隨著移動在線學習、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化對教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)教育信息技術與教育教學的深度融合已成為研究者關注的焦點問題。整合技術的學科教學知識（以下簡稱TPACK）框架可以有效地促進教師使用不同的信息技術加強學生的學習，因而受到國內學者的廣泛關注。為了進一步明確TPACK 在我國教育領域的研究現(xiàn)狀，文章通過對中國知網(wǎng)上有關文獻進行梳理，利用知識圖譜的方式，將相關研究文獻數(shù)據(jù)進行可視化分析，嘗試明確研究的熱點和主題，挖掘研究的演進態(tài)勢并預測其發(fā)展趨勢，為國內TPACK 研究和實踐提供參考。

本研究以中國知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)來源，選擇文獻數(shù)據(jù)庫，以題名=“TPACK”或者題名=“TPCK” 或者題名=“整合技術的學科教學知識”為檢索式，不設統(tǒng)計起始時限，截止時限為2016 年12 月31 日，共檢索出690 篇與主題相關的文獻，共得到426 篇有效文獻， 其中學術期刊342 篇，博士論文3 篇，碩士論文78 篇， 國際會議3 篇。

本研究采用共詞分析法對我國TPACK 研究的文獻進行量化分析，通過Bicomb 共詞分析、社會網(wǎng)絡分析、聚類分析和多維尺度分析等多元分析方法，提取高頻關鍵詞并進行分析、分類，從而歸納出TPACK 領域的研究熱點、主題與發(fā)展趨勢[1]。

（一）論文發(fā)表年度分布

為了進一步明確TPACK 研究領域的理論水平和發(fā)展速度，本文統(tǒng)計了2008—2016 年的文獻數(shù)量。我國TPACK 研究文獻數(shù)量由2008 年的2 篇上升到2016 年的116 篇，研究成果豐富，說明TPACK 的研究受到了國內研究者的廣泛關注。通過計算得出指數(shù)趨勢線及決定系數(shù)R2=0.919，可以預測未來相關文獻數(shù)量將呈持續(xù)增長趨勢[2]。

（二）高頻關鍵詞分析

?

關鍵詞能夠體現(xiàn)文獻的核心主題及主要研究內容， 研究高頻關鍵詞有助于研究者明確該領域的熱點及發(fā)展趨勢。[3]將得到的426 篇文獻數(shù)據(jù)導入到Bicomb 共詞分析軟件中進行關鍵詞頻分析，共得到814 個關鍵詞。高頻關鍵詞選擇的標準一般為累計頻次達到總頻次的40% [4]，因此本研究選擇頻次大于4 的37 個關鍵詞作為高頻關鍵詞，按照頻次的高低降序排序，如表1 所示：

除去“TPACK”主題檢索詞外，排在前10 位的高頻關鍵詞分別是信息技術、信息技術與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展、PCK（學科教學知識）、教師教育、整合技術、教師知識、教學設計、職前教師、教育技術。這些核心高頻關鍵詞代表了近幾年TPACK 研究的熱點，可以看出，目前我國TPACK 研究領域的熱點已經(jīng)從TPACK 介紹及相關概念的探討，過渡到基于TPACK 框架的信息技術與課程融合、教師實踐中的TPACK 應用、基于TPACK 框架的教師培訓研究等方面。為了進一步分析高頻關鍵詞之間的關系，將相關文獻數(shù)據(jù)導入Bicomb 共詞分析軟件，生成高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣，如表2 所示：

為了減少統(tǒng)計時產(chǎn)生的誤差對研究結果的影響， 本研究通過SPSS 22.0 將已有的共現(xiàn)矩陣轉化成相關矩陣，然后用1 減去相關矩陣中的數(shù)值，得到相異矩陣。相異矩陣的分析原理是：相異矩陣兩個關鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近1，表明這兩個關鍵詞之間的距離越大，相似度越??；反之，兩個關鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近0，表明這兩個關鍵詞之間的距離越小，相似度越大[5]。相異矩陣部分內容如表3 所示。

