課堂紀(jì)律問題是令幾乎所有老師尤其是新教師深感頭疼的問題，音樂教師也是概莫能外。我之前曾強(qiáng)調(diào)說：基于音樂學(xué)科的地位和特點(diǎn)，音樂教師不可能成為課堂管理的強(qiáng)人，因而必須施展音樂的特有魅力將紀(jì)律問題扼殺于萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，這是一種理想的目標(biāo)追求，音樂的魅力再大，學(xué)生還是有可能給我們制造麻煩，而且由于音樂課堂對(duì)學(xué)生來說是最快樂的課堂，快樂至極忘乎所以也在所避免，完全可以理解。

我最近翻閱了一本老外寫的小冊(cè)子——《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法：小技巧獲得大改變》（安奈特·布魯肖，托德·威特克爾著，于涵譯，中國(guó)青年出版社2011年8月出版）。應(yīng)該說我們?cè)诖髮W(xué)里教書基本上是不存在課堂紀(jì)律問題的，我買下這本書的目的就是為我們中小學(xué)老師特別是新教師找點(diǎn)招術(shù)，因?yàn)榻?jīng)常會(huì)有老師跟我交流這個(gè)話題，有時(shí)候我也無言以對(duì)，另外老師們平常讀書的時(shí)間比較少，由我來代讀再分享，這樣也比較省時(shí)省力。讀完這本小書，不能說是多么地深受啟發(fā)，但其中的許多觀點(diǎn)、案例、建議等的確是獨(dú)到和管用的。我特別喜歡老外的寫作風(fēng)格，實(shí)實(shí)在在一看就懂，緊貼教學(xué)實(shí)踐解決實(shí)際問題，而不像我們寫的東西那樣，非得要引用專家語(yǔ)錄緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。

下面我就和大家一起來分享其中的某些片斷吧。

    1．為什么學(xué)生總有表現(xiàn)不好的時(shí)候呢？事實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生是孩子，都會(huì)有孩子的天性。他們不能像成年人一樣決斷，他們不會(huì)做那些成年人認(rèn)為最好的事情。他們喜歡不時(shí)地和教師周旋，激怒他們。很多時(shí)候，他們都不能自控。所以，這就是為什么他們需要我們的原因。

    沒錯(cuò)，如果學(xué)生有我們老師這么懂事守規(guī)矩，那教師這個(gè)職業(yè)就可能不復(fù)存在了，更何況我們成人也有經(jīng)常犯錯(cuò)的時(shí)候，而且一旦犯錯(cuò)會(huì)更加嚴(yán)重。特別是對(duì)于普通音樂教育而言，指望著學(xué)生像我們自己當(dāng)初學(xué)專業(yè)時(shí)那樣投入地學(xué)習(xí)音樂，既不可能也沒必要，因?yàn)樗麄兾磥斫^大部分人都不會(huì)成為音樂教師或音樂家。

2．如果教師（接待員）每天都以笑容可掬的態(tài)度對(duì)待他們的學(xué)生（顧客），學(xué)生就會(huì)有種被需要和受歡迎的感覺，他們會(huì)更好地吸收教師傳授給他們的知識(shí)，也會(huì)更想再次回到課堂。

每次上課之前，站在教室門口，然后對(duì)學(xué)生說：“你好啊，今天過得好嗎？謝謝你今天能來上我的課。你今天穿得可真漂亮！我喜歡你的新發(fā)型。杰森，你今天能來我真的特別高興。你昨天沒來，我都想你啦。”

實(shí)際上，學(xué)生一般不會(huì)在他感覺被需要和有價(jià)值的課堂上有不好的表現(xiàn)?！绻銏?jiān)持每天用這種方式向?qū)W生問好，課堂上的紀(jì)律問題會(huì)大大減少。

盡管，有時(shí)你可能有一點(diǎn)假裝，但是隨后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你越去“假裝”微笑，你自己越會(huì)感到開心，你的問候也會(huì)變得越發(fā)真誠(chéng)了。多好的收獲??！

