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STEAM教育理念是在STEM教育理念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，它在科學(xué)(Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的基礎(chǔ)上又加入了藝術(shù)（Art），是技術(shù)工程教育和藝術(shù)人文教育的融合，旨在推動(dòng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新。 我國(guó)目前科學(xué)教育資源適合開(kāi)展 STEAM 教育的場(chǎng)所有校內(nèi)的選修課或校本課程，此外，在校外的青少年活動(dòng)中心、少年宮、科技館也有開(kāi)展的條件。新《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到，要發(fā)揮各類科普?qǐng)鲳^的作用，因地制宜設(shè)立定點(diǎn)、定時(shí)、定人的科學(xué)教育基地，便于學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。為達(dá)到科學(xué)教育這一目標(biāo)，各國(guó)科學(xué)教育界日益關(guān)注 STEAM 學(xué)科的交叉融合，提出以整合的教學(xué)方式使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。STEAM 教育是一種以任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、融合多學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)模式，這種跨越學(xué)科體系的學(xué)習(xí)方式適合非正式環(huán)境下的科學(xué)教育，所以在科技館教育中融入STEAM 教育是具有可行性和必要性的?？破战逃顒?dòng)是科技館教育的重要組成部分，工程類主題的教學(xué)活動(dòng)更容易形成真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)。 現(xiàn)在小編就向大家簡(jiǎn)單介紹工程類 STEAM 教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)的基本流程以及融入STEAM理念的關(guān)于風(fēng)力發(fā)電機(jī)的科普活動(dòng)設(shè)計(jì)案例。 工程類 STEAM 教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)基本流程  1、情景導(dǎo)入 情境導(dǎo)入一般都要遵循兩個(gè)基本原則：生活化場(chǎng)景，真實(shí)性問(wèn)題或任務(wù)。結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生思考，最終形成問(wèn)題或任務(wù)。 2、分組協(xié)作 依據(jù)要解決的問(wèn)題或任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般為 2-3 人一組較好，突出 STEAM 教育強(qiáng)調(diào)的合作和分享特征。 3、繪畫或會(huì)話 通過(guò)學(xué)生的繪畫或者針對(duì)教師的提問(wèn)的討論或者回答，教師了解學(xué)生的實(shí)際水平和可能存在的問(wèn)題，同時(shí)也增加學(xué)生抽象思維能力、藝術(shù)表達(dá)能力、溝通交流能力。 4、探究分析 學(xué)生依據(jù)問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行假設(shè)或操作，并利用材料進(jìn)行探究和驗(yàn)證。 5、設(shè)計(jì)、制造與評(píng)價(jià) 依據(jù)探究結(jié)果，進(jìn)行基于任務(wù)的設(shè)計(jì)，完成制作，并在不同小組間進(jìn)行比賽、分享和評(píng)價(jià)。這既是對(duì)探究后的實(shí)踐性拓展，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。 案例分享 教學(xué)內(nèi)容選取  選取中國(guó)科學(xué)技術(shù)館3層B廳智能家居中的風(fēng)力發(fā)電機(jī)展品，該展品是由三種不同扇葉的風(fēng)力發(fā)電機(jī)和機(jī)械能轉(zhuǎn)換為風(fēng)能的裝置組合而成，將科普知識(shí)點(diǎn)鎖定在風(fēng)力發(fā)電機(jī)的扇葉上，圍繞由于扇葉不同，最終影響電力轉(zhuǎn)換效率來(lái)形成探究問(wèn)題。 教學(xué)活動(dòng)受眾 小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生 設(shè)計(jì)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 認(rèn)識(shí)風(fēng)力發(fā)電機(jī)基本構(gòu)成，特別是扇葉的材質(zhì)和數(shù)量對(duì)電能轉(zhuǎn)換效率產(chǎn)生影響的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)控制變量法的理解和實(shí)踐。 方法與過(guò)程： 通過(guò)參與游戲、探究實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，完成風(fēng)力發(fā)電機(jī)的識(shí)別、比較、搭建、繪制設(shè)計(jì)圖等內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)體驗(yàn)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 提高學(xué)生對(duì)風(fēng)力發(fā)電機(jī)以及新能源的關(guān)注。 活動(dòng)材料 活動(dòng)采用小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)模型、LED 燈、電壓表、吹風(fēng)機(jī)、剪刀、雙面膠、畫紙和筆。  風(fēng)力發(fā)電機(jī)設(shè)備 由于風(fēng)力發(fā)電機(jī)遠(yuǎn)離日常生活，所以扇葉的材料選擇了生活中的常見(jiàn)材料。一方面，使得風(fēng)力發(fā)電機(jī)更貼近學(xué)生生活；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生思考生活中的其他材料是否可以用來(lái)作為扇葉。此外，還考慮了扇葉材料的易獲得性，選擇了快遞包裝盒、墊板等。  ?。╝）墊板；（b）快遞盒；（c）包裝盒；（d）口罩布 設(shè)計(jì)流程與內(nèi)容 整個(gè)風(fēng)力發(fā)電機(jī)教育活動(dòng)分為四個(gè)階段，從引入到認(rèn)識(shí)風(fēng)力發(fā)電機(jī)，再到探究扇葉的材質(zhì)和數(shù)量，最終自行設(shè)計(jì)風(fēng)力發(fā)電機(jī)。依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，采用 STEAM 教育，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)，具體設(shè)計(jì)流程如下： 01.階段目標(biāo)：利用競(jìng)賽心理進(jìn)行分組， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 營(yíng)造情感氛圍  02.階段目標(biāo)：認(rèn)識(shí)風(fēng)力發(fā)電機(jī)的外形構(gòu)成，以及扇葉個(gè)數(shù)、形狀的不同  03.階段目標(biāo)：學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，分組匯報(bào)  04.階段目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)工程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)繪畫獲得學(xué)生掌握程度的反饋  該活動(dòng)設(shè)計(jì)是工程性較強(qiáng)的主題，不僅突出了 STEAM 教育中的“工程”內(nèi)涵，更是串接和融合科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的有效手段?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段只涉及 STEAM 中的部分學(xué)科知識(shí)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不會(huì)因?yàn)樯婕皩W(xué)科要求過(guò)多，而讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。但是整體活動(dòng)，包含了 STEAM 的方方面面，使學(xué)生運(yùn)用到 STEAM 各個(gè)學(xué)科的認(rèn)知和能力，為最終設(shè)計(jì)自己的風(fēng)力發(fā)電機(jī)，進(jìn)行了思考與探索。特別是第4階段，不僅要考慮繪畫中的美觀、對(duì)稱，還要考慮扇葉材質(zhì)、數(shù)量等數(shù)學(xué)和工程問(wèn)題，更要考慮支架對(duì)扇葉支撐的技術(shù)問(wèn)題，這是多學(xué)科融合的最高級(jí)體現(xiàn)。 注：以上案例來(lái)源于第二屆STEM+創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)交流研討會(huì)會(huì)議論文集——基于 STEAM 教育的風(fēng)力發(fā)電機(jī)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。 |
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來(lái)自： 葉老師YP > 《創(chuàng)客創(chuàng)新》