（三）社會網(wǎng)絡分析

在對高頻關鍵詞進行統(tǒng)計分析的基礎上，將分析所得數(shù)據(jù)導入Ucinet 6.0 社會網(wǎng)絡分析軟件，生成高頻關鍵詞社會網(wǎng)絡關系圖譜，如圖1 所示。方形節(jié)點代表高頻關鍵詞，節(jié)點越大表示該節(jié)點在整個關鍵詞網(wǎng)絡中的作用越大、控制其他節(jié)點共現(xiàn)的能力也越強； 節(jié)點之間的連線代表關鍵詞之間的關系，連線越粗，說明關鍵詞之間的相關性越強[6]。

1. 為了明確TPACK的研究熱點，把相關數(shù)據(jù)進行K-cores 分析，結果表明灰色方形節(jié)點占據(jù)圖中的絕大多數(shù)位置，說明它們是TPACK 領域研究的熱點。

2. 從節(jié)點大小來看，除去“TPACK”這一檢索關鍵詞外，“信息技術”“PCK”“教師專業(yè)發(fā)展”“整合技術”“教師教育”“教師知識”“信息技術與課程整合”等構成了我國TPACK研究領域的核心關鍵詞， 代表國內TPACK 研究的熱點。

3. 從節(jié)點之間連線的粗細程度分析，TPACK 與信息技術的聯(lián)系最緊密、距離最近，反映出研究者比較認同信息技術是TPACK 知識框架的核心組件；同時，與PCK、教師專業(yè)發(fā)展、整合技術、教師教育、教師知識等關鍵詞的聯(lián)系也相對緊密，表明PCK 是TPACK 知識框架的核心內容要素， 信息技術環(huán)境是TPACK 與具體學科結合需要配置的環(huán)境要素，要求教師在綜合考慮知識、技能、教學的基礎上，根據(jù)具體的教學環(huán)境促進學生的學習。信息技術與課程整合是TPACK 知識框架應用到教學的實踐方式，而促進教師專業(yè)發(fā)展則是TPACK目前關注的重點。

（四）高頻關鍵詞聚類分析

在Bicomb 軟件產(chǎn)生共現(xiàn)分析矩陣基礎上，導入SPSS22.0 軟件產(chǎn)生相關矩陣，并在此基礎上進行進一步處理，用1 減去相關矩陣的數(shù)值得出相異矩陣。將所得數(shù)據(jù)導入SPSS 22.0 軟件聚類分析，得到共詞聚類的樹狀圖，如圖2 所示。依據(jù)聚類結果，可將國內TPACK 研究分為四個研究主題。

1. 面向TPACK知識框架的信息技術與課程融合研究

該主題包括現(xiàn)狀、對策、數(shù)學教師、專業(yè)發(fā)展、大學英語教師、教師培訓、MOOC、翻轉課堂、信息化教學能力等9 個高頻關鍵詞。該主題主要研究運用TPACK 理論框架指導實際學科教學，提高教師在實際工作中信息技術與課程整合的意識。高等院校教師擁有較高的信息技術與課程融合的意識，在教學實踐中相對容易接受TPACK 知識，能夠根據(jù)實際教學中信息技術應用較低的現(xiàn)狀提出應對策略，并能夠在學科教學實踐中踐行相關理念。翻轉課堂和MOOC 是信息技術與課程融合的具體實踐形式，其中TPACK在數(shù)學、英語教學中的應用研究尤為突出。該主題主要是通過推廣TPACK 的相關知識，影響教師對TPACK 的理解，期望教師能夠提高信息技術與課程融合的意識，將TPACK 知識與具體學科結合，提高教師在實際工作中的信息技術與課程融合的能力。