微笑服務(wù)的理念我們可能有些難以接受，因?yàn)槲覀兺鶗?huì)質(zhì)問：難道老師還需要討好和求著學(xué)生來上課嗎？這個(gè)問題要看我們?nèi)绾卫斫鈳熒P(guān)系。對(duì)此我和該書的觀點(diǎn)是完全一致的，如果我們把課堂比作是學(xué)生享受精神大餐的地方，那么在這個(gè)精神餐廳，教師就是服務(wù)員（接待員），學(xué)生就是顧客（上帝），學(xué)生走進(jìn)課堂，就是來享受教師所提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。而作為餐廳服務(wù)員，一定在顧客面前是笑容可掬的，如果服務(wù)員對(duì)顧客橫眉冷對(duì)甚至罵罵咧咧，那顧客就一定不會(huì)再度光顧，服務(wù)員也會(huì)被老板炒魷魚。課堂的運(yùn)作模式從實(shí)質(zhì)上講同樣如此，沒有學(xué)生光顧，學(xué)校就要垮臺(tái)，老師就會(huì)失業(yè)。因此，說學(xué)生是老師的上帝并不為過，是學(xué)生給了我們工作的機(jī)會(huì)，而不是我們給了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師并不像蠟燭一樣以燃燒自己為代價(jià)來照亮學(xué)生，而是我們首先從學(xué)生那里得到了生存機(jī)會(huì)然后才用傳授知識(shí)來回報(bào)學(xué)生。一旦我們樹立了這樣的觀念，像餐廳服務(wù)員一樣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行微笑教學(xué)就理所當(dāng)然。如果想讓學(xué)生渴望走進(jìn)我們的教室，那么就用微笑和問候來讓學(xué)生感受到我們對(duì)他們的需要吧！

3．如果有學(xué)生在你的課堂上表現(xiàn)不好，把他帶到教室外面，然后真誠(chéng)地問一句：“你還好嗎？”（你要表現(xiàn)得盡量真誠(chéng)，顯出很關(guān)心他的樣子，這一點(diǎn)至關(guān)重要。）這時(shí)，你可能會(huì)看到學(xué)生臉上的驚訝表情。但通常情況下，學(xué)生會(huì)回答“是的”。然后，根據(jù)這個(gè)回答繼續(xù)詢問：“好吧，我問這個(gè)問題的原因是因?yàn)閯倓偰阍谡n堂上的表現(xiàn)不是很好，這一點(diǎn)兒也不像平時(shí)的你哦?！薄拔蚁肽氵@么做一定是有原因的吧，是不是有些事情困擾著你呢？我就想告訴你，如果有些事情困擾著你而你又想找人傾訴的話，我一直在你身邊。”就是這樣，然后回到教室去。

請(qǐng)注意，不要做下面幾件事，這點(diǎn)很重要。你不能讓他保證下次再也不做這樣的事情，你不能表現(xiàn)出個(gè)人的反感情緒，不能恐嚇?biāo)荒苜H低他。你要在他表現(xiàn)不好的時(shí)候，真正表現(xiàn)出對(duì)他的關(guān)心和在意。

當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不好的時(shí)候，老師一定不能也跟著表現(xiàn)不好，和學(xué)生硬碰硬，最后的輸家一定是老師。所以，我們必須以柔克剛，用溫情來打動(dòng)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師對(duì)他本來的印象是挺好的，老師是一直關(guān)心和在意他的。有些學(xué)生總以為老師并不關(guān)心和在乎自己，他們便會(huì)在課堂上表現(xiàn)得行為魯莽、怒氣沖天、目無尊長(zhǎng)、態(tài)度冷淡、缺乏動(dòng)力，進(jìn)而想通過自己的種種不良表現(xiàn)來引起老師的關(guān)注，當(dāng)他意識(shí)到老師本來就很關(guān)注他時(shí)，他一定會(huì)為自己的搗亂行為而感到內(nèi)疚。

4．很多時(shí)候，而且通常是在無意識(shí)的情況下，教師會(huì)把自己和學(xué)生用某種障礙物（可能是桌子或者講臺(tái)）分隔開來。學(xué)生也沒有意識(shí)到你在肢體（或者思想）上和他們保持了一定的距離，但是，他們的行為卻下意識(shí)地做出了這種反應(yīng)。

