|
本文著重說(shuō)明：考試何以成為“多學(xué)科研究的領(lǐng)域”；科學(xué)研究的共性和考試科學(xué)研究的特殊性；科學(xué)研究方法的層次性和考試科研經(jīng)常應(yīng)用的具體方法。 （一）考試——作為多學(xué)科研究的領(lǐng)域 早在20世紀(jì)80年代初期，學(xué)界就提出了“考試科學(xué)”的研究問(wèn)題，1987年出版了首部“考試學(xué)”專著，此后關(guān)于考試的研究不斷拓展，不斷深入，涉及到統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、認(rèn)知與心理、教育與學(xué)習(xí)、管理與制度、政治與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化等諸多層面，論著層出不窮，呈現(xiàn)出初步繁榮的景象。 但是，嚴(yán)格地說(shuō)，考試還不是（或者說(shuō)還沒(méi)有發(fā)展成為）科學(xué)（或稱成熟、獨(dú)立）的學(xué)科，而是多學(xué)科研究的領(lǐng)域。 科學(xué)（獨(dú)立）的學(xué)科要有三個(gè)條件：獨(dú)立的研究對(duì)象，獨(dú)立的概念系統(tǒng)，獨(dú)立的研究方法?？荚噷W(xué)確有相對(duì)獨(dú)立的研究對(duì)象，卻沒(méi)有形成自己的范疇和概念系統(tǒng)，也沒(méi)有像心理學(xué)那樣的普遍采用的心理實(shí)驗(yàn)方法，甚至也沒(méi)有自己獨(dú)特的具體研究方法（如心理學(xué)中的心理測(cè)驗(yàn)?zāi)菢拥木唧w方法）；它“借用”其他學(xué)科的概念術(shù)語(yǔ)和研究方法來(lái)描述和處理自身的問(wèn)題——事實(shí)上，它是運(yùn)用眾多學(xué)科的科學(xué)原理和方法研究的一個(gè)領(lǐng)域（當(dāng)然，這并非考試學(xué)發(fā)展中獨(dú)有的“尷尬”，許多學(xué)者認(rèn)為教育學(xué)也面臨著同樣的問(wèn)題）。 圖：考試學(xué)與科學(xué)（獨(dú)立）學(xué)科的比較
因此，講述考試科學(xué)研究方法，實(shí)際上就是介紹其他學(xué)科的常用方法在考試研究中的具體應(yīng)用。 那么，有哪些學(xué)科“參與”到考試的學(xué)科研究？或者說(shuō)，考試研究中經(jīng)常要運(yùn)用哪些學(xué)科的理論與方法呢？從當(dāng)前考試研究中的應(yīng)用情況看，它們依次是：教育學(xué)，心理學(xué)，管理學(xué)，社會(huì)學(xué)，歷史學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)，語(yǔ)言學(xué)和政治學(xué)。教育學(xué)的情況有些特別，雖然它在獨(dú)立的概念體系和方法的追求中困難重重，但它的知識(shí)成果卻常常是考試研究的重要理論依據(jù)，兩者的關(guān)系是如此密切——事實(shí)上，我們著重研究的“教育考試”（公務(wù)員考試、職業(yè)資格考試等人事考試不在此列）恰是“考試”與“教育”的交叉領(lǐng)域；而教育考試科學(xué)研究也是作為教育科學(xué)研究的一個(gè)重要而獨(dú)特的構(gòu)成部分組織實(shí)施的。 由于考試是多學(xué)科的研究領(lǐng)域，而通曉相關(guān)學(xué)科的理論和方法、同時(shí)又熟悉考試業(yè)務(wù)的專職考試研究人員極為稀少，因而需要積極吸納相關(guān)學(xué)科的專家參加考試研究，需要積極鼓勵(lì)考試工作人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論并參與考試研究，需要積極提倡理論工作者與實(shí)際工作者相結(jié)合進(jìn)行考試研究。 （二）考試科學(xué)研究 考試科學(xué)研究和所有科學(xué)研究一樣，都由三個(gè)基本要素組成：客觀事實(shí)、科學(xué)理論和技術(shù)方法——我們把它們稱為科學(xué)研究的構(gòu)成性要素；都大致包含三個(gè)基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)并做出結(jié)論——我們把它們稱作科學(xué)研究的過(guò)程性要素；都具有探索性、客觀性（在研究過(guò)程中保持價(jià)值中立）、理論指向性（構(gòu)建和檢驗(yàn)理論）等基本特征；都具有解釋、預(yù)測(cè)、控制等基本功能。 