蔡明，江蘇省張家港市教研室教研員，省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，蘇大教育專業(yè)兼職碩導(dǎo)，南師大師培學(xué)院兼職碩導(dǎo)。主持江蘇省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《初中生態(tài)語(yǔ)文教育案例研究》。幾十年來(lái)，一直以生態(tài)語(yǔ)文教育為抓手，帶領(lǐng)著生態(tài)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)研究生態(tài)閱讀文化、生態(tài)作文教學(xué)和生態(tài)課堂建設(shè)。出版《蔡明講語(yǔ)文》《蔡明老師教你寫作文》《跟特級(jí)教師蔡明學(xué)作文》等20余部圖書。被《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》評(píng)為“推動(dòng)讀書十大人物”和“十大愛讀人物”。

《新作文》雜志：蔡老師，請(qǐng)簡(jiǎn)單描述一下您的生態(tài)寫作教學(xué)，并說(shuō)一說(shuō)它與一般寫作教學(xué)有哪些區(qū)別。

蔡明：這個(gè)問題不好回答，背后隱含的判斷有些怕人，似乎在“寫作教學(xué)”前面加上“生態(tài)”二字是為了貼個(gè)標(biāo)簽，甚至是為了豎桿扯旗，創(chuàng)立門派似的。我得首先告訴各位，“生態(tài)”二字不是我的獨(dú)有，也不是我的團(tuán)隊(duì)獨(dú)有，全國(guó)甚至全球研究生態(tài)的人多了去，僅就作文教學(xué)領(lǐng)域，全國(guó)也有很多地區(qū)和很多教師在自覺地研究和實(shí)踐。但據(jù)我所知，每個(gè)地區(qū)或每個(gè)人對(duì)“生態(tài)”的解讀是不完全一致的。同樣是生態(tài)寫作教學(xué)，每個(gè)人都是從自己理解的角度對(duì)此進(jìn)行探索，就如同我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有各種說(shuō)法一樣，大家的目標(biāo)依然還是語(yǔ)文，只不過(guò)是選擇探索語(yǔ)文的立足點(diǎn)或切入口不一樣而已。生態(tài)寫作教學(xué)，其本質(zhì)就是寫作教學(xué)，目標(biāo)也是寫作教學(xué)，“生態(tài)”二字，只是表明我和我的團(tuán)隊(duì)以及全國(guó)范圍內(nèi)眾多語(yǔ)文人的一種理念，或者是一種主張、一種路徑而已。千萬(wàn)不要有天然的敵對(duì)情緒，那樣，就很不生態(tài)了。

在《蔡明老師教你寫作文Ⅱ》一書的序言里，對(duì)生態(tài)寫作有這樣的描述：“生態(tài)寫作是生命成長(zhǎng)這一人生課程中的一個(gè)重要組成部分，寫作活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展正是生命發(fā)育和兒童生活的必然過(guò)程和內(nèi)在訴求，寫作活動(dòng)的最后呈現(xiàn)正是生命成長(zhǎng)過(guò)程中情感的自然流露和人生最美的姿態(tài)。生態(tài)寫作，必須跳出寫作學(xué)科范疇，必須進(jìn)入生命、生活、生長(zhǎng)的方方面面。因此，它不只朝著成篇成文的成才，更向著成人做人，是為著培養(yǎng)健全的人的目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)生寫作生活，即‘唯令學(xué)童的全生活浸潤(rùn)在發(fā)生需求、努力學(xué)習(xí)的境遇里’（葉圣陶語(yǔ)）”。因此，站在教師教學(xué)的角度來(lái)思考，我們的一切寫作教學(xué)行為的發(fā)生，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如果要追問我們的生態(tài)寫作教學(xué)與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)有什么區(qū)別的話，這段話，已經(jīng)做出了簡(jiǎn)潔明了的回答。