別再站在桌子或是講臺(tái)后面了，走到你的學(xué)生中去！你的這一細(xì)小舉動(dòng)所傳遞出的信息是你跟他們?cè)谝黄?。你和學(xué)生的距離越近，他們表現(xiàn)得就會(huì)越好。

教師們通常也會(huì)有自己的“舒服地帶”，他們往往會(huì)站在教室里自己習(xí)慣的區(qū)域。但這樣做的效果往往都不好，事實(shí)證明，一些紀(jì)律問題會(huì)出現(xiàn)在距教師最遠(yuǎn)的地方。怎樣解決這些問題呢？那就是：在移動(dòng)中停留。

美國(guó)小學(xué)上音樂課，孩子們往往都是坐在地上的，我好幾次見到老師也是坐在地上、甚至是跪在學(xué)生前面講課（當(dāng)然不可能是一整節(jié)課都跪著），那種感覺棒極了，因?yàn)樵谖铱磥?，師生之間真的沒有了任何距離感，完全融為一體了。研究表明，師生之間身體上的距離會(huì)帶來心理上的距離，當(dāng)學(xué)生感受到老師就是他們之中的一員時(shí)，那種與老師對(duì)抗的欲望就不復(fù)存在了。所以，老師要有意識(shí)地走出自己的“舒服地帶”，盡量離學(xué)生近一些，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓課堂上的每個(gè)角落都留下你的身影。俗話說：當(dāng)貓走遠(yuǎn)時(shí)，老鼠就開始自?shī)首詷妨?，所以，我們不能老是遠(yuǎn)離一部分學(xué)生。當(dāng)老師離學(xué)生越近，他們的表現(xiàn)就會(huì)越積極，做“小動(dòng)作”的可能性就會(huì)越小。

5．因?yàn)檎n堂上出現(xiàn)了一些問題，我需要把5-6個(gè)學(xué)生的座位調(diào)換一下。其中一個(gè)學(xué)生一直坐在教室后排，我希望把他換到前面。而另一個(gè)學(xué)生，我需要把他換到離其他學(xué)生稍遠(yuǎn)一些的地方。但是，我不想讓事情看起來好像是我在懲罰誰一樣，所以，我就按照下面的方法做了：首先，我告訴學(xué)生，我希望按照我的方式來做一些座位的調(diào)整。我告訴那個(gè)一直坐在教室后排的學(xué)生我希望他能坐到前面來，是因?yàn)槲蚁Ｍ茉诿刻焐险n之前，在教室前面把同學(xué)們的作業(yè)都收集齊，為了方便工作，我需要他坐到前面來。這樣一來，他自己也非常愿意坐到前面來，而且他的言行也大有改觀。因?yàn)樗X得我讓他擔(dān)任了一個(gè)職務(wù)，他要好好表現(xiàn)。我也用同樣的方法調(diào)換了其他幾個(gè)學(xué)生的座位，告訴他們換座位是為了讓他們能更好地完成我交給他們的工作。他們非常開心，我的問題也迎刃而解了。

這位老師很睿智，如果老師對(duì)學(xué)生說調(diào)座位是為了讓他們更好地學(xué)習(xí)，效果恐怕就不會(huì)太好了。這個(gè)案例讓我想起了自己30年前在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)班主任時(shí)的經(jīng)歷：在我的班上有個(gè)孩子是全校出了名的調(diào)皮生，他最拿手的刁難老師的辦法就是一到上課就舉手請(qǐng)假上廁所，而且一節(jié)課要上好幾次，所有老師都拿他沒辦法。后來我想出的一招效果不錯(cuò)。我在班上隆重宣布請(qǐng)他當(dāng)小組長(zhǎng)，并對(duì)全班同學(xué)說相信他一定會(huì)給他們小組做出好榜樣的，小組長(zhǎng)做什么，全組同學(xué)都跟著做。平生第一次“當(dāng)干部”，這個(gè)學(xué)生特高興，各方面表現(xiàn)很積極，但長(zhǎng)期養(yǎng)成的一上課就要上廁所的毛病一下子還改不掉，他又無意識(shí)地舉手請(qǐng)假了，我便對(duì)他們小組的同學(xué)說，你們小組都一起去上廁所吧，這下小組長(zhǎng)的壓力就大了，他那個(gè)毛病也就很快改掉了。

