小學語文課堂作業(yè)設(shè)計的幾個原則

李菊紅

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。這種教學觀、學生觀在學生課堂作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來提高課堂教學效益，是深化課堂教學改革不可回避的問題。我在教學過程中主要遵循了這樣幾個原則：

一、立足目標，精心設(shè)計——求有效

這里的“目標”大到學生“語文素養(yǎng)”“能力發(fā)展”目標，小到“年段目標”“單元目標”“課時目標”。立足目標，包括兩個方面的內(nèi)容。一是準確把握課標，明了新課標的總目標、階段目標，知道五大板塊各知識與能力螺旋上升的分布態(tài)勢。比如“詞語”， 第一學段要求“了解意思”，并“在閱讀中積累詞語”；第二學段重在“理解意思”，第三學段則要求能“推想意思，辨別感情色彩，體會表達效果”。這樣不同年級要設(shè)計不同要求的訓練題，同時關(guān)注前后的銜接，讓作業(yè)設(shè)計更有方向感、分寸感，能充分凸顯年段的特點。二是科學解讀文本，從“單元”角度來說，要了解一個單元里幾篇課文所形成的系列化訓練結(jié)構(gòu)。比如，五上第二單元的一組課文——《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》，都是關(guān)于“觀察自然”的課文，與練習2的名言積累形成了一個完整的“觀察”訓練組合。在設(shè)計作業(yè)時，前兩課側(cè)重設(shè)計“觀察什么”，體會觀察的益處；后兩課設(shè)計側(cè)重“怎么觀察”，習得觀察的方法。這樣漸進地訓練學生去觀察自己喜歡的物，表達自己的情。從“文體”角度來說，就是把握單元中每篇課文的文體特點。比如，敘事性作品，設(shè)計“了解情節(jié)、品味語言、表達感受”類作業(yè)；說明性文章，設(shè)計“抓住要點、了解基本說明方法”類作業(yè)；詩歌，則設(shè)計“大體把握詩意、想象情感意境”類作業(yè)。從“課文”角度來說，就是要結(jié)合課文，針對重點語句設(shè)計詞句訓練題，針對重點段落設(shè)計閱讀練習題，或利用課文的“留白”設(shè)計填補的思維拓展題，在學習了整篇課文的敘述方法、結(jié)構(gòu)方式等后，再設(shè)計讀寫訓練題。三要密切關(guān)注學情，要全面了解任教班級學生的學習情況，根據(jù)學情設(shè)計作業(yè)，重點關(guān)注學生的盲點、薄弱點。

【案例1】

《莫泊桑拜師》（蘇教版六年級下冊）

師：同學們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)跟著莫泊桑一起去拜師，去聆聽大師的教誨，習得寫作的方法。齊讀課題——《莫泊桑拜師》。

師：上節(jié)課，我們初步地學習了課文，還記得課文主要講了一件什么事嗎？

生：莫泊桑拜福樓拜為師學習寫作，經(jīng)過勤學苦練，最終獲得成功。

師：莫泊桑經(jīng)過三次的拜師求教，最終獲得寫作真經(jīng)，作者在寫這三次拜師求教的過程都是按照——莫泊桑是為何請教的、福樓拜是如何指導(dǎo)的、從中得到了哪些收獲這三方面來寫的。

師：下面就請大家?guī)е@三個問題，默讀課文的2-9自然段，走進莫泊桑的三次求教。靜心地讀一讀課文，在書上畫一畫句子，在紙上寫一寫自己的感受。

探究問題　第一次拜師第二次拜師第三次拜師為何請教如何指導(dǎo)有何收獲

生自學，畫重點語句，寫閱讀感受。師巡視指導(dǎo)。

交流匯報，走進求教過程，品悟莫泊桑的三次拜師。

【評析】

這篇課文比較長，但是思路清晰，有兩條線索，一明一暗，明線是莫泊桑拜師，前后三次請教的經(jīng)過；暗線是引導(dǎo)學生從中學習寫作的一些要領(lǐng)，如“勤學苦練，仔細觀察，持之以恒，發(fā)現(xiàn)特點”等。根據(jù)本課時的教學目標，在設(shè)計作業(yè)時我將求教過程中的三個主問題用表格的形式呈現(xiàn)出來，并以此貫穿整節(jié)課的教學，緊緊圍繞拜師求教這一主線索，重點品讀福樓拜的話語，引導(dǎo)學生總結(jié)一些寫作方法，并感悟人物形象。整個教學思路清晰，教學流程簡潔。學生積極主動地投入到課文內(nèi)容的學習中去，自主學習能力得到了有效的培養(yǎng)。