《新作文》雜志：“生態(tài)寫作教學(xué)”有哪些教學(xué)理念或教學(xué)主張？

蔡明：準(zhǔn)確說(shuō)，我們沒有關(guān)于生態(tài)寫作教學(xué)方面的理念或主張，我們只有關(guān)于教育的理念與主張?！吧鼮楸?，向生而生”是我們的生態(tài)教育理念，“教育即生態(tài)”是我們的主張。在這一理念與主張之下，我們有五大實(shí)踐工程，分別是區(qū)域教改、學(xué)校文化、學(xué)科教育、教師發(fā)展和課程建設(shè)。按照我們傳統(tǒng)的劃分，語(yǔ)文教育屬于學(xué)科教育，而作文教育亦屬于語(yǔ)文教育。其實(shí)，在我們的研究與實(shí)踐中，無(wú)論是語(yǔ)文教育還是作文教育，已經(jīng)遠(yuǎn)不能用我們現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)的思維方式去理解和對(duì)待，它已經(jīng)融合在人的生命、生活與成長(zhǎng)的方方面面，成為了人類文化基因的重要組成部分。

如果一定要有，那還是葉圣陶先生的觀點(diǎn)，“人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有的并不是為著實(shí)際的需要，而是對(duì)于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時(shí)感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個(gè)完好的定形不可。根據(jù)這兩個(gè)心理，我們就要說(shuō)話、歌唱，做出種種動(dòng)作，創(chuàng)造種種藝術(shù)；而效果最普遍、使用最便利的，要推寫作。不論是愚者或文學(xué)家，不論是什么原料什么形式的文字，總之，都是由這兩個(gè)心理才動(dòng)手寫作，才寫作成篇的?！保ㄈ~圣陶《作文論·引言》）一是源于生存天性，二是源于興趣與壓迫。于是，我們提出兩句話，一句是，“寫作是一種生存的表達(dá)”；另一句是“寫作是一種生命的自覺訴求”。在這樣的寫作理念下，我們主張的寫作教學(xué)就是去不斷地激發(fā)和喚醒寫作者的這兩種心理，讓寫作活動(dòng)成為生活與生成的一部分，而不只是為了考試與分?jǐn)?shù)。

《新作文》雜志：您的新著《蔡明老師教你寫作文Ⅱ》又名《生態(tài)寫作十六講》，可以說(shuō)是一本關(guān)于初中寫作的教程，其中收錄了您和您團(tuán)隊(duì)成員的作文課例和學(xué)生寫作成果。您可否給我們簡(jiǎn)單介紹下生態(tài)作文課有哪些基本課型？

蔡明：好的。這本書，主要是初中生態(tài)寫作教與學(xué)的一個(gè)重要資料，許多內(nèi)容都來(lái)源于生態(tài)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)成果和學(xué)生寫作的優(yōu)秀成果。就基本課型這一話題來(lái)說(shuō)，首先非常明確地告訴大家，生態(tài)寫作教學(xué)提倡百花齊放。但不管什么課型，都需體現(xiàn)最最基本的生態(tài)特點(diǎn)，而不是反生態(tài)和偽生態(tài)。

因此，我們?cè)诒緯木帉戇^(guò)程中，每一個(gè)體例本身，都是從各種課型中提煉出來(lái)的，力求體現(xiàn)生態(tài)作文教學(xué)要素。關(guān)于具體內(nèi)容，本書的“編后”做了一個(gè)非常好的說(shuō)明，大家關(guān)注即可。

另外，我們還有一個(gè)關(guān)于生態(tài)寫作教學(xué)的課堂系統(tǒng)流程簡(jiǎn)圖，大家只要細(xì)細(xì)看一下，便能知道其中有哪些基本課型。而這個(gè)簡(jiǎn)圖就在本書前面的序言之中。

《新作文》雜志：“生態(tài)寫作教學(xué)”是您“生態(tài)教育”體系中的一部分，我們想請(qǐng)教，在生態(tài)寫作教學(xué)中，“生態(tài)性”該如何體現(xiàn)呢？

