怎樣進(jìn)行有效的課堂紀(jì)律管理

一、用好課吸引學(xué)生

馬卡連柯說過:“假如你的工作、學(xué)問和成績都非常出色，那你盡管放心:他們?nèi)珪?huì)站在你這一邊，決不會(huì)背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動(dòng)聽，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時(shí)候是多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你做出來的成績都是廢品和?一場空?，——

那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么。”[1]有這樣一個(gè)故事:

一位哲學(xué)家的一批弟子就要畢業(yè)，哲學(xué)家將學(xué)生帶到一塊荒蕪的田地中，告訴大家，

將在這塊荒地完成最后一課。

哲學(xué)家提出的問題是:“怎樣除去這塊地上的雜草,”

弟子們各抒己見:

“可以用手拔取這些草。”

“可以使用除草劑。”

“我用火燒的方法。”

“可以通過向土里加石灰的辦法，使草失去生長的土壤條件。”

……

哲學(xué)家說:“大家回去按自己的辦法除去地里的雜草，一年以后，都到這兒來，說說效

果，這就是我的作業(yè)，再見。”

一年后，弟子們陸續(xù)從各地來到這塊土地上，一年前荒蕪的土地已經(jīng)長滿了綠油油的莊稼?？墒?，老師始終沒有來，弟子們開始猜測“從不遲到的老師為什么沒有來,”大家結(jié)合一年前老師提出的問題，再看看這綠油油的莊稼，弟子們明白了:除去雜草的最好辦法

是什么，用綠油油的莊稼占領(lǐng);怎樣除去心中的邪念，用美德占領(lǐng)……

將這個(gè)故事用來思考課堂紀(jì)律管理，怎樣使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律,讓有趣、有用、有價(jià)

值的課堂教學(xué)活動(dòng)占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時(shí)間。

有一位在小學(xué)低段任教的老師布置了一個(gè)作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真地埋頭練習(xí)。完成作業(yè)有快有慢，先完成的同學(xué)做完以后就舉起了手向老師報(bào)告。老師很高興，開始清點(diǎn):“5個(gè)、6個(gè)同學(xué)做好了……”這時(shí)我注意到身邊的兩位同學(xué)明明沒有做好，也連忙舉起了手，成了老

師口中的第9個(gè)、第10個(gè)。

另外一位老師也教低段，提出一個(gè)問題后，一些小手舉了起來。老師說:“我多么希望看見一片森林。”其余沒有舉手的“小草”立刻高高地舉起了手，加入“樹木”的行列，課堂上出現(xiàn)了小手的“森林”。課后我連同上面的課例與這位老師討論了兩個(gè)問題:第一個(gè)問題是，舉手的學(xué)生是否真正懂了,關(guān)于“森林”的暗示和要求可能帶來什么,第二個(gè)是學(xué)生在課堂

上有沒有權(quán)利不舉手,

我個(gè)人以為，從尊重人的權(quán)利出發(fā)，學(xué)生是有權(quán)利選擇不舉手的。

將“是否有權(quán)利不舉手”的問題拓展到上課，我們可以想一想:學(xué)生是否有權(quán)利拒絕聽老師的課,想一想這個(gè)答案，我們可能出一身冷汗。當(dāng)學(xué)生行使自己不聽課、或者不聽你

的課的權(quán)利時(shí)，都不舉手時(shí)，我們?cè)撛趺崔k,

所以，維持好的課堂紀(jì)律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強(qiáng)課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。當(dāng)然，從發(fā)展趨勢看，老師一呼百應(yīng)、說一不二的時(shí)代應(yīng)該過去，而且正在慢慢地而且必將過去，我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕

陽。

二、課堂紀(jì)律與問題行為的管理策略

【閱讀鏈接】

蘇丹蘭:課堂紀(jì)律管理芻議

課堂紀(jì)律管理是課堂管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對(duì)于維持良好的教學(xué)環(huán)境，保證

課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。

一、課堂紀(jì)律的基本內(nèi)涵

一般來說，紀(jì)律有三種基本涵義:,(紀(jì)律是指懲罰;,(紀(jì)律是指通過施加外來約束達(dá)到糾正行為目的的手段;,(紀(jì)律是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀(jì)律的基本內(nèi)涵，同時(shí)也反映出良好紀(jì)律的形成過程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過

