【陳宇專(zhuān)欄】

懲戒是完整教育的需要

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文|陳宇

沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，但如果只剩下懲戒，那也就不再是教育了。懲戒只是為了矯正學(xué)生的不良行為，提升其素質(zhì)，而不是為了打擊學(xué)生。

對(duì)“懲戒”這個(gè)概念，教師需要認(rèn)真理解。狹義的懲戒局限于具體懲罰的行為，如罰站、罰抄、罰跑等。廣義的懲戒包含了更多教育的意蘊(yùn)，包括談心、寬恕、反省、譴責(zé)、以積極的行動(dòng)彌補(bǔ)過(guò)失，等等?？梢哉f(shuō)，懲戒本身就是一種教育，它具有高度的藝術(shù)性，也是教育中最需要把握尺度的行為。本章中論及的懲戒，都不是純粹的技術(shù)上指導(dǎo)，大多是從人性的角度予以分析，探索懲戒在教育中的真正價(jià)值。

有時(shí)候，不罰比罰好得多

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，是不是就一定要予以懲罰？我認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題不能一概而論。如果犯錯(cuò)與懲罰形成了唯一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，那么無(wú)論以何種“創(chuàng)新”的方式實(shí)施懲罰，都只是技術(shù)上的問(wèn)題了。而教育偏偏又不僅僅是技術(shù)，它更是一門(mén)藝術(shù)。其實(shí)，對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的教育，絕非只有懲罰一條路。而非懲罰式的教育，往往效果更好。我曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起“不懲罰學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，很多參與實(shí)驗(yàn)的教師都感覺(jué)到難度很大。教育需要懲罰的概念，在很多教師心中已經(jīng)根深蒂固，不少人甚至覺(jué)得，一旦離開(kāi)了懲罰，教育和管理都做不下去。

我開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并不是否定懲戒在教育中的作用，而是想探尋更多的教育途徑。因?yàn)橐坏土P成為唯一的教育手段，無(wú)論是從實(shí)際效果還是教師教育智慧的提升來(lái)看，都不是什么好事。

在很多案例研究中我們發(fā)現(xiàn)，“寬恕”在教育中發(fā)揮著異乎尋常的作用。但是，一個(gè)更有意思的問(wèn)題出現(xiàn)了：寬恕是不是就簡(jiǎn)單地等同于不處罰？或者說(shuō)，寬恕與懲罰是不是對(duì)立的？無(wú)論是從案例的發(fā)展過(guò)程和最終效果分析，還是從我自己的思考感悟來(lái)看，答案都是非常富有哲理性的，即寬恕本身就已經(jīng)是懲罰了，只不過(guò)是一種間接的懲罰——“心罰”。懲罰讓學(xué)生明白犯錯(cuò)是要付出代價(jià)的，它起到的直接作用是學(xué)生因?yàn)楹ε卤粦土P而不敢犯錯(cuò)，從而使錯(cuò)誤的行為得到矯正。而寬恕意在“喚醒”，它會(huì)激起人的羞恥之心，促使學(xué)生自我反省，良心發(fā)現(xiàn)，并因?yàn)楸粚捤《拇胬⒕闻c感激，以此激發(fā)從善的心理。我認(rèn)為，能使人知恥的懲罰才是教育需要的懲罰。

當(dāng)然，沒(méi)有任何一種懲罰措施在任何情況下、對(duì)任何人都能產(chǎn)生好的效果，包括寬恕，也可能不被一些學(xué)生理解，起不到喚醒的作用。教師在使用懲罰措施時(shí)，必須研究學(xué)生和事件，具體問(wèn)題具體分析。

【案例】老師，你不能罰他！

早自習(xí)，大家讀書(shū)很認(rèn)真。我站在講臺(tái)前靜靜地欣賞著。在這樣一個(gè)爽朗的清晨，我認(rèn)為沒(méi)有什么音樂(lè)能比校園里瑯瑯的讀書(shū)聲更美妙的了……

一聲刺耳的“報(bào)告”，讓宛如天籟的讀書(shū)聲戛然而止。全班同學(xué)的目光“唰”一下，聚焦在門(mén)口。

小陳站在門(mén)口，似笑非笑，忸怩作態(tài)，不知道是滿(mǎn)不在乎還是在自我解嘲。

小陳喊完“報(bào)告”，還沒(méi)有得到允許，自作主張地就要邁步走進(jìn)教室。

我看了他一眼，用眼神阻止小陳。小陳的一只腳懸在半空，一時(shí)竟不知道該怎么辦。經(jīng)過(guò)了短暫的思想斗爭(zhēng)，他的腳還是留在了門(mén)外。

