根據(jù)調(diào)查，超過七成的受訪大學(xué)生認(rèn)為功利性選課情況普遍存在，這一比例可謂不低，而好拿學(xué)分、實(shí)用性強(qiáng)和易得高分的幾個大依據(jù)，也確實(shí)直擊了一些大學(xué)生的真實(shí)心態(tài)。由這些來顯現(xiàn)出大學(xué)生存在功利性選課的現(xiàn)象沒有問題，也應(yīng)該有所評判和反思，這點(diǎn)無法否認(rèn)。但如何評判和反思，卻要好好地斟酌。

　　既然是斟酌，就得平靜的審視功利性選課現(xiàn)象。對其不必過于大驚小怪，也沒必要一片倒的去反對和抨擊，更不必因此就去苛責(zé)學(xué)生，甚至是直接給學(xué)生扣上浮躁、功利的帽子。這不僅過激，還容易帶來誤判，進(jìn)而影響問題的緩解。還是要辯證地看待，少些苛責(zé)，多些合適的引導(dǎo)才較為妥當(dāng)。

　　功利性選課可以說是校園環(huán)境和社會環(huán)境的雙重影響下學(xué)生自主選擇的結(jié)果，其本身也是沒有絕對的對與錯之分。為什么呢？因?yàn)槲覀儾荒苷f學(xué)生的選修偏向就業(yè)、拿高分的課就不好，也不能說選擇基礎(chǔ)性、擴(kuò)展性課程的學(xué)生就好，畢竟這其中學(xué)生的目的、學(xué)生的興趣程度、具體課程的質(zhì)量和課程真正的用處都各有不同，所以，功利性選課便很難定性。

　　還有，功利性選課選的是選修課，而在大學(xué)里，選修課一學(xué)期一般為兩門或三門，其只占學(xué)生課程很少一部分，學(xué)生所學(xué)整體上還是以學(xué)校安排的基礎(chǔ)學(xué)科和擴(kuò)展學(xué)科為主。那在這種情況下，在選修課上適當(dāng)偏向就業(yè)，追求好拿的學(xué)分和高分，又有何不可呢？既是對主體基礎(chǔ)課程進(jìn)行一個實(shí)用性的補(bǔ)充，又能讓自己的成績好看一些，倒是一舉兩得。反過來說，按一些人想的那樣，希望學(xué)生在選修課上的選擇也是偏向基礎(chǔ)課程，那這樣學(xué)生就不功利了？就能夠提升素養(yǎng)和完善知識結(jié)構(gòu)了？恐怕不見得，而且還可能脫離實(shí)際。

　　當(dāng)然，功利性選課不是沒有問題，其本身得有個度，一旦越過甚至走入極端化，問題就來了。比如只為了成績、學(xué)分，漠視課程本身，脫離興趣和自身情況的考量等。這就得好好引導(dǎo)，規(guī)范這種極端化的功利性選課。

　　引導(dǎo)的主體便是高校，而高校要想引導(dǎo)好學(xué)生選課，首先就要反思自身的問題。其實(shí)，在很多大學(xué)里，學(xué)生剛剛最早開始選課的時候，大多是興趣使然，但在后來感受到選修課的水之后，對選修課便多了一份輕視，甚至將其等同雞肋。等到了高年級，出國、考研和就業(yè)成了主攻方向，成績和實(shí)用技能都是學(xué)生所必須要追求的。而某種程度上學(xué)生的這兩個追求背后也隱藏著學(xué)校對就業(yè)率和考研升學(xué)率的追求，這是不是也帶有一絲功利的意味呢？

　　所以，學(xué)校的引導(dǎo)要從規(guī)范自身的功利狀態(tài)做起，矯正教育觀和評價觀，對學(xué)生的功利性選課有一個恰當(dāng)?shù)呐袛唷＿€要去保證選修課的質(zhì)量，提升選修課的吸引力，學(xué)分結(jié)構(gòu)和課程進(jìn)行更合理的設(shè)置，對學(xué)生形成更科學(xué)的評價體系，把校園促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升素養(yǎng)的大環(huán)境給營造好。至于學(xué)生自身，要對功利性選課有所警惕，畢竟一時的放縱，換來可能是未來的隱憂，要權(quán)衡好，不可犯糊涂。（王彬）