一、賞“月章”

　　中國(guó)人是熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的。一輪明月給人們帶來(lái)了無(wú)限遐想，又寄托了多少情思。

　　首先，關(guān)于“月”的神話傳說(shuō)，“嫦娥奔月”、“蟾蜍蝕月”、“吳剛斫桂”、“灰飛輪闕”、“仙人乘鸞”等等。讓學(xué)生去搜集、去講述，讓月亮借著神話的傳說(shuō)，飛進(jìn)學(xué)生的心窩。

　　接著是從《詩(shī)經(jīng)》一直流淌至晚清的關(guān)于“月”的詩(shī)、詞、曲，豐富多彩。僅程章?tīng)N編著的古典詩(shī)詞《月》中就選編了常見(jiàn)的詠月詩(shī)114首?！缎W(xué)語(yǔ)文古詩(shī)必背及精讀》91首詩(shī)中，與“月”有關(guān)的詩(shī)歌也有16首之多。詩(shī)人們借月寫(xiě)景，借月記事，借月抒情……不管是初月、新月，還是滿月、圓月、月虧月食都曾有詩(shī)人歌詠。

　　詩(shī)人對(duì)月的審美也是多方位、多角度的。說(shuō)月、待月、問(wèn)月、送月、望月、拜月、對(duì)月，視角不同，情境自異，并有許多名句流傳千古。如：“海上升明月，天涯共此時(shí)”、“野曠天低樹(shù)，江清月近人”、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“望秋月，秋月光如練”?？山M織學(xué)生查資料或上網(wǎng)，摘抄“詠月”詩(shī)，估計(jì)一般學(xué)生能搜集到30首左右，讓學(xué)生誦讀、品賞，亦可分小組或班級(jí)舉行“詠月”賽詩(shī)會(huì)。

　　再次，讓學(xué)生搜集課本及課外閱讀中描寫(xiě)“月亮”的佳句，通過(guò)朗讀，感悟語(yǔ)言美、月色美。如：冰心《寄小讀者十二》中，“靜美的月亮，自然是母親了，我半夜醒來(lái)，睜眼看見(jiàn)她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩(wěn)地在她的愛(ài)光中睡去?！庇秩纭对鹿馇分小霸铝琳龔乃煜嘟拥牡胤缴饋?lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光……”再如，朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上……雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照……”

　　再者，還可組織中秋賞月佳句欣賞，如“人逢喜事尤其樂(lè)，月到中秋分外明?！?/p>

　　二、觀“月景”

　　月亮在運(yùn)動(dòng)中，給人間留下了不斷變化著的美麗身影。

　　在整合與科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)文的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，可根據(jù)時(shí)令，特別是夏夜，結(jié)合月亮變化的規(guī)律，尤其是月食或每年的中秋時(shí)組織學(xué)生有目的地觀看月亮，并結(jié)合其他手段做好觀月記錄，使學(xué)生對(duì)月亮的外形變化有一個(gè)初步的了解。同時(shí)，還可對(duì)月亮的美稱、雅號(hào)來(lái)一番交流。如：玉兔、嬋娟、廣寒宮……

　　三、畫(huà)“月境”

　　在觀月、賞月的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)月來(lái)發(fā)揮美術(shù)教學(xué)促進(jìn)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用。

　　一畫(huà)月形圖，可單幅，可多幅，將月牙、羞澀的半邊月、明亮的圓月等展現(xiàn)出來(lái)；二畫(huà)月境圖，以變化的月亮為襯托，輔以其他景物，將人們的情感、活動(dòng)等融入畫(huà)境，繪成一幅月境下自然景觀與人物活動(dòng)融為一體的情境圖。如：可結(jié)合詩(shī)境畫(huà)出王安石《泊船瓜洲》中“明月何時(shí)照我還?”的思鄉(xiāng)圖；畫(huà)出《觀月》描寫(xiě)中“海上升明月，人在月宮行”的美境。

　　四、唱“月歌”