課堂作業(yè)的設(shè)計一定要圍繞教學目標，與課堂教學相輔相承，把教師的講解和學生的討論穿插在練習中，教師在學生練習中講解，學生在練習中學習，這樣才能達到理想的練習效果，才能實現(xiàn)課堂練習有效、高效。

二、優(yōu)化過程，把握時機——求時效

“課堂作業(yè)”融入“語文課堂”，就是把教師精心設(shè)計的練習巧妙、科學地與課堂教學相融合，隨著每一課時不同的學習任務(wù)，把課堂作業(yè)中的練習逐題地分化在不同的教學環(huán)節(jié)中完成，以達到課堂作業(yè)“隨堂完成”。就作業(yè)呈現(xiàn)的時機來看，可分為課始、課中、課末三個時間段。

試以蘇教版五年級上冊20課《厄運打不垮的信念》（第二課時）為例，談?wù)勎沂侨绾芜m時地用作業(yè)引領(lǐng)教學，在完成課堂作業(yè)的過程中幫助學生理解和運用語言文字的。

【案例2】

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第20課，生齊讀課題。

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)讀通了課文，學會了生字，學習了課文的第一自然段， 同學們掌握得如何呢？請打開作業(yè)紙，完成第一題。（強調(diào)寫字姿勢，行間批改。）

明末清初，史學家談遷，自幼，經(jīng)過20多年的奮斗，完成了鴻篇巨制——《國榷》?？墒菚灞槐I，談遷十分悲痛，但他很快從痛苦中出來，又經(jīng)過多年努力，一部不可得的明史巨著——《國榷》再次了，談遷也因此名垂青史。

師（投影展示）：我們來看看這位同學的作業(yè)，先看他寫得對不對？再看他寫得美不美？師生共評。

【評析】

教學伊始的復(fù)習環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的做法是聽寫上節(jié)課的生字詞，并指定幾個同學對上節(jié)課課文整體感知情況進行復(fù)習，這樣的練習雖然也達到了鞏固舊知的目的，但很難激發(fā)學生學習興趣。我教學時設(shè)計了這樣一道題，題中填寫的是本課第一課時所學的生字，整個題目又是對全文內(nèi)容的高度概括，這樣就把二者融為一體，既達到了鞏固知識的目的，又為學習新知識節(jié)省下一些時間。在學生作業(yè)的同時，我從糾正學生寫字姿勢和寫字習慣入手，落實課程標準關(guān)于寫字教學的要求。

【案例3】

師：同學們，讓我們把心沉下去，去看看談遷是如何從頭撰寫這部史書的？默讀課文第三自然段，用心去體會談遷重寫《國榷》的艱辛，按要求完成作業(yè)紙第二題。

1.照樣子，抓住文中的關(guān)鍵詞，寫寫你的感受，體會談遷沒有被厄運打垮，重寫《國榷》的艱辛。

例：從“四處尋訪”，我讀出了談遷不怕辛勞，想讓新寫的《國榷》更加完備。

從“親自考察”，我讀出了＿＿＿＿＿

從“＿＿”，我讀出了＿＿＿＿

從“＿＿”，我讀出了＿＿＿＿

2.結(jié)合課文，想象寫話。

為了使這部書更加完備、準確，一位衣衫襤褸的老人，終日奔波在漫天的風沙中，餓了＿＿，渴了＿＿，累了＿＿，病了＿＿。但狂風吹不倒他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。

（足夠的時間讓學生練習）

師：同學們學得非常投入，誰來說說你剛才的讀書收獲？

（指名交流第1小題）

師：為了使這部書更加完備、準確，這位衣衫襤褸的老人，終日奔波在漫天的風沙中，又是怎么做的呢？

（指名交流第2小題）

【評析】

課中教學第三自然段時，我一改以往教師繁瑣的分析課文的做法，采取以練代講，設(shè)計了一道閱讀題，把語言訓練的重點滲透在作業(yè)之中。第1小題“照樣子，抓住文中的關(guān)鍵詞，寫寫你的感受，體會談遷沒有被厄運打垮，重寫《國榷》的艱辛?！边@道題實際上是引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語體會課文內(nèi)容。為了減輕作業(yè)難度，我設(shè)計了三個層次，第一行提供了范例，告訴學生怎么去抓住關(guān)鍵詞語，第二行我只給了“親自考察”這個關(guān)鍵詞，讓學生去體會詞語背后的意思，三、四行則是開放式的，這樣由扶到放，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，又體現(xiàn)了《課程標準》提出的“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”的要求。學生完成了這道題，實際上也就理解了這個自然段的內(nèi)容。

第2小題 “結(jié)合課文，想象寫話”，設(shè)計這一題的目的就是引導(dǎo)學生在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，寫一寫談遷遇到“餓、渴、累、病”這些困難時是如何克服的，這樣的作業(yè)有助于學生對人物形象的感悟更加豐滿，對他的堅定信念理解更加透徹。這也正切合了《課程標準》關(guān)于寫作教學的一條建議“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