    6．每節(jié)課上都發(fā)出這樣一張“快樂小紙條”，是發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)的：親愛的***，因?yàn)?*****事情，我對(duì)您的孩子感到非常驕傲，希望您看到這張小紙條，也能對(duì)他的行為感到驕傲。老師在空白處填上內(nèi)容，然后簽上名字。通常許多老師會(huì)把這張小紙條復(fù)印下來以便需要的時(shí)候及時(shí)拿出來，在空白處填上簡(jiǎn)單的內(nèi)容也許僅會(huì)占用你20秒的時(shí)間，但是帶來的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這短短的20秒。

我們?cè)囅耄阌袀€(gè)行為上有些“調(diào)皮搗蛋”的孩子。我們相信你可以找出很多理由給他的家長(zhǎng)寫一封冗長(zhǎng)的信來悉數(shù)這個(gè)孩子的種種不是。但在你這么做之前，你可能先要考慮“捕獲”他的行為，然后寫一張“快樂小紙條”給他的父母。這張小紙條通常會(huì)被貼在冰箱上！你并沒有欺騙家長(zhǎng)說這個(gè)孩子一直有良好的表現(xiàn)，但是，你卻可以抓住哪怕丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)加以描述，這樣可以幫助孩子持續(xù)進(jìn)步。

當(dāng)你這么做過之后，你就是一個(gè)真正留意孩子行為、真正關(guān)注孩子的教師了?！钪匾氖?，不久你會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生意識(shí)到你會(huì)注意到他良好的表現(xiàn)，他就會(huì)做得更好。

我們可能沒有寫紙條的習(xí)慣，而且一個(gè)班這么多人，也不可能每節(jié)課都寫紙條。但是，我們也不妨試一試這個(gè)辦法，針對(duì)班上的幾個(gè)調(diào)皮生，在需要的時(shí)候向他們的家長(zhǎng)寄送“快樂小紙條”，這一方面可以加強(qiáng)我們和家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系，而且還能改進(jìn)學(xué)生的行為，也讓我們自己的心情更快樂！

    7．一個(gè)有著中等教學(xué)水平但熱情洋溢的教師往往比那些有著高等教學(xué)水平但過于冷漠的教師更能有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生。

在本書中，與所有優(yōu)秀教師分享的一個(gè)小技巧就是：讓你們看起來心情愉悅且充滿熱情。學(xué)生不會(huì)知道這種熱情是否出于真心，教師對(duì)任何事物都滿懷熱情嗎？當(dāng)然不是。那么他們總會(huì)顯出熱情洋溢的樣子嗎？是的。親愛的朋友們，這是一種職業(yè)道德。

下面做一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：假使你對(duì)熱情是否能夠感染他人而表示懷疑，那么請(qǐng)假裝在你的課堂上表現(xiàn)出熱情。跟你的學(xué)生熱情地問好，滿腔熱忱地給他們上課。假想這是你生命中最開心的一天。我們保證你會(huì)得到意想不到的效果——你自己態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生行為上的改變。實(shí)際上，我們相信這個(gè)實(shí)驗(yàn)足以讓你每天在工作中投入更大的熱情。試著做做！你并不會(huì)有什么損失，相反你會(huì)得到你想要的結(jié)果！

教師的熱情可以帶動(dòng)學(xué)生的熱情，這個(gè)道理我們都懂，但我們很難做到為了學(xué)生而讓自己刻意地充滿熱情。問題是，如果我們無法做到在孩子們面前充滿熱情，那么也許我們就選錯(cuò)了職業(yè)。孩子是這個(gè)世界上最充滿活力、最熱情的人，他們需要和喜愛的也是充滿活力和熱情的老師，所以，請(qǐng)用我們的熱情來感召學(xué)生，這是教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)道德。

    8．在課堂上，往往有兩種類型的問題：學(xué)生的問題和教學(xué)的問題。請(qǐng)注意，我們并沒有說是教師的問題，因?yàn)槲覀兇_信大多數(shù)教師是在盡他們的全力做到最好。然而，有些時(shí)候，一些教師在一些情況下錯(cuò)誤地責(zé)備了學(xué)生。

