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錢夢(mèng)龍老師是“三主四式”語文導(dǎo)讀法的提出者和主維人。所謂三主，即在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線?！八氖健?，即四種基本課型：自讀、教讀、練習(xí)和復(fù)讀。 [i] “三主”是他導(dǎo)讀法的思想基礎(chǔ)，“四式”是導(dǎo)讀法的呈現(xiàn)類型。而所有這些都統(tǒng)一在他導(dǎo)讀法的“導(dǎo)”字上，“導(dǎo)”是他整個(gè)教學(xué)體系的靈魂所在。語文導(dǎo)讀法屬于教學(xué)方法論、教學(xué)形式的范疇，教學(xué)方法要和一定的教學(xué)內(nèi)容搭配才能產(chǎn)生其相應(yīng)的實(shí)踐意義。因此，在哪里導(dǎo)，導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)，為什么導(dǎo)，這些內(nèi)容都是我們不可回避，而且要重點(diǎn)探析的對(duì)象。 從錢老師“四式”課堂來看，他導(dǎo)的主要“介體”是“提問”——教師提問或?qū)W生在閱讀時(shí)提出大量問題，師生通過解決這些問題展開教學(xué)。這些提問代表了學(xué)生的思維走向，也是錢老師所謂的“因勢(shì)利導(dǎo)”里“勢(shì)”的主要之義。我們可以把這樣一種教學(xué)行為稱之為“導(dǎo)問”，把這樣一類課堂稱為“導(dǎo)問”式閱讀教學(xué)。錢老師在《導(dǎo)讀的藝術(shù)》里把他教學(xué)《故鄉(xiāng)》 [ii] 、《論雷峰塔的倒掉》 [iii] 等課的實(shí)錄叫“以學(xué)生質(zhì)疑為主線的教例” [iv] ，這類課是“導(dǎo)問”式閱讀教學(xué)里面的代表，它們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇、展開和教學(xué)知識(shí)的落實(shí)上都顯示出其科學(xué)、優(yōu)越和先進(jìn)的一面。接下來我們主要以它們?yōu)槔齺矸治觥皩?dǎo)問”式閱讀教學(xué)的內(nèi)容、思想及其所產(chǎn)生的影響。 一、“導(dǎo)問”式閱讀教學(xué)的內(nèi)容“導(dǎo)問”式閱讀教學(xué)里的師生提問主要有“定向”、“導(dǎo)學(xué)”的功能，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以分為三部分：課前教師引導(dǎo)學(xué)生大量提問；課堂引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面的提問進(jìn)行整合分類并通過依次解決這些提問展開教學(xué)；課后師生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。我們先從《故鄉(xiāng)》教學(xué)開始探析。 1981年12月，我應(yīng)邀到浙江金華參加教學(xué)活動(dòng)，并借班試教魯迅的《故鄉(xiāng)》。我先指導(dǎo)學(xué)生自讀提問。學(xué)生總共提出了六百多個(gè)問題，我從中挑出了30多題，把它們分成若干類，準(zhǔn)備在第二天教讀時(shí)讓學(xué)生討論解決?！瓊湔n既畢，我想把整個(gè)過程再次梳理一遍，同時(shí)也想從理論上解釋一下，自己一直這樣教學(xué)的根據(jù)是什么。……于是不知怎么一來，腦子里忽地“蹦”出了三句話：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！诮鹑A教了《故鄉(xiāng)》以后，一些同志評(píng)課，說我很像個(gè)“導(dǎo)演”，把整個(gè)“演出”過程組織得很有特色。我從“導(dǎo)演”一詞得到啟發(fā)，自撰了一個(gè)新詞——導(dǎo)讀。 [v] 從這則錢老師自述的材料里我們可以獲得這樣一些訊息：（一）在教師的指導(dǎo)下學(xué)生提出了巨量的問題；（二）教師真正選用的只有相對(duì)少量的問題；（三）這種“導(dǎo)問”式的閱讀教學(xué)是錢老師的教學(xué)常態(tài)；（四）《故鄉(xiāng)》類課例是“三主”教學(xué)思想及導(dǎo)讀法起名靈感的來源。