2.TPACK 的內涵研究

該主題包括技術工具、課堂教學、整合技術、信息技術、教學策略、技術知識、教學方法等7 個高頻關鍵詞。大量的相關研究文獻主要關注TPACK 框架的理解、相關概念的發(fā)展及應用情況等方面。TPACK 是教師整合技術進行有效教學所必須的知識，教師需要知道如何根據(jù)教學實踐中的具體情境使用教育技術，同時需要了解該技術為什么能夠在此使用。技術以潛移默化的形式影響教師對TPACK內涵的理解， 另一方面又推動教師教學的順利開展。技術知識是TPACK 的核心知識之一，而信息技術、技術工具是技術知識的關鍵要素。關于教學策略、課堂教學等教學法知識同樣是TPACK 的核心元素之一，而將教學法知識、學科內容知識、技術知識實現(xiàn)有機結合是TPACK研究的基礎。

3.TPACK 培養(yǎng)策略研究

該主題包括教師專業(yè)發(fā)展、教師教育技術、師范生、TPACK、教育技術能力、中小學教師、教育技術、課程設計、高校教師等9 個高頻關鍵詞。該部分的研究主要是針對各級各類教師展開，關注如何提高教師TPACK 的發(fā)展水平，實現(xiàn)TPACK 知識與具體學科的融合，通過制定相應的培養(yǎng)策略，從而達到提高教育教學效果、效率和效益的目標。教師從自身角度出發(fā)接受和學會使用教育技術，在實踐中將TPACK 與具體學科融合，對促進教師專業(yè)化發(fā)展具有至關重要的作用。通過教育技術設計、課堂設計并結合教師課堂教學實踐經(jīng)驗與反思來提升教師的TPACK 水平，是發(fā)展TPACK 的中心思想。

4. 基于TPACK框架的教師培養(yǎng)研究

該主題包括教學設計、教師、職前教師、結構方程模型、外語教師、教師教育課程、英語教學、信息技術與課程整合、教師知識、小學數(shù)學、PCK、教師教育等12 個高頻關鍵詞。該部分研究主要以職前教師和在職教師為研究對象，培養(yǎng)和發(fā)展教師TPACK 知識水平。在職教師在擁有相應的PCK 基礎上，將TPACK 與具體學科融合，可以有效地提高自身的TPACK 水平。而職前教師比較關注“怎么教”的問題，在信息技術對教學的潛在影響和約束方面考慮得比較少，為職前教師提供面向TPACK 知識框架的課程教學設計，有助于提高職前教師運用TPACK 進行教學的意識?；赥PACK 框架的教師教育培訓課程，能夠影響教師對TPACK 的理解，實現(xiàn)信息技術與課程整合。在基于結構方程模型的實證研究中，教師通過參與TPACK 培養(yǎng)計劃，并在教學實踐中與具體學科結合，從而有效地提升教師應用技術進行教學的能力。

（五）多維尺度分析

多維尺度分析法是將研究對象從多維空間簡化到低維空間，對其進行定位、歸類和分析，同時又保留研究對象之間原始關系的分析方法[7]。將相異矩陣數(shù)據(jù)導入SPSS 軟件，進行多維尺度分析，繪制出TPACK 研究的多維尺度分析圖譜，該圖譜以更直觀的方式表明了主題聚類分析的可靠性，并進一步展示了我國TPACK 研究的四類主題，如圖3 所示。其中圖譜中的密度反映的是關鍵詞聚合成主題的內部強度，密度越高，主題詞聯(lián)系越緊密，研究取向越成熟。從圖中可以看出，該圖譜呈現(xiàn)出局部高度集中、整體向中心靠攏的特征，說明主題內部核心程度較高。

1. 信息技術與課程融合的研究類團

位于坐標圖右上方的是“TPACK 知識框架中信息技術與課程融合的研究類團”。該類團距離中心最遠， 在四個研究主題中受到的關注相對較少，研究熱度稍低。位于該類團核心位置的主要是MOOC、翻轉課堂、現(xiàn)狀、對策、教師等關鍵詞，它們是該類團的研究熱點。TPACK 知識在教學實踐中與具體學科相結合的研究將會是未來關注的熱點，因此信息技術與課程融合的相關研究將是未來TPACK 研究的重點。

