生本的課堂文化，往往能創(chuàng)造出美好的境界

——《珍珠鳥》一課偶得

張幼琴

今天的語文課上得回味無窮。內(nèi)容是選學課文《珍珠鳥》，但上了兩課時，仍覺意猶未盡。

第一課時，主要解決字詞，重點學習第三、四段，描寫珍珠鳥溫馨舒適的“家”。在反復朗讀、嘗試背誦后，我提出一個問題供學生探討：文章以“依賴”為主題，與鳥籠有何關(guān)系？在短暫沉默后，學生馬上領(lǐng)悟到，正因為作者給珍珠鳥營造了這個像叢林一樣的巢，為他們營造了一個安全的生活環(huán)境，才贏得了珍珠鳥最初的信賴。米琦補充道：“我覺得不但是外在的環(huán)境安全，更重要的是作者馮驥才為珍珠鳥創(chuàng)設了一個安全的心理環(huán)境，比如文中寫他很少扒開葉蔓瞧它們，有了小珍珠鳥后他決不掀開葉片往里瞧，連添食加水都不睜大眼睛?！?/p>

孩子們有這樣的感悟，令我驚喜，有感而發(fā)道：“是呀，營造安全的環(huán)境很重要，尤其是安全的心理環(huán)境。比如我們的語文課堂，當一個同學發(fā)出與大家不一樣的聲音，甚至是錯誤的聲音時，你們，尤其是張老師，都不應該批評他，我們的課堂允許爭議，允許反駁，允許不同的聲音存在，但不允許嘲笑，更不允許攻擊。希望張老師也給你們營造這種安全的、值得你們信賴的課堂環(huán)境?！?/p>

第二課時，我們就圍繞“信賴”這個話題展開。文中作者怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴？

突然，教室里響起不一樣的聲音。“張老師，我覺得小珍珠鳥并不是因為作者的呵護而對他產(chǎn)生了信賴，因為小珍珠鳥從來就沒有受過驚嚇，它根本就不知道人類會傷害它，當然不會害怕?！标愨o的聲音一下子讓教室安靜了兩秒，前邊的薛辰昱頓悟似地喊：“是呀，這就是‘初生牛犢不怕虎’嘛！”大家笑了，似乎有個別學生也覺得在理，但是更多的學生皺起了眉頭。

劉林鑫說：“我不贊同陳怡靜剛才的觀點。剛出生的小珍珠鳥確實不怕人，可是那也是因為作者之前給珍珠鳥一家營造的安全環(huán)境，才帶給它對作者的信賴感。”

徐彧雯說：“我也要反駁這個觀點，小珍珠鳥對作者的信賴是逐漸加深的，而不是像陳怡靜所說那樣一下子就完全信賴的。你們看，它一開始只在籠子四周活動，后來膽子大了，敢落在書桌上，最后甚至在作者的肩頭睡著了。這正是因為作者對珍珠鳥的喜愛，給珍珠鳥充分的自由，才逐漸得到它的信任?！?/p>

米琦說：“我有補充。我覺得小珍珠鳥信賴作者，作者也信賴珍珠鳥。當珍珠鳥出來活動時，他竟然打開窗子，可是珍珠鳥也不飛出去。所以他們是互相信賴?！?/p>

王良杰說：“我也有理由證明陳怡靜的觀點不對，課文第8、9、10自然段，小珍珠鳥那樣調(diào)皮、淘氣，作者也沒有驅(qū)趕它，如果換成其他人早就生氣了，那么小珍珠鳥后來還會產(chǎn)生對人類的信賴嗎？”

幾番觀點碰撞后，陳怡靜的臉微微有些紅，我微笑地注視她，“謝謝陳怡靜，給我們今天的課堂帶來了不一樣的聲音，才引發(fā)了這場精彩的討論?！蓖瑢W們也把目光轉(zhuǎn)向她，我?guī)ь^鼓起掌來。

我接著王良杰的話題說：“課文的第8至10自然段向我們描繪了一只淘氣、可愛的小珍珠鳥，很有意思，我們一起讀讀?！弊x著讀著，同學們感受到了作者擬人手法的表達效果。

正當我們讀得有滋有味時，窗外三只黃蜂不期而至，幾個孩子用書拍打的聲音，壓抑著的驚叫聲夾在讀書聲中。我思考了一會兒，示意孩子們停下朗讀，大黃蜂在教室里盤旋，孩子們的驅(qū)趕反而使它們更像沒頭蒼蠅一樣亂躥?！巴瑢W們，我們試著不去打擾它們，也許它們也不會來打擾我們了！”不多一會兒，它們在玻璃上暫停了一會兒，竟然真飛出教室了。同學們舒了口氣，我的目光落在黑板上“擬人”兩字上，靈機一動，說：“同學們，馮驥才用擬人的手法把小珍珠鳥寫得富有生趣，我們也學著他的樣子用擬人手法來寫寫剛才三位‘不速之客’吧！”教室里有一聲輕輕的驚叫，但轉(zhuǎn)而得到的是呼應：有意思！

孩子們的筆尖流瀉下一串串有趣的文字：

語文課上，我們班鬧起了蜂災。大黃蜂居然三五成群地在教室里飛來飛去，嚇得同學們魂飛魄散；一會兒飛到劉偉炯的耳邊，“嗡”地一聲，好像在惡作劇，一會兒纏在章佳坡的身邊玩捉迷藏。幸好張老師對大家說：“只要我們不去打擾它，它也不會傷害你們?！蓖瑢W們聽了才平靜下來。它們居然真安靜地停在玻璃上聽我們上課了。哈哈，互相信賴！

“啊，有黃蜂！”不知誰大叫一聲，我們才注意到，三只大黃蜂已經(jīng)破窗而入，在我們頭頂飛來飛去。說來也怪，當我們放棄了防御，停下了手中的“武器”它們也沒有蟄我們，難道，它們也知道“人不犯我，我不蟄人；人若犯我，我必蟄人”？看，此刻它們在窗戶上爬來爬去，像是享受秋日的暖陽呢！

瑯瑯書聲的教室里，一只黃蜂突然襲擊半空?！鞍?！黃蜂！”不知是誰拉響了警報。全班同學都亂成一團。瞧！它在章佳波頭上舞著華爾茲，圓舞曲結(jié)束，又在劉可豫餅干盒前盤旋良久，最后急攻劉唯炯，嚇得他一聲尖叫。同學們紛紛采取防御措施，有的拿著課本驅(qū)趕著，膽子大的，走上前去張牙舞爪。黃蜂卻不以為然，巧妙地避開一次次攻擊。等你累了，它正玩得不亦樂乎！

期待課堂上孩子們質(zhì)疑的、求異的聲音出現(xiàn)，首先我們要為孩子們營造生本課堂文化。我想，這種課堂文化首先是讓他們有心理安全感，在能說、會說之前，應該有一個“敢說”，敢于說出自己不同的聲音，敢于說出自己不同的思考，敢于展示自己的一技之長，敢于和同學分享自己的觀點想法。同時，這種課堂文化還應該是一種認同，老師認同這樣的質(zhì)疑問難，同學認同這樣的求異思維，老師認同學生作為不成熟的閱讀者，學習過程中的磕磕絆絆，同學認同學習伙伴的個性迥異、興趣不同。

讓我們的課堂里，常常響起孩子質(zhì)疑、求異的聲音！

（作者單位：浙江省紹興市柯橋小學）