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區(qū)域教研組建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展新探索

文/上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院  莊建紅

作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組織和最基本單位，教研組建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革?？v觀我區(qū)的中小學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)，得到了區(qū)教育行政部門和各學(xué)校的普遍重視，尤其是各學(xué)校均健全了校領(lǐng)導(dǎo)分管各學(xué)科教研的制度，兩周一次的教研組活動(dòng)、聽課評(píng)課等已成為常態(tài)，而且教研經(jīng)費(fèi)得到保障。但就教研活動(dòng)的狀態(tài)、質(zhì)量、效果而言，依然存在著不盡如人意的地方。正確審視教研組組長(zhǎng)的地位，建立規(guī)范的教研組組長(zhǎng)培訓(xùn)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，提升教研組組長(zhǎng)這一群體的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)于整體學(xué)科教研組建設(shè)的效能，顯得十分重要。由此，近年來我們從區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行了實(shí)踐探索。

1.教研組發(fā)展定位

學(xué)校的學(xué)科教研組是學(xué)校教學(xué)有效管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎。

首先，圍繞學(xué)校課程教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)常態(tài)化的教研環(huán)境，尋找讓教師感到親切、能引起共鳴和思考的問題，引導(dǎo)教師自覺開展學(xué)科教學(xué)教研；采取激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造教研氛圍，搭建平等對(duì)話交流的平臺(tái)，形成教師認(rèn)同的教研組人文環(huán)境。

其次，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革主旨，科學(xué)規(guī)劃學(xué)科教研藍(lán)圖，細(xì)化措施、注重落實(shí)，實(shí)施菜單式系統(tǒng)管理，引領(lǐng)、激勵(lì)、助推教師基于教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展。

最后，教研活動(dòng)應(yīng)基于教學(xué)實(shí)踐、教材內(nèi)容、學(xué)生成長(zhǎng)之需，教研主題應(yīng)源于對(duì)本校教學(xué)實(shí)踐的思考與領(lǐng)悟，在吸納教師意見和建議中不斷改進(jìn)，觀摩、反思并更新觀念。

2.教研組功能定位

一是研究。教研組建設(shè)的重中之重在于如何把教師組織起來，研究教材、教學(xué)方法、學(xué)情、學(xué)習(xí)方法等，就教學(xué)中存在的某一問題展開討論與交流。交流時(shí)可能沒有得出正確答案，但是通過經(jīng)常性的研討活動(dòng)，教師的思維、興趣與激情必然會(huì)得到激發(fā)和培養(yǎng)，教師的業(yè)務(wù)水平自然會(huì)得到提高，教研組的地位與重要性才能很好地得到體現(xiàn)。

二是指導(dǎo)。作為同學(xué)科或相鄰學(xué)科教師的基層組織、學(xué)習(xí)園地，一方面要督促指導(dǎo)本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，另一方面從常規(guī)工作檢查到教學(xué)質(zhì)量把關(guān)都要落實(shí)到位，要讓本組教師切實(shí)感受到教研組的指導(dǎo)作用。

三是培養(yǎng)。教研組是學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，為本組教師尤其是青年教師提供展示自我的空間和成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)是學(xué)科教研組的重要責(zé)任。

四是服務(wù)。作為教師自己的組織，是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的人力資源優(yōu)勢(shì)集聚地，雖然思維的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒不一定解決問題，但通過討論與交流，研究實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，這些無(wú)疑有助于學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)。

五是管理。學(xué)校教師的管理在很大程度上主要靠教研組，同學(xué)科或相近學(xué)科的教師聚集在一起，從常規(guī)工作到教學(xué)對(duì)教師進(jìn)行必要的督促與管理，幫助教師提高認(rèn)識(shí)，自覺遵守勞動(dòng)紀(jì)律，愛崗敬業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)做好本職工作，教研組必須承擔(dān)起管理本組教師的重任。