下面我們就結(jié)合這些信息開始我們的探究之路。 （一）以問定向——課前教學(xué)內(nèi)容的合理選擇 錢老師課前讓學(xué)生提問并非放手不管，從他的《導(dǎo)讀的藝術(shù)》里我們可以多次看到他對(duì)學(xué)生提問指導(dǎo)、訓(xùn)練的描述。錢老師指導(dǎo)學(xué)生提問，從后面所展開的課堂環(huán)節(jié)看主要是從教學(xué)內(nèi)容有效選擇的角度進(jìn)行考量的。 讓我們聚焦《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)細(xì)節(jié)——“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生提出了大量的問題”，如果沒有老師的指導(dǎo)呢？“錢老師到金華時(shí)卻被告知‘學(xué)生已看過課文，沒有問題’”。那么錢老師“怎么指導(dǎo)學(xué)生提問”就進(jìn)入了我們的研究視野。后來，“學(xué)生的提問涉及了各個(gè)方面”，那么錢老師指導(dǎo)學(xué)生是從哪些方面進(jìn)行提問呢？通過閱讀實(shí)錄，我們可以知道有以下七個(gè)方面：一般疑問；回鄉(xiāng)途中的我；閏土；楊二嫂；宏兒和水生；離鄉(xiāng)途中的“我”；寫景。這個(gè)分類體現(xiàn)出教師對(duì)《故鄉(xiāng)》“這”一篇小說在教學(xué)內(nèi)容上所作的特殊選擇的意義：第一類“一般疑問”是針對(duì)魯迅文章獨(dú)特語言的一個(gè)特別安排；第三、第四類是針對(duì)小說重點(diǎn)人物讀析的安排，是教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)；第二、五和六類兼顧了小說人物和情節(jié)；最后一類是就“寫景”對(duì)小說“環(huán)境”進(jìn)行提問，是對(duì)文章教學(xué)難點(diǎn)的突破。然后教師篩選每類的典型提問，這種安排體現(xiàn)出教師自己對(duì)小說內(nèi)容的精準(zhǔn)理解和對(duì)學(xué)生學(xué)情的合理把握。這就不難理解從前期600多個(gè)問題，到真正“受理”只有30多個(gè)問題的緣由了。類似這樣的選擇還有《論雷峰塔的倒掉》的教學(xué)，學(xué)生課前也提出了大量的問題，但教師最后只選定了16個(gè)問題；《一件小事》的教學(xué) [vi] 教師甚至只選擇學(xué)生眾多問題中的1個(gè)問題展開教學(xué)。顯然，問題數(shù)量的縮減是因?yàn)檎n堂是一個(gè)有限的教學(xué)空間，進(jìn)入課堂的教學(xué)內(nèi)容一定要經(jīng)過教師的合理選擇才能產(chǎn)生其應(yīng)該具備的教學(xué)意義。 （二）以問導(dǎo)學(xué)——課堂教學(xué)內(nèi)容的有效調(diào)整 師生課堂解問的過程同時(shí)也是一個(gè)導(dǎo)問的過程，在這個(gè)過程中教師要對(duì)學(xué)生提問所指向的教學(xué)內(nèi)容非常敏感，因?yàn)榻處煵粌H要解決學(xué)生課前已經(jīng)提出的典型問題，還要處理課堂臨時(shí)生成的問題。因此在具體處理這些問題時(shí)，都要注意“導(dǎo)”的分寸和技巧?，F(xiàn)在我們就來看教師所確定的提問分類綱目的意義及課堂所選用的問題前后呈現(xiàn)出一種什么樣的關(guān)系和趨勢(shì)。 盡管錢老師的提問綱目有七方面，但真正在課堂展開的重點(diǎn)內(nèi)容可以整合為對(duì)四類提問的解讀：關(guān)于“閏土”；關(guān)于“我”；關(guān)于“楊二嫂”；關(guān)于“寫景”，從中我們可以看到教師對(duì)學(xué)生提問及教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的二次選擇。從錢老師引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)生問題的方向上，我們可以清晰地看出教學(xué)內(nèi)容逐漸地向課文的重難點(diǎn)靠近。