2.TPACK 培養(yǎng)策略研究類團

位于坐標圖左上方的是“TPACK 培養(yǎng)策略研究類團”。和右上方類團相比，距離坐標中心最近，研究熱度較高，受到的關注相對較多。其中，教師教育課程、教師專業(yè)發(fā)展、師范生、教師教育技術位于整個類團的核心，在該類團中占據(jù)重要位置，未來TPACK 培養(yǎng)策略研究還將持續(xù)展開。

3. 基于TPACK框架的教師培養(yǎng)研究類團

位于坐標圖的左下方且靠近中心位置的是“基于TPACK框架的教師培養(yǎng)研究類團”。和其他類團相比， 該類團內部關鍵詞之間聯(lián)系比較松散，說明對該主題研究的內容及研究方向多樣化，研究主題還不成熟。但從該類團所處的位置可以預測，教師培養(yǎng)及其關鍵要素研究將會是研究者未來關注的重點，它們不僅是TPACK 研究的關鍵，也是TPACK 研究的發(fā)展趨勢。

4.TPACK 的內涵研究類團

“TPACK 的內涵研究類團”處于坐標圖的右下方且靠近中心位置。該類團和左下方類團相比，距離坐標中心稍遠，說明該主題不是研究的核心領域，研究熱度稍低。位于該類團中心的是信息技術、整合技術、教學策略等關鍵詞，它們是該類團研究的熱點。未來研究將更加關注TPACK 內涵與具體實踐相結合，因此如何基于學校、教師、教學內容等實際應用場景，合理選擇教學方法的研究將是TPACK 研究的重點。

通過以上可以看出國內TPACK 的研究主要集中在以下四個方面：一是TPACK 知識框架中信息技術與課程融合的研究，未來研究將更加關注提升教師TPACK 實踐應用能力。二是TPACK 培養(yǎng)策略研究，該主題研究熱度較高，在未來的研究中，還會持續(xù)圍繞教師TPACK培養(yǎng)策略研究來展開。三是基于TPACK 框架的教師培養(yǎng)研究，相對于TPACK 培養(yǎng)策略研究來說，其研究熱度相對較低，但關注教師TPACK 知識框架的培養(yǎng)，將是TPACK 未來研究的重點。四是關于TPACK 的內涵研究，在未來將更加關注TPACK 內涵與國內教師實際情況相結合的研究，該主題議案依然是研究者重點關注的主題。針對以上結論分析，本文對我國TPACK 的研究前沿提出以下建議：

1. 轉變研究方向，注重TPACK 的應用研究

TPACK 概念自提出以來，主要涉及相關概念分析與理論探討，較少關注教師的TPACK 知識與具體教育教學實踐之間的關系，以及怎樣利用TPACK 知識改善教育教學效果，提高教學效果等問題[8]。如何將TPACK 框架應用到具體實踐中，培養(yǎng)教師全面考慮在課堂上將內容、技術、實踐相結合是教師關注的焦點問題。而我國TPACK 發(fā)展還處在關注內涵及成分細化階段，對于TPACK 框架在教學實踐中的應用研究還比較缺乏[9]。我們進行TPACK 研究的目的是讓教師具備TPACK 知識，提高教師信息技術與課程整合能力，從而優(yōu)化教學，提升學生學習效果。雖然國內將TPACK 與具體學科結合開展相關研究已得到相應的發(fā)展，部分學校已經(jīng)以翻轉課堂、MOOC等形式將TPACK 框架付諸實踐，但開展、實施的途徑和范圍還需要進一步擴展。需要注意TPACK作為一個概念框架， 可以為教師整合技術提供指導幫助，但TPACK 不是進行技術整合的具體操作指南，它在具體的技術整合設計過程中發(fā)揮的作用十分微弱[10]。因此建議后續(xù)研究重視TPACK 知識框架與教學實踐的結合，讓教師在解決真實的與技術有關的問題中建立起對技術、學科內容、教學法三者復雜聯(lián)系的深刻理解。通過關注TPACK 知識與教學實踐的研究，提升教師在實際教學情境中將技術與具體學科相結合的意識，同時考慮職前教師的特殊情況，為他們提供利用技術解決課題實際問題的實踐，讓他們充分理解因技術的應用而改變的教學，從而真正實現(xiàn)課堂教學的轉變。