事實(shí)上，你不能首先認(rèn)為問題都是由學(xué)生造成的，除非你保證在課堂上能做到：1.過程清楚；2.組織清楚；3.很明確地表現(xiàn)出和學(xué)生關(guān)系融洽，教師充滿教學(xué)熱情；4.在學(xué)生無事可做的時(shí)候，課堂上不出現(xiàn)“停滯時(shí)間”；5.教師相信每個(gè)學(xué)生都能成功；6.備課方案設(shè)計(jì)得井井有條，貼近生活并且有學(xué)生參與；7.每個(gè)學(xué)生都受到尊重；8.教師不允許對(duì)學(xué)生亂發(fā)脾氣，失去耐心。

結(jié)合上面的條目，看看你在課堂上做到了哪點(diǎn)。即便只有一條沒有做到，你都要首先確定自己在做到之前不去把問題歸結(jié)于學(xué)生。

面對(duì)紀(jì)律問題，教師是否具有反思精神十分重要。往往一出現(xiàn)紀(jì)律問題，老師們就會(huì)感到很委屈，把責(zé)任一味地歸咎于學(xué)生，導(dǎo)致情緒越來越激動(dòng)。不能冷靜下來是因?yàn)槲覀儾粫?huì)或者不敢自我反思，不能或者不想換位思考，假定自己一切都對(duì)，錯(cuò)的都是學(xué)生，其實(shí)這是一種不自信的表現(xiàn)。解決紀(jì)律問題，教師的反思必不可少，通過反思，發(fā)現(xiàn)問題是由教學(xué)所導(dǎo)致的，那就要及時(shí)作出教學(xué)上的調(diào)整；如果發(fā)現(xiàn)問題是由學(xué)生引起的，那就要想法與學(xué)生共同解決。我們必須記住一點(diǎn)：改變學(xué)生行為的最有效方法是首先把握好自己的行為。

9．很多時(shí)候，教師會(huì)停止正在進(jìn)行的課堂活動(dòng)，中斷教學(xué)，來處理學(xué)生的問題。我們也發(fā)現(xiàn)許多打斷教學(xué)的原因都是為了解決紀(jì)律問題。我們建議這些問題如果可以暫時(shí)忽略，或許問題可以自然而然得以解決。

如有一個(gè)例子：如果一個(gè)學(xué)生為了引起你的注意一直在用他的鉛筆敲擊課桌，這種行為可以暫時(shí)忽略。如果你讓大家把課本拿出來而偏偏有一個(gè)學(xué)生沒有這么做（再一次為了引起你的注意），你也可以選擇忽略此事然后觀察他是否會(huì)拿出課本。但是，如果你有所反應(yīng)或者感到不悅，那么他的機(jī)會(huì)就來了。他會(huì)對(duì)你的反應(yīng)做出反抗，以后也有可能重復(fù)出現(xiàn)此類的問題。

在學(xué)生面前，教師氣度要大，對(duì)學(xué)生斤斤計(jì)較容不得半點(diǎn)沙子，動(dòng)不動(dòng)發(fā)脾氣，最終難過的還是自己。如果我們總是在竭盡全力地找出哪里出了錯(cuò)，那么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)到處都是錯(cuò)。如果我們每次都停下來去糾正那些錯(cuò)，那么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上根本就沒有時(shí)間教學(xué)了。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不好，通常是希望老師對(duì)他的行為有所反應(yīng)，當(dāng)他知道他有觀眾（他的同學(xué)）時(shí)，他在同學(xué)面前就會(huì)盡情表演，而觀眾往往是通過老師的激烈反應(yīng)培養(yǎng)起來的。所以，對(duì)于學(xué)生的某些無關(guān)緊要的紀(jì)律行為，睜一只眼閉一只眼的好，忽略一些問題吧。這樣，久而久之，學(xué)生會(huì)自討沒趣，自然也就慢慢收斂起來。

    10．請(qǐng)注意這樣一個(gè)事實(shí)：我們?cè)绞谴舐曊f話，別人就越?jīng)]有聆聽的渴望，大聲說話看起來和大腦對(duì)于聽的渴望是相抵觸的。在課堂上也同樣如此。在優(yōu)秀教師的課堂上，他們的聲音通常是平靜且令人愉快的。這是因?yàn)樗麄冎喇?dāng)他們輕柔地說話時(shí)，其他人會(huì)感到說話者所傳達(dá)的是重要信息，因此，其他人會(huì)認(rèn)真聆聽。但在那些教學(xué)方法欠妥的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)教師的聲音普遍要大得多。輕柔的聲音通常傳達(dá)的是在意和關(guān)注，大聲則傳達(dá)的往往是惱怒及焦慮。