渡到內(nèi)在自律的過程。

我們認(rèn)為，所謂課堂紀(jì)律，主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺發(fā)展紀(jì)

律。

研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀(jì)律一般可分為四類:

(一)教師促成的紀(jì)律。

所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因?yàn)樗麄?/span>不知道如何在一個(gè)大的團(tuán)體中學(xué)習(xí)和游戲，沒有教師的適當(dāng)幫助，很難形成適合于有組織集體活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。年齡越小，學(xué)生對(duì)教師的依賴越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生一方面會(huì)反對(duì)教師的過多限制，另方面又需要教師對(duì)他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮

作用的程度不同，但它始終是課堂紀(jì)律中的一個(gè)重要類型。

(二)集體促成的紀(jì)律

所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開始，同輩人的集體在使兒童社會(huì)化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長，同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響會(huì)越來越大。當(dāng)一個(gè)兒童從對(duì)成年人的依賴中逐漸解放出來時(shí)，他同時(shí)開始對(duì)他的同學(xué)和同輩人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時(shí)期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準(zhǔn)則為青少年學(xué)生提供了價(jià)值判斷和日常行為的新的參照點(diǎn)，結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計(jì)同伴集體行為準(zhǔn)則的價(jià)值，并積極地認(rèn)同和服從它。集體促成的紀(jì)律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對(duì)非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，

并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。

(三)自我促成的紀(jì)律。

所謂自我促成的紀(jì)律，簡單說就是自律，它是在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客

觀評(píng)價(jià)他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢

獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。

(四)任務(wù)促成的紀(jì)律。

所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。在日常學(xué)習(xí)過程中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等任務(wù)都有各自的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律是以學(xué)生對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求，即使遇到困難挫折也不會(huì)輕易退卻。所以，學(xué)生完成任務(wù)的過程，就是接受紀(jì)律約束的過程。教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)

的理解，不僅可以有效減少課堂紀(jì)律問題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂問題行為的類型及其影響因素

所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，影響教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會(huì)蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對(duì)課堂問題行為及時(shí)

加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂問題行為進(jìn)行分類。例如，美國的威克曼(,?,?,,;,,,,)把破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為;把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為?？?,?,?,,,,)把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三種類型。此外，布羅菲(,,,,,,)和羅爾肯帕(,,,,,,),,,,年提出的一個(gè)觀點(diǎn)也有一定新穎性，他們將課堂問題行為分為三類:(一)屬于教師的問題:學(xué)生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱;(二)屬于學(xué)生的問題:由于意外事件或他人(除教師外)的干擾，學(xué)生的要求受到挫折;(三)師生共有的問題:師生彼此使對(duì)方的要求和目標(biāo)受到相同程度的挫折。這一分類最引人注意和具有啟發(fā)意義的地方是將教師的問題行為也列入其中，實(shí)際上，課堂上的不少問題行為的確是由教師自身造成的，如教師粗暴的態(tài)度、對(duì)學(xué)生頻繁的訓(xùn)斥等都會(huì)引發(fā)一系列課堂問題行為，這方面問題應(yīng)引起教師的注意。

目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類:一類是外向性問題行為，一類是內(nèi)向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為;作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為;以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會(huì)直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師對(duì)

這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。

內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢(mèng)、發(fā)呆等注意渙散行為;害怕提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為;胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為;遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向性問題行為大多不會(huì)對(duì)課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對(duì)教學(xué)效果有很大影響，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控

制外向性問題行為，對(duì)內(nèi)向性問題行為也要認(rèn)真防范，及時(shí)矯正。

研究結(jié)果表明，課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因

素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面。

(一)學(xué)生方面的影響因素。

大量的課堂問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要是:挫折。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對(duì)教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可

能演變?yōu)檎n堂問題行為。

尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽冚^差或其他原因得不到集體和教師承

認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。

性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動(dòng)量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。

人格因素。學(xué)生的課堂行為問題在一定程度上與其個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識(shí)強(qiáng)，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，

自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對(duì)較多。

生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問題行為的因素之一，生理上的不健康(無論是短期的還是長期的)、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會(huì)影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。另外，還有些學(xué)生的過度活動(dòng)是由于腦功能輕微失調(diào)(簡