這不僅是班主任的權(quán)威，更是規(guī)則的力量。遲到了如何處罰，本班有公開(kāi)、明確的說(shuō)法，規(guī)則面前，誰(shuí)也沒(méi)有特權(quán)。

本班關(guān)于早晨遲到的管理規(guī)則是這樣的。

①扣常規(guī)評(píng)分10分/次。

②在教室外站10分鐘。

③第二天帶領(lǐng)同學(xué)早讀。

小陳今天遲到了，他首先要在門(mén)外站10分鐘。

一個(gè)小插曲眼看著就要過(guò)去，同學(xué)們的眼光又回到了書(shū)本上，早讀正要繼續(xù)，一個(gè)聲音卻在教室里響起：“老班，今天你不能處罰他?！?/p>

這句話(huà)讓本已基本恢復(fù)平靜的課堂再次騷動(dòng)起來(lái)。我抬眼一看，團(tuán)支部書(shū)記站在那里，心平氣和地看著我。

看到我還有些疑惑，團(tuán)支部書(shū)記繼續(xù)用她平靜的聲音提醒道：“我們每個(gè)月都有‘無(wú)理由遲到指標(biāo)’，所以，今天你不能處罰他?！?/p>

我頓時(shí)明白過(guò)來(lái)。

原來(lái)，我班在每一項(xiàng)違紀(jì)處罰規(guī)則的后面都附加了一個(gè)“補(bǔ)充說(shuō)明”。關(guān)于處罰遲到的補(bǔ)充說(shuō)明是：“每個(gè)同學(xué)每個(gè)月有兩次免予處罰的指標(biāo)，第三次遲到方實(shí)施上述處罰。指標(biāo)當(dāng)月有效，不累積?！?/p>

為什么有這樣的補(bǔ)充說(shuō)明呢？因?yàn)椤胺彩露加欣狻?。學(xué)生上學(xué)時(shí)會(huì)遇到各種情況，如果只要遲到就處罰，看上去是嚴(yán)格要求，其實(shí)既不合情，也不合理。給學(xué)生免于處罰的指標(biāo)，就是把這些特殊情況考慮進(jìn)去了，是把人文關(guān)懷寫(xiě)進(jìn)了制度。

我感到很不好意思：“對(duì)不起！我忘了今天是一號(hào)。請(qǐng)進(jìn)來(lái)吧！同時(shí)請(qǐng)接受我的道歉。”

小陳的臉上閃過(guò)一絲不易察覺(jué)的微笑，大搖大擺地回到了座位上。全班同學(xué)都在向小陳行注目禮……

【案例分析】

沒(méi)有處罰不代表沒(méi)有教育，教育也不一定非要你承認(rèn)錯(cuò)誤。案例中的小陳看上去滿(mǎn)不在乎，實(shí)際上他有著豐富的心理活動(dòng)。

首先，他會(huì)怎么看他的班主任？班主任是公平、公正的，錯(cuò)了還會(huì)道歉。這樣的班主任會(huì)給他以安全感。

其次，他會(huì)怎樣看這個(gè)班級(jí)？他心里應(yīng)該明白，他的遲到讓正常進(jìn)行的讀書(shū)活動(dòng)中斷，給大家制造了麻煩，但大家都原諒了他。班級(jí)對(duì)他是寬容而友善的。這樣的班級(jí)，也給他以安全感。

再次，他會(huì)怎樣看團(tuán)支部書(shū)記？團(tuán)支部書(shū)記是負(fù)責(zé)管班級(jí)紀(jì)律的，小陳平時(shí)就調(diào)皮，經(jīng)常違規(guī)，令班干部很頭疼。但是，團(tuán)支部書(shū)記今天卻為他仗義執(zhí)言。此舉一定會(huì)令小陳感動(dòng)，同學(xué)之間的關(guān)系也會(huì)有所改善。

我們?cè)賮?lái)分析一下其他同學(xué)的心理。對(duì)這件事的處理，全班學(xué)生都看在眼里。他們會(huì)怎么想？今天是小陳遲到，明天就有可能是我，誰(shuí)都不敢保證一次都不遲到。當(dāng)我自己遲到時(shí)，我希望別人怎樣對(duì)待我？誰(shuí)都希望得到公正的待遇。所以，此舉也教育了全班同學(xué)。