另外一件優(yōu)秀教師會(huì)做的事情就是：他們說話的時(shí)候會(huì)有意把身體往前傾，他們的肢體語(yǔ)言傳達(dá)給大家的意思是他們有很重要的事情要講。

無論是聲音語(yǔ)言還是肢體語(yǔ)言，都是我們音樂教師的優(yōu)勢(shì)所在，我們只要意識(shí)到這個(gè)問題對(duì)課堂管理的重要性就好了。我認(rèn)為，課堂語(yǔ)言也應(yīng)該像音樂一樣，要有旋律感和節(jié)奏感，要在柔聲細(xì)語(yǔ)之中有高潮，在娓娓道來之中有休止，讓課堂語(yǔ)言也成為音樂教育的一個(gè)輔助教學(xué)內(nèi)容。

11．如果教師只關(guān)注那些不良的行為和所有負(fù)面的信息，那他所看到的就只有這些。如果把注意力都放在課堂里的良好行為和所有積極的事情上，那么教室里的所有人都會(huì)看到這些積極正面的地方。

作為一名教師，我們有幫助學(xué)生找出問題并修正它們的義務(wù)，所以有的時(shí)候我們往往忽略了身邊那些好的方面。我們非常善于“挑錯(cuò)”，因此往往會(huì)太過關(guān)注錯(cuò)誤的地方。由于我們習(xí)慣于找出學(xué)生的不當(dāng)表現(xiàn)，因此我們常常忘記關(guān)注他們的良好行為。

是啊，教師的職業(yè)特點(diǎn)不允許我們成為一個(gè)愛挑剔、愛嘮叨的人。當(dāng)我們把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的不良行為方面時(shí)，我們看到的一定更多的是不良行為，并因此導(dǎo)致課堂充斥著批評(píng)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的不良行為我們不可能視而不見，但可以做到選擇性忽略。最關(guān)鍵的是要更多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)他們那些足以彌補(bǔ)其缺點(diǎn)的特質(zhì)。關(guān)注好的方面，那些不好的方面就會(huì)漸漸消失。批評(píng)某一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)所帶來的效果一定比表?yè)P(yáng)另一個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)所獲得的效果要差很多，當(dāng)我們意識(shí)到自己想罵某一個(gè)學(xué)生時(shí)，趕快找一個(gè)表現(xiàn)好的學(xué)生來表?yè)P(yáng)吧。表?yè)P(yáng)是我們給予或是收到的最珍貴禮物，當(dāng)我們每次表?yè)P(yáng)他人時(shí)，至少兩個(gè)人會(huì)感覺很好——受表?yè)P(yáng)的人以及表?yè)P(yáng)對(duì)方的人。表?yè)P(yáng)學(xué)生最簡(jiǎn)單的方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)生做了哪些值得表?yè)P(yáng)的事情，然后說一聲“謝謝”。請(qǐng)把“謝謝”常掛嘴邊！

    12．當(dāng)教師因?yàn)橐稽c(diǎn)小事把學(xué)生叫到辦公室時(shí)，這種小事可能是：沒有及時(shí)交作業(yè)，在課堂上出怪聲，發(fā)了小脾氣，沒有注意聽課等等一些本該在教室內(nèi)解決的問題（而不是辦公室），教師其實(shí)就在間接地向?qū)W生（還包括辦公室的其他教員）承認(rèn)她沒有能力在課堂內(nèi)解決這些問題。因此，當(dāng)這些行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生回到教室時(shí)，他就知道教師也拿他沒有辦法，而且知道了怎樣能使他的教師（成年人）失去控制。因此他的不當(dāng)行為仍將繼續(xù)而且有愈演愈烈之勢(shì)。