與其他科學(xué)研究、特別是自然科學(xué)研究相比較，考試科學(xué)研究又有一些特殊性： 難于完全客觀。考試是測(cè)試人的知識(shí)、能力等心理特質(zhì)的社會(huì)活動(dòng)?？荚囇芯康闹鳌⒖腕w都是活生生的社會(huì)人，研究中很難保持價(jià)值中立和控制主觀因素的影響，重復(fù)研究的一致性也往往較低。 以問(wèn)題為中心?？荚囇芯?、特別是考試部門資助的立項(xiàng)課題研究，大都是以問(wèn)題（而不是以理論）為中心展開(kāi)的，其指向和旨趣通常不在于構(gòu)建和檢驗(yàn)理論，而是針對(duì)特定情境中的特定事項(xiàng)，尋求特定關(guān)系，以解決改革與發(fā)展中的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題為鵠的。 理論背景的綜合性。以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心的考試研究，其理論背景大都涉及多個(gè)學(xué)科，很少是某個(gè)單一學(xué)科知識(shí)的直接應(yīng)用，需要相關(guān)學(xué)科相互“結(jié)合”、甚至“融合”，去現(xiàn)實(shí)研究目的。 考試研究和其他科學(xué)研究一樣，有直接觀察（收集資料）水平、探索原因（內(nèi)在效度）水平、遷移推廣（外在效度）水平、理論研究水平等幾個(gè)層次；有基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究和評(píng)價(jià)研究等幾種類型。 （三）考試科學(xué)研究方法
科學(xué)研究方法按適用范圍和概括程度，可以劃分為四個(gè)層次：第一個(gè)層次是哲學(xué)方法論；第二個(gè)層次是適用于一切學(xué)科的一般方法，如系統(tǒng)的方法，邏輯－實(shí)證的方法；第三個(gè)層次是適用于某些學(xué)科的特殊方法，如發(fā)源于社會(huì)學(xué)的適用于社會(huì)科學(xué)的社會(huì)調(diào)查法；第四個(gè)層次是具體方法，本系列文章著重介紹的就是考試研究經(jīng)常運(yùn)用的那些具體方法。 科學(xué)研究通常是一個(gè)包含如下環(huán)節(jié)的連續(xù)過(guò)程：提出問(wèn)題－做出假設(shè)－設(shè)計(jì)方案－收集資料－分析資料（定性分析和定量分析）－檢驗(yàn)假設(shè)－做出結(jié)論。 當(dāng)然，上述連續(xù)過(guò)程的某一個(gè)環(huán)節(jié)（如提出理論假設(shè)、收集資料、對(duì)于已有資料的定性或定量分析、根據(jù)已有資料及其分析對(duì)某種假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)）也可以作為相對(duì)獨(dú)立的課題實(shí)施研究，但是仔細(xì)分析還是可以發(fā)現(xiàn)：即使這樣的研究，其自身也包含或暗含著提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集和分析資料、檢驗(yàn)假設(shè)并做出結(jié)論等環(huán)節(jié)；而問(wèn)題、假設(shè)、檢驗(yàn)是研究過(guò)程的主要環(huán)節(jié)（因此把問(wèn)題、假設(shè)、檢驗(yàn)稱作科學(xué)研究的過(guò)程性要素）。 研究過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都有“方法”和“技藝”值得探討，不過(guò)，提出“問(wèn)題”和“假設(shè)”，直覺(jué)、頓悟、“藝術(shù)”的成分較大，難以程序化、規(guī)范化；而收集和分析資料，則“技術(shù)”的成分較多，可以程序化和規(guī)范化，前面提到的“具體方法”大都是指收集和分析資料的程序、準(zhǔn)則和技術(shù)。 考試研究中較常應(yīng)用的具體方法主要是：觀察法，調(diào)查法（問(wèn)卷、訪談），測(cè)驗(yàn)法，歷史研究法，比較研究法，邏輯的方法（歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體），統(tǒng)計(jì)的方法等。本系列文章著重介紹這些具體的方法；同時(shí)說(shuō)明提出問(wèn)題和假設(shè)的一般思路、原則和需要注意的具體事項(xiàng)。
|
|
|
