在學(xué)生互批作文中提高寫作能力初探

江蘇 劉小青

常聽一些語文老師感嘆：批作文真累！確實(shí)，作文批改花費(fèi)了語文老師不少時(shí)間，有時(shí)兩星期只能批完兩個(gè)班，還要完成其他上課任務(wù)，還真有點(diǎn)頭疼。我作為一個(gè)語文老師，在這方面深有體會(huì)，辛辛苦苦批作文，學(xué)生一看了事，有的甚至看都不看，效果甚微。而中考語文作文占了60分，對(duì)作文不能等閑視之，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，從而提高作文成績(jī)呢？經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，我覺得除了指導(dǎo)學(xué)生多讀多看多練多積累外，還有一個(gè)行之有效的方法，就是讓學(xué)生互批作文。交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生批改作文的意義

（一）學(xué)生評(píng)改作文體現(xiàn)了語文教學(xué)的目的和要求。

《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)和交流”欄目中明確要求語文教師“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果?！比~圣陶曾說過，教，是為了不教。作文能力是人作為社會(huì)存在所必需的能力。因此，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)寫作，而作文評(píng)改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個(gè)過程?！蓖ㄟ^互評(píng)，學(xué)生克服了只重寫作，不重修改的缺點(diǎn)；通過互評(píng)，學(xué)生掌握了作文的規(guī)范，有助于指導(dǎo)今后的寫作實(shí)踐。

（二）學(xué)生評(píng)改作文體現(xiàn)了以生為本的理念。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生作文評(píng)改只能接受來自教師的意愿，而學(xué)生本人的意圖和意愿則很少去考慮。組織學(xué)生互相批改作文，充分尊重了每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)人自己的感受和意志，學(xué)生會(huì)主動(dòng)自覺地拿別人的作文與自己的作文對(duì)照，在比較中找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評(píng)改中只有學(xué)生自己最清楚表達(dá)一種怎樣的情感和思想，通過作文評(píng)改，不斷完善自己的作文，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。

二、學(xué)生批改作文的方法

首先教師展示并講析批改的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，在學(xué)生掌握了批改的必備知識(shí)之后， 在班內(nèi)成立批改小組。每小組的人數(shù)以4至5人為宜，指定小組中作文水平較好的同學(xué)為負(fù)責(zé)人，其他同學(xué)圍繞在其周圍。這樣既可保證批改的質(zhì)量，又能讓其他同學(xué)有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全班形成一個(gè)良好的批改氛圍。成立小組之后，每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，最好人手一本，避免自己組里的。讓小組學(xué)生輪流看完4至5本作文，邊看邊批，把上面基本標(biāo)準(zhǔn)中的幾條如錯(cuò)別字，病句等直接在作文本上改出來，把具體標(biāo)準(zhǔn)中的幾條評(píng)語對(duì)號(hào)入座寫在草稿紙上，完成后，由負(fù)責(zé)人綜合每個(gè)組員的評(píng)語開展討論，把最終得出的典型評(píng)語寫在作文本上。 評(píng)語應(yīng)一語破的，切中要害，指出作文的長(zhǎng)處和不足，使學(xué)生明確今后努力的方向。切記作一些不著邊際、沒有深度的評(píng)論、分析。既要顧及文，又要顧及人。既要批文章，又要批思想。批語應(yīng)使學(xué)生看到自己文章的不足，又能保持寫好文章的信心。批語文字要簡(jiǎn)明、扼要，有文采，書寫要工整。 這樣的小組互批互改活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

最后，個(gè)人批改結(jié)束后，組長(zhǎng)要召集自己的組員展開討論。討論內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是本次作文的總體得失情況，二是推薦本組的優(yōu)秀作品。 在全班進(jìn)行交流，進(jìn)行對(duì)比。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，互通有無，共同提高寫作和批改的水平。

三、學(xué)生批改作文的好處

（一）互批互改能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。在作文教學(xué)中，學(xué)生只能按教師喜好和意愿來進(jìn)行作文，而學(xué)生很少有自己的真情實(shí)感。作文評(píng)改中，教師費(fèi)神地精心評(píng)改，花費(fèi)了大量的時(shí)間，而學(xué)生卻是只看評(píng)語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認(rèn)識(shí)。這種模式下，學(xué)生沒有作文興趣和主動(dòng)性，只能消極地被動(dòng)地接受來自教師的思維定式，毫無創(chuàng)新自主能力。組織學(xué)生互相批改作文，使學(xué)生與教師的角色得到了互換，學(xué)生在心理上就能產(chǎn)生一種新的興奮，學(xué)生每次批改的作文數(shù)量較少，就能避免精力不足的問題；青少年的好奇心理和旁窺心理，使批改者對(duì)閱讀他人作文，有濃厚的愛好。學(xué)生批改別人的作文時(shí)有一種責(zé)任感，往往態(tài)度認(rèn)真，毫不馬虎，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文批改的積極性。

（二）互批互改培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的習(xí)慣和能力。學(xué)生把作文交給教師批改，有一種該怎樣就怎樣的心理，評(píng)語的好差，對(duì)他們已經(jīng)沒有什么壓力了。而在作文互相批改時(shí)，學(xué)生心理上就會(huì)發(fā)生某種變化。因?yàn)榍嗌倌晷牡子幸环N很強(qiáng)的自我意識(shí)，在同齡人中間，不愿露丑。每個(gè)學(xué)生都會(huì)盡力把作文寫得更好些，改得更好些。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。

（三）互批互改培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體感。多年來，我一直讓學(xué)生分組批改作文，并適時(shí)觀察抽查，從批改的速度、質(zhì)量、小組的凝聚力等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)做得較好的小組及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)欠缺的小組及時(shí)提醒，幾次下來，每組學(xué)生都能在老師指導(dǎo)下，自覺認(rèn)真地投入到批改之中，每個(gè)人都充當(dāng)其中的一個(gè)角色，商量、討論和爭(zhēng)辯。個(gè)人的位置擺得更正，交際習(xí)慣和與人協(xié)作的性格逐步形成，個(gè)人的集體感會(huì)不斷增加。

（四）互批互改也減輕了語文老師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生互批互改比老師改得仔細(xì)，能為教師節(jié)省出大量時(shí)間從事教學(xué)。.教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能，還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。時(shí)尚的學(xué)生自改、互批受到師生的普遍歡迎。它形式靈活、反饋及時(shí)，既重視了學(xué)生的作用，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

通過這種方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于作文批改結(jié)果的關(guān)注度提高了，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不僅我能看到，同學(xué)也都能看到，能夠相互借鑒。但在實(shí)際的操作中，由于學(xué)生的水平有限，定然存在一些不足，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，弊端可能會(huì)更明顯，倘組織引導(dǎo)不好，會(huì)弄得一塌糊涂。這就需要教師去發(fā)現(xiàn)總結(jié)。在各小組上交批改作業(yè)之后，教師應(yīng)認(rèn)真去審閱，從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，在下次批改中有針對(duì)性地指明問題，并且及時(shí)提出解決問題的辦法。

（作者單位：江蘇省江陰市要塞中學(xué)）