　　無(wú)論是童謠，還是小學(xué)音樂(lè)課本，甚至是流行歌曲中，都有不少以“詠月”為主題的曲調(diào)。如《彎彎的月亮》、《月亮船》、《半個(gè)月亮爬上來(lái)》、《歡樂(lè)的夜晚》、《十五的月亮》……結(jié)合音樂(lè)教學(xué)或?qū)W校藝術(shù)節(jié)的開(kāi)展，以“詠月”為形式，以表現(xiàn)某個(gè)主題為目的，讓學(xué)生自由唱、聯(lián)唱、合唱，有條件的還可以將編舞、器樂(lè)表演都融合進(jìn)去，甚至可以舉行一次“月亮歌”的聯(lián)歡節(jié)，讓“彎彎的月兒”、“圓圓的月亮”的歌聲伴隨著學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　五、寫(xiě)“月文”

　　可先從用“月”組詞開(kāi)始，到查成語(yǔ)中含月的詞，幫助學(xué)生積累詞匯。如：月亮，月光……看誰(shuí)組得多；“月”字成語(yǔ)知多少?如：“月白風(fēng)情、月下老人，日月如梭、閉月羞花，花好月圓、花容月貌，披星戴月、烘云托月”……估計(jì)學(xué)生能查到20個(gè)左右含“月”的成語(yǔ)，并了解其大致意思。

　　其次，可以借鑒、學(xué)習(xí)古詩(shī)和現(xiàn)代文中寫(xiě)“月”的詩(shī)句，體會(huì)描寫(xiě)的精妙，幫助學(xué)生積淀優(yōu)美的寫(xiě)月句子，可以背誦、填空為主要形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：野曠天低樹(shù)，江清( )人；月落( )霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠；雞聲( )月，人跡板橋霜；湖光( )兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

　　再者，讓學(xué)生寫(xiě)自然界中的月，寫(xiě)童話世界中的月，寫(xiě)生活中的月。寫(xiě)自然界中的月，以學(xué)習(xí)寫(xiě)景為目的，以觀察日記為訓(xùn)練形式，寫(xiě)月亮的變化，寫(xiě)月光的明暗，寫(xiě)月虧、月食的奇觀，寫(xiě)夏夜繁星映月的美景。寫(xiě)童話中的月，學(xué)生對(duì)童話特別感興趣，想象也非常豐富。從幼兒園開(kāi)始，就有許多關(guān)于月亮的童話故事，可以讓學(xué)生自編、續(xù)編有關(guān)月亮的故事。如：“月亮、星星、太陽(yáng)的故事”，“嫦娥姐姐在月宮的趣聞”等，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)放膽文。寫(xiě)生活中的月，主要是以片斷訓(xùn)練為主，借助環(huán)境描寫(xiě)，為事情的發(fā)展變化作鋪墊，來(lái)襯托人們的心情。這樣，借月寫(xiě)意，借月抒情，從而豐富文章的情感。如情境設(shè)計(jì)一：當(dāng)我國(guó)申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功的消息一傳出，我推開(kāi)門(mén)一看，全村(城)沸騰了，月亮仿佛也露出了笑臉……借助想象，以擬人的手法，把中國(guó)人民格外激動(dòng)的情感表現(xiàn)出來(lái)。情境設(shè)計(jì)二：生活中也有許多煩心和惱人的事。如：今晚突然停了電，連月亮也好像故意與我作對(duì)似的，躲到云層的后面去了……請(qǐng)結(jié)合情境、心境把月亮、人的心情寫(xiě)具體、生動(dòng)些。

　　設(shè)計(jì)意圖及活動(dòng)建議

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的主要目標(biāo)之一，“并注意將語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展與其他課程的溝通與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，而在小學(xué)課本中，巧妙地通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)大自然、對(duì)人文風(fēng)情、對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展等作了不少的分類介紹，這為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了更加豐富的資源，像“月亮”僅是自然景觀中的一部分。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在能為教師組織開(kāi)展其他類似的各種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)起到一點(diǎn)啟迪作用。