至于我自己，錯(cuò)了就是錯(cuò)了，要勇于承認(rèn)。教師也是普通人，也會(huì)犯錯(cuò)。真誠(chéng)地在學(xué)生面前認(rèn)錯(cuò)，對(duì)建立自己的威信，只有好處，沒(méi)有壞處。

以上這些教育效果，都是用“罰”達(dá)不到的。你罰了他，他就沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)了。我錯(cuò)了，你也罰了，兩不相欠。班主任要學(xué)會(huì)不按常理出牌，有時(shí)候，不罰確實(shí)比簡(jiǎn)單地罰效果好得多。

班級(jí)管理制度應(yīng)該是健全的，但要盡量少真正地處罰學(xué)生。優(yōu)秀的班級(jí)應(yīng)該有一種強(qiáng)大的氣場(chǎng)，讓身處其中的學(xué)生“不好意思犯錯(cuò)誤”。

沒(méi)有規(guī)則，不予處罰

對(duì)班級(jí)還沒(méi)有具體規(guī)定的違規(guī)行為，不予處罰（違反學(xué)校紀(jì)律的行為除外），即“不知者無(wú)罪”。這一點(diǎn)很重要，是所有規(guī)則之上的規(guī)則。

為什么對(duì)沒(méi)有具體規(guī)定的違紀(jì)行為不予處罰？因?yàn)閹煶鰺o(wú)名，表明班級(jí)管理上有漏洞或盲區(qū)。對(duì)某個(gè)首次出現(xiàn)的違紀(jì)行為，若沒(méi)有對(duì)應(yīng)的處理辦法，班主任不宜做情緒化的處理，意氣用事。對(duì)違規(guī)違紀(jì)行為的處理也要講究“有法可依、違法必究、執(zhí)法必嚴(yán)”。如果沒(méi)有“法”，那這次可以不罰，但是，應(yīng)據(jù)此設(shè)立規(guī)則以填補(bǔ)空白。

【案例】午休時(shí)玩“三國(guó)殺”，罰還是不罰？

有一段時(shí)間，一種叫“三國(guó)殺”的游戲成為學(xué)生尤其是男生的最?lèi)?ài)。學(xué)生迷上“三國(guó)殺”后，不能控制自己，課間、午休甚至上課的時(shí)候都在玩。

有一天午休時(shí)間，班上居然有名男生聚在一起玩“三國(guó)殺”，被我當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)。換了別的班主任，或許會(huì)很生氣，狠批一通，然后讓學(xué)生寫(xiě)檢查、告知家長(zhǎng)，等等。而我卻做出了“不處罰”的決定。因?yàn)榇饲鞍嗉?jí)雖然規(guī)定了不能在教室里玩撲克牌，但是對(duì)此并沒(méi)有明確的處罰規(guī)定。學(xué)生或是無(wú)意，或是有意“鉆政策的空子”。不管怎么說(shuō)，我不對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)妄加猜測(cè)，也不隨意地處罰學(xué)生，而是和學(xué)生一起著手解決問(wèn)題。

我首先和男生們簡(jiǎn)單地談一下，對(duì)事件做了一個(gè)定性：校內(nèi)是不能玩這類(lèi)游戲的（學(xué)校有規(guī)定）。這一點(diǎn)他們都沒(méi)有異議（首先達(dá)成共識(shí)）。然后我們討論如何制定規(guī)則。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說(shuō)了好幾條。我說(shuō)：“好吧，我回去整理一下，下次就按照大家討論的規(guī)則辦，誰(shuí)再違規(guī)就處罰誰(shuí)。這次不予追究?！?/p>

這次雖然沒(méi)有處罰他們，但是，我仍然采取了一定的教育措施。這種措施就是民主協(xié)商，討論下一次出現(xiàn)這種違紀(jì)行為時(shí)，該如何處罰。學(xué)生自己參與規(guī)則的制定，這本身就是一個(gè)教育的過(guò)程。這樣的做法有利于矯正學(xué)生的違紀(jì)行為，培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)。

（本文節(jié)選自源創(chuàng)圖書(shū)《學(xué)生可以這樣教育》，陳宇著，中國(guó)人民大學(xué)出版社2016年7月出版）