3.教研組組長(zhǎng)角色定位

教研組組長(zhǎng)的角色豐富且內(nèi)涵交疊，綜合起來，其角色定位可以概括為：優(yōu)秀教師、學(xué)科教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。優(yōu)秀教師角色是組長(zhǎng)通過高水平的教學(xué)和科研來為其他教師扮演模范的角色；組織領(lǐng)導(dǎo)者角色是組長(zhǎng)作為組織的負(fù)責(zé)人，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)、保障組織有序運(yùn)轉(zhuǎn)的角色；專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者角色是組長(zhǎng)依靠專業(yè)方面的影響力，為教師提供支持幫助、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的角色。隨著新課程的不斷推進(jìn)，各學(xué)科提出基于對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”培育的教學(xué)，這也對(duì)教研組組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)提出了更高的要求，教研組組長(zhǎng)不僅要傳承原來的服務(wù)意識(shí)，也要有學(xué)科責(zé)任意識(shí)，更要在合作教研、均衡教研、主題教研等方面有所創(chuàng)新。

1.落實(shí)組長(zhǎng)通式培訓(xùn)

在進(jìn)行區(qū)域教研組建設(shè)問卷調(diào)研、問題梳理的基礎(chǔ)上，我們反復(fù)研制并落實(shí)中小學(xué)骨干教研組組長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)內(nèi)容分為專業(yè)理念、教研組及組長(zhǎng)定位、知識(shí)和能力三個(gè)維度。圍繞教研組組長(zhǎng)區(qū)別于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問題，借助相關(guān)研修班，就如何適當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容的深淺分寸、如何接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、如何使教學(xué)策略實(shí)施合適學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，如何提高課堂教學(xué)有效性等命題。在區(qū)級(jí)通式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，由區(qū)內(nèi)外的名師引領(lǐng)，進(jìn)行分學(xué)科的教研組組長(zhǎng)核心式全員培訓(xùn)，提升對(duì)教材理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐感悟。

2.開展骨干專題培訓(xùn)

我們邀請(qǐng)上海師范大學(xué)相關(guān)專家教授為骨干教研組組長(zhǎng)舉辦“學(xué)做學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)”專題講座，明晰學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間內(nèi)在聯(lián)系，明確教研組組長(zhǎng)角色定位、專業(yè)職責(zé)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教研組功能。同時(shí)，圍繞教研組建設(shè)，制定并實(shí)施骨干教研組組長(zhǎng)區(qū)級(jí)提高班通式化的主題教研活動(dòng)培訓(xùn)方案，結(jié)合學(xué)科教研的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、創(chuàng)新、展示，為發(fā)展和提升學(xué)科教研組建設(shè)提供學(xué)科間、學(xué)段間研討學(xué)習(xí)的平臺(tái)。尤其對(duì)提高班的教研組組長(zhǎng)專題培訓(xùn)，要求其撰寫教研主題活動(dòng)完整方案，以提高教研組組長(zhǎng)對(duì)主題教研活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施形式、實(shí)踐要點(diǎn)等的學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備、踐行。

3.注重優(yōu)質(zhì)資源共享

為了讓各校教研組資源更好地學(xué)習(xí)、展示與共享，區(qū)教研中心與軟件開發(fā)公司溝通，研發(fā)了教研建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。平臺(tái)的建成便于對(duì)教研組的常規(guī)活動(dòng)（學(xué)期教研計(jì)劃總結(jié)等）、每學(xué)期的教研主題活動(dòng)、每個(gè)教研組的資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、教科研論文、教科研課題、區(qū)域或片級(jí)命題等）進(jìn)行平臺(tái)收集、展示、共享。這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)校間、學(xué)科間、教師間的學(xué)科教研優(yōu)質(zhì)資源共享，也促進(jìn)了其相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互監(jiān)督。