【案例4】

師：同學們，讀書就得走進作者的內(nèi)心，讀懂文字背后的意思。用學習第一自然段的方法好好讀這部分內(nèi)容，看看你又能從這組數(shù)據(jù)中讀懂些什么？（指名交流）

師：同學們，作者列的每一個數(shù)字都充滿了生命，讓我們真切地感受到了談遷撰寫的艱辛、治學的嚴謹。把這些感受帶到句子中，一起來讀這句話。

師：談遷是執(zhí)著的，作者蔣光宇是智慧的，相信你也能學著作者巧妙地用上下列數(shù)據(jù)，寫寫下面的人物。

選擇一個人物，學習作者巧妙運用數(shù)據(jù)敘述的方法，寫出他們著作的艱辛。

（1） 曹雪芹 《紅樓夢》 嘔心瀝血10 年 修改5次 80回

（2） 司馬光 《資治通鑒》 花了19年時間 查閱資料上萬種

（3） 李時珍 《本草綱目》 20幾年潛心研究 嘗了幾百種草藥

（學生練習，指名交流）

【評析】

課文只是例子，閱讀教學的根本目的是培養(yǎng)學生的寫作能力。這篇課文兩處運用具體數(shù)字敘述談遷著作的艱辛，我在教學談遷第二次寫作《國榷》一段文字時，自然地引出課文第一自然段談遷第一次寫作《國榷》的敘述，讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)運用具體數(shù)字敘述的好處。然后出示了三組材料，指導(dǎo)學生進行學法遷移，學習用具體數(shù)字敘述三個名人著作的艱辛，將讀與寫有機地聯(lián)系在一起。

三、注重發(fā)展，及時反饋——求實效

課堂練習，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應(yīng)作為學生主體的生命活動和發(fā)展過程來認識，其內(nèi)容不能局限于基礎(chǔ)知識，也不能把書面作業(yè)作為唯一的形式。我們的小學語文課文，大多是文質(zhì)兼美的文章，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各自不同的情感體驗。

【案例5】

《掌聲》（蘇教版三年級上冊）

師：同學們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感。假如英子此時就在我們身邊，你會對她說些什么？如果，你就是英子，你又想說什么？請你選擇其中一個話題，說說你此時的想法。

生：英子你不要害怕，上去吧！

師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！

生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵。真好！還想對她說什么？

生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。

生：英子，只要戰(zhàn)勝自己，你一定會微笑著面對生活和未來的！

……

師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。此時，你就是英子，最想說什么？

……

【評析】

在理解了兩次掌聲的含義后，我開啟了學生的思維，設(shè)計這樣的練習誘導(dǎo)學生進入角色，把教材中的“此情此景”變成了“我情我景”，讓學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激揚了他們智慧的語言。交流時個性飛揚的話語：“英子，只要戰(zhàn)勝自己，你一定會微笑著面對生活和未來的！”“謝謝大家的掌聲，它給我生活的勇氣和信心，我永遠會記住這掌聲的！”這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所掌握的知識，而且可以激發(fā)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。

有布置就得有落實，反饋是為了更好地教學。無論學習內(nèi)容有多么新，學習方法有多么先進，如果不能及時反饋，新內(nèi)容和新方式的價值就根本體現(xiàn)不了。傳統(tǒng)的語文作業(yè)，其評價主要注重近期顯性的效果，衡量的指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多是筆試題、客觀題。新的課改理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。作業(yè)作為師生信息反饋的載體，教師將知識的信息輸送給學生，學生在接受信息的同時，又把構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的一些信息反饋給教師，這種互相傳遞的信息，形成師生之間的特有的關(guān)系。因此，在進行反饋時就要注意作業(yè)的評價功能，重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。

“講之功有限，習之功無己?！焙玫恼n堂沒有標準，但有一個共同點，那就是學生因喜歡而輕松愉快地自主參與！形式是實效的外衣，實效是形式的靈魂，語文課堂提倡精心設(shè)計作業(yè)，巧妙安排作業(yè)時間，著重于作業(yè)的反饋并進行及時地矯正，真正做到減輕學生負擔，提高課堂教學的有效性，從而實實在在發(fā)展學生語文能力。將課堂作業(yè)完美地與語文教學結(jié)合起來，按照新課標的理念，改變單一教學模式，以作業(yè)來引領(lǐng)教學，根據(jù)語文學科的特點，設(shè)計教學流程，實現(xiàn)師生雙贏，讓豐富多彩的作業(yè)形式給語文教學帶來扎扎實實的效果，實現(xiàn)真正意義上的“減負”。

作者單位：（濱?？h永寧路實驗學校）