教育者”“好心不得好報”, 不良現象屢教難改的最根本的原因。而換一個角色, 讓學生自己來說, 情形就大不相同了。

比如, 在開展主題為《校園內的不文明行為》主題班會上，我班的琳同學在主題班會上說：“我爸爸就是個街道清潔工人，以前，我一直為有這樣的爸爸而羞愧，今天，我才真正覺得，值得羞愧的應該是我們自己，一想到撿垃圾的爸爸，養(yǎng)了一個扔垃圾的女兒，我心里就覺得難受。雖然我也不愿意去接爸爸的班，做一個清潔工人，但我決不會再做一個專門扔垃圾的精神貴族。”她的這番告白深深的感染了在座的每位同學，引起了全班同學的共鳴，達到了事半功倍的效果。這些話，如果讓班主任來說，其教育力度就會小得多。

四、通過組織主題班會, 學生的綜合素質得到普遍的提高。 豐富多彩的主題班會給充滿著陳腐氣的教室?guī)砹诵迈r活潑的生活的氣息，打破了書本、教室對同學們的禁錮，使同學們產生了強烈的參與欲、表現欲，正是在這種積極參與的過程中，主體與客體相互作用，在不覺中培養(yǎng)了審美能力和行為能力，給班會課注入了活力。

(1)審美能力的培養(yǎng)

什么是美，什么是丑；弘揚什么，貶斥什么；用哪些材料來弘揚，批評要把握什么樣的分寸；這是組織一次主題班會必須首先得到解決的問題。其次是主持人用什么樣的格調來主持，甚至發(fā)言者的舉止言行等，都是需要解決的問題，解決這些問題的過程，就是審美能力的培養(yǎng)過程。

(2)組織能力, 表達能力的培養(yǎng)

組織好一次主題班會決不是一件輕而易舉的事情，主題設計、節(jié)目編排、各環(huán)節(jié)的連接等等，無不需要精心設計，哪怕是一個發(fā)言的機會，于有些同學來說也是一個展示自己才華的機遇，因為他們可能到現在為止，還沒有正式地在大庭廣眾之下發(fā)過言，這個小小的機遇，也許會影響他一輩子。

(3)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

組織班會可以說是一種新型的教育模式，我們傳統(tǒng)的教學模式是給學生一個樣板，學生只有做出了與我們的樣板完全一致的物品，其答案才是正確，而組織班會，卻像要求學生制造一個飛到月球的飛行器，飛到月球是目的，至于設計怎樣的飛行器，就完全依靠學生的創(chuàng)造力。

(4)主人翁精神的培養(yǎng)

在以班主任說教為主的教育模式中，學生是被動的受教育者，學生犯錯誤理所當然，老師訓斥學生天經地義，用少數學生和家長的話來說就是“花錢買知識, 花錢買教育”。學生成了教育活動的客體，接受教育的容器。而在主題班會上，學生既是受教育者，也是教育者，既然要扮演教育者的身份，就必須要有主人翁的精神，才能發(fā)揮出教育主體的作用。

主題班會作用的發(fā)揮不是一蹴而就的，它有一個從不成熟到成熟、從低級到高級的發(fā)展過程。我們不能把一次主題班會和幾次活動的德育效果估計過高。一次主題教育活動過程并不意味著教育目標的實現，因為教育本身就是一個潛移默化的過程，只有做大量的、耐心細致的工作，通過多次教育過程的循環(huán)更替才能實現，才有可能達到預期的效果。

總之，主題班會是學校德育的重要途徑之一，是班主任必備的專業(yè)技能，是班主任組織、管理、教育學生的有效形式，是引導學生進行自我管理、自我教育的良好途徑。一堂精彩、成功的主題班會，會直抵學生心靈深處，能引起班集體成員的觸動或共鳴，為他們的成長注入營養(yǎng)。班主任作為班級的直接組織者、領導者、教育者，在班級德育教育過程中承擔著首要的任務，這就要求班主任要抓住每一個對學生進行德育教育的契機，使我們的教育工作有新的飛躍。