1.完善評(píng)估驗(yàn)收方案

診斷、指導(dǎo)、引領(lǐng)、激勵(lì)是教育評(píng)價(jià)的固有屬性，為促進(jìn)學(xué)科教研組規(guī)范、科學(xué)、創(chuàng)新發(fā)展，2015年初我們著手修訂奉賢區(qū)中小學(xué)三級(jí)教研組驗(yàn)收方案，通過走訪基層學(xué)校、調(diào)研區(qū)教研中心各學(xué)段各學(xué)科教研情況，聽取區(qū)學(xué)科教研員、中小學(xué)教導(dǎo)主任、各學(xué)校學(xué)科教研組組長(zhǎng)的意見，出臺(tái)《奉賢區(qū)合格、優(yōu)秀、示范教研組評(píng)選方案（修改稿）》《奉賢區(qū)評(píng)選“合格、優(yōu)秀、示范教研組工作評(píng)估細(xì)則（修改稿）》，強(qiáng)調(diào)教研組學(xué)習(xí)制度建設(shè)、課程建設(shè)、教師研修、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)效等方面的細(xì)節(jié)管理，并強(qiáng)調(diào)教研組組長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力和核心作用。

2.以評(píng)促改以評(píng)促建

如果說評(píng)價(jià)指標(biāo)和方案的出臺(tái)，對(duì)于教研組建設(shè)具有前置性的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，也就是說指導(dǎo)和引領(lǐng)教研組該怎么建設(shè)，建設(shè)中應(yīng)注重哪些基本要義，那么評(píng)價(jià)的實(shí)施不僅是對(duì)教研組建設(shè)的一種診斷，而且具有激勵(lì)和鞭策的作用。在過程性的評(píng)價(jià)中，我們注重形成教研文化，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)專題研究深化，打造特色鮮明的學(xué)科品牌，提升教師群體專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2015學(xué)年，根據(jù)學(xué)校申報(bào)，全區(qū)共驗(yàn)收示范教研組5個(gè)、優(yōu)秀教研組5個(gè)、合格教研組97個(gè)。教研組驗(yàn)收過程是學(xué)校梳理教研組建設(shè)工作的過程，也是規(guī)范、修正教研制度、教研目的、教研形式與內(nèi)容的過程，更是教研組組長(zhǎng)學(xué)習(xí)修煉的過程。

1.教研先進(jìn)理念共享

2015年，奉賢區(qū)教育局提出了“立足校本、開放互動(dòng)、有效教研”的理念，并以此為主題舉辦第20屆教學(xué)節(jié)。立足校本，就是以學(xué)校為主體，從校本實(shí)際出發(fā)，科學(xué)確定教研內(nèi)容、細(xì)化優(yōu)化教研過程，使學(xué)科教研活動(dòng)既具針對(duì)性與可操作性，更具實(shí)效性；開放互動(dòng)，貴在開放，重在互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以豁達(dá)、自信的胸懷展示學(xué)校的教研特色、教研優(yōu)勢(shì)，并以誠(chéng)懇、好學(xué)的姿態(tài)袒露自身的不足與瓶頸，同時(shí)依托緊密型教育資源聯(lián)盟和學(xué)區(qū)集團(tuán)辦學(xué)體，精心設(shè)計(jì)校際互動(dòng)項(xiàng)目，以聚焦重點(diǎn)、引領(lǐng)碰撞等手段提升教研品質(zhì)；有效教研，以課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為研究對(duì)象，注重實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，集聚眾人之智慧，力求最優(yōu)之形式，解決急迫之疑難，傳遞全新之理念，使課堂呈現(xiàn)生命活力，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，幫助成熟教師再上臺(tái)階。

2.教研管理方式共享

“全面課程、校本特色、人文課堂、有效教學(xué)”是我區(qū)課程與教學(xué)改革發(fā)展總的主題，旨在著力構(gòu)建“教師欣賞學(xué)生、學(xué)生尊重教師、個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、同伴真誠(chéng)合作”的人文課堂，不斷提高課堂教學(xué)有效性。為了提升校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性，加快推進(jìn)校本課程的特色化向區(qū)域性、品質(zhì)化發(fā)展，使學(xué)校之間、教研組之間共享教學(xué)管理和教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，整體提升區(qū)域課程教學(xué)質(zhì)量，2015年的第20節(jié)教學(xué)節(jié)強(qiáng)調(diào)“主題內(nèi)容一致性、過程推進(jìn)有效性、活動(dòng)具有創(chuàng)新性”，舉辦奉賢區(qū)“優(yōu)秀教學(xué)管理者”論壇和“團(tuán)隊(duì)特色教研活動(dòng)方案”評(píng)選活動(dòng)，使教學(xué)管理尤其是教研組建設(shè)的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)得到充分展示和共享。