蔡明：是的。我們主張“教育即生態(tài)”，某種情景下?lián)Q言之，“生態(tài)即教育”也是成立的。因此，生態(tài)寫作教學(xué)必須體現(xiàn)生態(tài)性。宏觀地說(shuō)，生態(tài)性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是作文教學(xué)必須表現(xiàn)學(xué)生生命的樣態(tài)，二是作文教學(xué)必須反映學(xué)生生活的狀態(tài)，三是作文教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生生長(zhǎng)的姿態(tài)。無(wú)論是寫作的命題還是指導(dǎo)，抑或是修改和講評(píng)，都必須緊緊圍繞學(xué)生的生命、生活、生長(zhǎng)這些中心話題展開，讓學(xué)生成為寫作活動(dòng)的真正主人、主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而不是為了寫作知識(shí)的完備，也不是為了各種題型的細(xì)化，當(dāng)然也不是教師主宰下的被動(dòng)參與。

舉個(gè)例子：

下面是一個(gè)故事的開篇文字，請(qǐng)你結(jié)合生活的實(shí)際，據(jù)此展開合理聯(lián)想，完成一篇600字的文章，最后給文章添加一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈念}。

門，再一次被打開。一個(gè)做夢(mèng)也不曾夢(mèng)到的情景出現(xiàn)在她的眼前……

非常明顯，這是一次關(guān)于續(xù)寫故事的寫作訓(xùn)練，重在訓(xùn)練學(xué)生合理聯(lián)想的能力，而所有的故事續(xù)寫與對(duì)情節(jié)合理推測(cè)的依據(jù)，就是開篇的兩句話。

許多教師熱衷于或者是習(xí)慣于做出幾種可能性的提示，抑或讀幾篇范文觸類旁通，這很常見。

生態(tài)作文教學(xué)的前提是，在學(xué)生真正進(jìn)入角色、全身心投入寫作活動(dòng)之前，教師一般不會(huì)指導(dǎo)，也不會(huì)做暗示，當(dāng)然，也不會(huì)就開篇兩句話，提醒學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)抓住什么詞語(yǔ)。教師應(yīng)只做一件事，就是讓學(xué)生自己研讀，結(jié)合自己直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真投入地把初稿寫出來(lái)。絕不養(yǎng)成作文任務(wù)一下達(dá)，就等待教師指導(dǎo)或提示的壞習(xí)慣。

退一萬(wàn)步說(shuō)，即使是在寫作指導(dǎo)課上，在教師的組織下，就這樣的開篇文字展開故事發(fā)展可能性的討論，那么，也絕不可能只是一種可能性，也不只是三、四種可能性，一定是有無(wú)限多的可能性，然后，讓學(xué)生自由選擇。有限的幾種可能性，同樣會(huì)束縛學(xué)生合理而豐富的聯(lián)想，扼殺寫作表達(dá)的多樣性、創(chuàng)造性。

往細(xì)小處說(shuō)，這是一道既相當(dāng)開放又有一定制約的好命題，它需要教師有一定的眼光與智慧。開放的元素：“門”，是什么門，是哪里的門，門不一樣，故事的發(fā)展就會(huì)不一樣；“她”，是做什么職業(yè)的，什么年齡段的，什么性格特點(diǎn)的，她不一樣，故事的展開也會(huì)不一樣。這就預(yù)留了偌大的空間。同時(shí)，也有相當(dāng)?shù)闹萍s性——“再一次被打開”，藏著多少誘人的謎底；“做夢(mèng)也不曾夢(mèng)到”，那可不是一個(gè)隨意加上去的修飾語(yǔ)；再加上是“情景”，不是簡(jiǎn)單的某個(gè)人或物之類……這樣的內(nèi)容雖然也有多種可能性，但制約性肯定多于開放性。

學(xué)生要寫好這樣的文章，就必須回到自己的生活中去，就必須在有限的生命歷程中尋找自己的曾經(jīng)，因?yàn)檎媲楦?、真體驗(yàn)的故事才會(huì)動(dòng)人心弦。它并不是教給學(xué)生故事有開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局，就徹底了事。