這個(gè)問題的確要引起老師們的重視?，F(xiàn)在的教師辦公室一般都有好幾個(gè)同事，把行為不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)叫到辦公室，當(dāng)著其他老師的面，教師自己不能丟面子，學(xué)生則同樣也想把他的硬氣表現(xiàn)給其他教師看，在這種狀態(tài)下師生之間的矛盾是很難化解的。所以，一般情況下不要把學(xué)生叫到辦公室去，除非辦公室里沒有第三者，那樣的話，師生都可以隨時(shí)找臺(tái)階下，會(huì)配合比較默契，而不會(huì)再互相抬杠。課堂上能解決的問題盡量在課堂上解決，萬一需要私下里交流，最好也不要找那種讓人感到壓抑的辦公室，可以在教室外的走廊上，或者在學(xué)校操場(chǎng)的某個(gè)相對(duì)隱蔽且能讓人心情放松一點(diǎn)的地方。

    13．如果你期望成為一名“完美教師”，我們建議你盡早離開這個(gè)職業(yè)吧！快點(diǎn)兒跑，不要回頭看！你要知道，世界上沒有所謂的“完美教師”，即使是最優(yōu)秀的教師也會(huì)犯錯(cuò)誤。但那些優(yōu)秀教師不同于其他教師的一個(gè)特質(zhì)就是他們勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，甚至（特別是）是在他們的學(xué)生面前。

這本書把教師總結(jié)為兩類，一類是“我總是對(duì)的”教師，另一類是“我也是個(gè)普通人”教師。當(dāng)在課堂上犯了錯(cuò)時(shí)（如知識(shí)性錯(cuò)誤），“我總是對(duì)的”教師選擇在學(xué)生面前掩蓋自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生相信他是為了教育學(xué)生而有意犯的這個(gè)錯(cuò)誤，他永遠(yuǎn)不會(huì)在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤。而“我也是個(gè)普通人”教師在課堂上，他選擇作為一個(gè)“樂觀的榜樣”，勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并把這個(gè)當(dāng)做一個(gè)很好的教學(xué)時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生不要犯與老師同樣的錯(cuò)誤。在這樣的課堂里，學(xué)生知道所有的人都會(huì)犯錯(cuò)誤的，所以他們不害怕犯錯(cuò)，而一旦犯了錯(cuò)也會(huì)勇于承認(rèn)和改正。試圖成為一名“完美教師”的人是很累很累的，而且給學(xué)生留下的印象有可能恰恰相反。

    14．一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某一門功課不感興趣，那么除非他看到這門功課的獨(dú)特之處。否則，他永遠(yuǎn)提不起對(duì)這門功課的興趣。作為教師，我們應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問題。大多數(shù)情況，我們需要改變學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的看法，在此之后，他們才會(huì)希望去接受我們想要教給他們的知識(shí)。

作為教師，我們的主要任務(wù)之一就是要改變學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)固有的思考模式，讓他們覺得教授給他們的知識(shí)都是他們?nèi)琊囁瓶氏胍玫降?。?qǐng)記住，如果你不在菜里加一些他們希望的調(diào)味品，他們是不會(huì)想要嘗試的！所以，做一個(gè)制造“知識(shí)美食”的教師吧！

音樂課程不是升學(xué)考試的科目，學(xué)生沒有考試成績(jī)的壓力，一旦他們對(duì)音樂課不感興趣，那我們必然會(huì)束手無措。而在當(dāng)下教育背景下，我們對(duì)學(xué)生說“學(xué)好五線譜人生會(huì)幸?！痹圃?，他們當(dāng)然是聽不進(jìn)去的，他們最需要的還是此時(shí)此刻的快樂，音樂課對(duì)學(xué)生而言最獨(dú)特的價(jià)值所在也是能夠給予他們快樂。然而，我們的音樂課往往連這一點(diǎn)都沒做好，學(xué)生又怎么可能會(huì)如饑似渴地學(xué)習(xí)音樂？又怎么可能會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地遵守紀(jì)律？這本書給了我們很好的提示：在我們的音樂課堂上加一些學(xué)生希望的調(diào)味品吧，讓我們做一個(gè)烹制音樂美食的教師吧！對(duì)我們來說，這實(shí)在不是什么困難的事情，只要我們想做，誰都可以做得很好。

（注：本文選自《享受教學(xué)》一書，暨南大學(xué)出版社2014年版）