以讀析“閏土”為例，面對(duì)學(xué)生“魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？”等橫炮式的問題時(shí)，錢老師沒有糾纏，而是很快地從內(nèi)容的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)換——“這說明什么問題”，等于說把一個(gè)學(xué)生討論生物的“前結(jié)構(gòu)”問題導(dǎo)向探究“閏土”的人物形象的一個(gè)有效問題，而讀析“閏土”的人物形象正是本篇小說教學(xué)的重點(diǎn)所在。而面對(duì)學(xué)生的高級(jí)提問，錢老師往往是從高向低導(dǎo)引，先解決它的下位問題，如解決關(guān)于“閏土”這一方面的難題——本文題目是《故鄉(xiāng)》，卻為什么主要寫閏土和迅哥兒的關(guān)系？錢老師就“避重就輕”先從學(xué)生這一類正面的簡單一點(diǎn)的“輕”問題開始——先看少年閏土和中年閏土的外貌有什么不同？然后在閱讀閏土前后外貌變化后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“故鄉(xiāng)”的變化正是通過閏土等人的變化來體現(xiàn)的，而文章的主題正是通過“故鄉(xiāng)”前后的微妙變化來揭示的。剛是“拔高”學(xué)生的問題，現(xiàn)是“降低”學(xué)生的問題，不管是拔高還是降低，這種基于學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)意義不可小覷（見后文）。這種或“迂回”曲問，或有效“轉(zhuǎn)換”的雙向?qū)栆约敖鈫柕姆绞?，在關(guān)于“我”、關(guān)于“楊二嫂”和關(guān)于“寫景”等方面解問討論里面也時(shí)有所見，其目的都是為了靠近、走向并落實(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。類似導(dǎo)問在《論雷峰塔的倒掉》的教學(xué)里也非常典型，比如錢老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“大約是懷著嫉妒罷，——那簡直是一定的”一句中的“大約”、“一定”和破折號(hào)的作用時(shí)，仍然先選擇了一個(gè)較容易的問題先做鋪墊——“法海去破壞白娘娘和許仙的美滿婚姻有沒有什么道理”，這種以問導(dǎo)問的方式既是一個(gè)照顧課堂學(xué)生思維走勢(shì)的過程，也是一個(gè)不斷調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的過程。 （三）以問結(jié)穴——課后教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思與提煉 閱讀教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，錢老師非常注重對(duì)學(xué)生讀法的指導(dǎo)?！跺X夢(mèng)龍經(jīng)典課例品讀》16篇教學(xué)實(shí)錄中，布置學(xué)生課前自讀有11篇，課前提問的有6篇。在這些“實(shí)錄”里我們經(jīng)常看到他提醒學(xué)生閱讀時(shí)要“勤查詞典”、“思前想后”、“善于提問”、“善于想象”（怎么讀比喻句）等等。這些可以說是最高一級(jí)的“教學(xué)內(nèi)容”——對(duì)于閱讀“元知識(shí)”的掌握?！豆枢l(xiāng)》教學(xué)的結(jié)尾錢老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)提問。錢老師的很多課都上出了我們“神往”的境界，《故鄉(xiāng)》教學(xué)只是其中一例。這些課文的教學(xué)效果有時(shí)連他自己也動(dòng)情，這可以從課后學(xué)生的學(xué)習(xí)心得中見得一斑（李宇紅同學(xué)寫給錢老師的信）： |
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