《新作文》雜志：四步作文教學(xué)法也是您提出來(lái)的，它與現(xiàn)在的生態(tài)寫作教學(xué)有什么關(guān)聯(lián)嗎？

蔡明：四步作文教學(xué)法，是上世紀(jì)80年代提出的。寫作教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生初作——同伴互批——他人反批——完善重作四個(gè)主要環(huán)節(jié)組成。最初的動(dòng)機(jī)并不單純，是想把教師從沉重的作文批改中解放出來(lái)，但又不能讓學(xué)生寫作的能力下降。隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn)，學(xué)生逐漸成了寫作和批改活動(dòng)的主人之后，寫作的參與度提高了，寫作的能力提高得也很快。這恰恰是一個(gè)簡(jiǎn)單方便的寫作教學(xué)流程。直到今日，我們?cè)谶M(jìn)行生態(tài)寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐時(shí)，依然保留著這樣的做法。同時(shí)，在這種做法的基礎(chǔ)上又形成了另一個(gè)師生共同參與的流程：學(xué)生自主初作——師生互相指導(dǎo)——師生共同再作——全班共同分享寫作成果。我們把原來(lái)的四步作文教學(xué)法稱為完全學(xué)生主體的自主式寫作活動(dòng)，而把后者稱為師生兩個(gè)主體的互動(dòng)型寫作活動(dòng)。原來(lái)的四步作文教學(xué)法，完全融入了今天的生態(tài)寫作教學(xué)之中，且在它的推動(dòng)下，又產(chǎn)生了新的寫作活動(dòng)流程。這就是它們之間的關(guān)系。

《新作文》雜志：您的“開放型作文教育”也很有影響，它與您提出的生態(tài)寫作教學(xué)有關(guān)聯(lián)嗎？

蔡明：開放型作文教育是在學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的困惑背景下提出的一項(xiàng)寫作研究課題，圍繞這一課題研究，不僅提出了多種課型，而且取得了許多研究成果，完成了寫作教程的編寫與出版，這個(gè)項(xiàng)目還獲得了省級(jí)教育科研成果大獎(jiǎng)?，F(xiàn)在看來(lái)，開放型作文教育與生態(tài)寫作教學(xué)是相輔相成的，更是不斷推進(jìn)與提升的。向生活開放，向社會(huì)開放，向時(shí)代開放，向?qū)W生開放，打開了寫作教學(xué)研究的一扇扇窗口，才會(huì)有今天生態(tài)寫作教學(xué)研究的集大成，才會(huì)有以寫作為中心的作文教學(xué)轉(zhuǎn)化到今天的寫作教育中來(lái)，轉(zhuǎn)化到面向全面健康發(fā)展的人的生命、生活和生長(zhǎng)中來(lái)。

《新作文》雜志：您一直也在做教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作，那么生態(tài)寫作教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的提升有哪些要求呢？

蔡明：這個(gè)問題問得非常好。我為什么要做教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)這項(xiàng)工作？畢竟這是一件十分艱難的工作。那是因?yàn)槲以絹?lái)越深刻地感受到，對(duì)寫作教育而言，教師的素質(zhì)與能力直接影響著學(xué)生寫作能力的提高與發(fā)展。雖然，寫作更多的是學(xué)生自己的事，但一個(gè)教師會(huì)不會(huì)指導(dǎo)寫作、能不能下水寫作文，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升以及生命質(zhì)量的培育有著至關(guān)重要的影響。經(jīng)常有已經(jīng)是高三的學(xué)生苦于寫作，對(duì)自己的每一次寫作活動(dòng)非常茫然，一篇作文中幾乎到處是毛病，自己卻一無(wú)所知。我經(jīng)?？畤@，不是學(xué)生不會(huì)寫作文，不想寫好作文，而是我們的教師不會(huì)指導(dǎo)作文，對(duì)各種文體的寫作沒有自己的體驗(yàn)與智慧，學(xué)生又怎么能在教師那里受益呢？

生態(tài)寫作教學(xué)，對(duì)教師有嚴(yán)格的要求。教師必須懂得各種文體的寫作，必須有各種題型寫作的體會(huì)，必須熟悉課標(biāo)對(duì)不同年段學(xué)生寫作能力的要求，能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣，這是最起碼的素質(zhì)要求。因此，大凡參加生態(tài)寫作實(shí)踐的教師，第一件要做的事，就是提高自身寫作水平，多寫下水作文，不要求你是作家，也不要求你是業(yè)余寫作高手，但必須懂寫作，必須會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

詩(shī)文棲居

匆 匆

★朱自清

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢?早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？