3.注重資源聯(lián)盟共享

近年來，由一個(gè)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭建立起來的課程建設(shè)、教師發(fā)展等共享、互通、合作、共生的學(xué)校資源聯(lián)盟在我區(qū)迅速崛起，并成為同質(zhì)異構(gòu)、異質(zhì)同構(gòu)、集聚智慧，實(shí)現(xiàn)教研資源優(yōu)質(zhì)共享的又一有效載體。我們實(shí)施學(xué)校資源聯(lián)盟的聯(lián)合教研，共同開展學(xué)科備課、教學(xué)研討、聽課觀摩等教研活動(dòng)，一方面在一定程度上彌補(bǔ)了部分學(xué)校學(xué)科教研組組長(zhǎng)的短板問題，另一方面有效提升了學(xué)科教研組建設(shè)的整體效能。

1. 針對(duì)問題確立課題

在學(xué)校課程重構(gòu)這一大背景之下，教研組組長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力影響著一個(gè)學(xué)科教研組的建設(shè)力，也影響著一所學(xué)校學(xué)科教學(xué)的能力和水平。由此，我們針對(duì)目前學(xué)科教研組組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力薄弱問題及其原因，結(jié)合區(qū)域課程教學(xué)改革實(shí)踐，聯(lián)合區(qū)內(nèi)骨干教研組組長(zhǎng)，深入開展上海市級(jí)課題“基于提升區(qū)域中小學(xué)教研組組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)估指標(biāo)研發(fā)與行動(dòng)研究”工作，并作為理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教研組組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要抓手。

2.明確課題研究主題

“基于提升區(qū)域中小學(xué)教研組組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)估指標(biāo)研發(fā)與行動(dòng)研究”聚焦區(qū)域?qū)用嫒绾翁嵘萄薪M長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的命題，旨在多元收集區(qū)域中小學(xué)教研組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，梳理區(qū)域內(nèi)存在的普遍問題；重新定位教研組組長(zhǎng)角色，梳理教研組組長(zhǎng)所需學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵要素；構(gòu)建以教研組組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力為核心的研修框架；通過對(duì)教研組組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的多元培訓(xùn)，研發(fā)教研組組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的指標(biāo)體系，構(gòu)建教研組自主發(fā)展團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)品質(zhì)提升。本課題研究主動(dòng)適應(yīng)新課程的不斷推進(jìn)，以及各學(xué)科對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”培育對(duì)教研組建設(shè)要求，引領(lǐng)教研組組長(zhǎng)在傳承服務(wù)意識(shí)、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、注重教師發(fā)展的同時(shí)，更加立足校本、開放互動(dòng)、有效教研，在合作教研、均衡教研、主題教研等方面有所創(chuàng)新。

3.注重成果推廣輻射

為增強(qiáng)問題針對(duì)性、內(nèi)涵多元性、實(shí)踐有效性，我們采取演繹與歸納相結(jié)合的方法，征集和梳理基層學(xué)校的相關(guān)課題，使之成為子課題，并圍繞總課題研究目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)節(jié)活動(dòng)，總結(jié)和展示子課題研究成果，鍛煉教研組組長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)教研組成員的積極性。

教研組猶如一個(gè)磁場(chǎng)，對(duì)存在于它“場(chǎng)”內(nèi)的每一個(gè)成員都施加著“力”和“能量”，發(fā)揮著激勵(lì)和凝聚、熏陶和感染、自律和自省、擴(kuò)散和輻射的功能，引領(lǐng)廣大教師不斷改變教學(xué)方式，走向?qū)I(yè)化，同時(shí)彰顯學(xué)校文化，催生一大批教學(xué)骨干力量，推動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。我們進(jìn)一步將視野聚焦于教研組的核心人物——教研組組長(zhǎng)，從理論研究和實(shí)踐探索兩個(gè)方面，將促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)教師感受工作快樂等方面的重要意義和價(jià)值，不斷融匯到基于組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的教研組建設(shè)之中。

（本文刊載于《現(xiàn)代教學(xué)》2017年4A刊）