2. 不斷拓寬研究領域，關注教師、學生主體研究

教師是TPACK 實踐的主體，教師對新的概念、技術的接受能力直接決定TPACK 在教學情境中的實踐。教師不僅要深刻理解教學內容，掌握教學方法，幫助學生理解學科知識，同時也需要擁有使用技術輔助教學的能力，并傳授學生合理使用技術以及使用合適技術進行學習的相關知識。我國學術界和教育行政部門需要重視我國教師的本土思維及行動特征，讓教師結合本校具體情況對外部變革理念進行“再情境化”[11]。要提升教師以TPACK 為理論基礎的教育技術能力，在制定關于TPACK 培養(yǎng)策略時，需要與教師本體結合，結合各地實際情況，制定有針對性的培養(yǎng)策略。TPACK 知識由技術知識、教學法知識、學科內容知識三個核心要素互動產(chǎn)生，要求教師在綜合考慮三者的基礎上，根據(jù)具體的教學情境需要，與具體學科融合，設計恰當?shù)慕虒W方案。學生是學習的主體，因此建議未來關于TPACK 教師培養(yǎng)策略研究，需要重視教師本體研究，結合教師實際情況， 有針對性地進行相關培訓，真正實現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。在研究提升教師TPACK 能力的同時，關注學生本體研究，把握學生成長規(guī)律，以達到最優(yōu)的教學效果。

3. 建立多元評價機制，重視TPACK 評價體系研究

TPACK 是一種復雜的、動態(tài)的知識框架，在實際的課堂教學中技術與課程的融合具有情境性，TPACK 的表現(xiàn)形式也具有可變性，這便決定了其評價模式具有多維性。同時，教學是一個結構不良、復雜的領域， 在不同的學科情境下具有不同的表現(xiàn)方式，要實現(xiàn)在教學中有效整合更加復雜。如何結合我國的文化背景、不同地區(qū)的教育境脈，開發(fā)出適合不同區(qū)域文化、不同學科、不同教育階段的TPACK 評價體系是研究者關注的重點。在未來評價方法研究中需要與具體學科結合，考慮TPACK境脈，進一步擴寬評價的內容， 關注過程性評價，在教學實踐中融入課堂觀察、量化分析等混合評價方法，同時采用多種評價模式，定量與定性相結合的評價方法，構建科學有效的評價體系。

4. 完善TPACK理論框架，注重微觀概念的研究

國內TPACK 概念的研究主要從宏觀方面著手，微觀概念的界定以及基于TPACK 框架的微觀教學問題的研究數(shù)量較少[12]。TPACK 知識框架是一個系統(tǒng)知識理論，每個核心元素都包含了龐大的知識內容，具有復雜性、多面性的特征，不可能用一個統(tǒng)一的理論框架概括各個學科的知識體系[13]。這就需要研究者從微觀要素開始探索，探索各個學科的TPACK知識框架，不斷完善TPACK 知識框架及內涵。在微觀概念研究取得一定成果后，結合具體學科有針對性地培養(yǎng)和發(fā)展教師TPACK 知識，以達到提高教師掌握和運用技術的能力，提升教學質量的目的。未來研究中要加強對微觀概念的研究，從具體概念、具體問題入手，在培養(yǎng)教師TPACK 知識框架的基礎上，使教師不僅可以靈活地掌握學科內容、教學法、技術這三個核心知識， 同時也能集合具體境脈解決復雜的教育問題。