“深度教學(xué)”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)由著名課程改革專家、華中師范大學(xué)教育學(xué)院郭元祥教授領(lǐng)銜，來自華中師范大學(xué)教育學(xué)院、基礎(chǔ)教育課程研究中心和一線優(yōu)秀學(xué)校的多名教授和老師參與指導(dǎo)的全國(guó)性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。“深度教學(xué)”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)自2010年開始實(shí)施，到目前，已有湖北、江蘇、廣東、湖南等地近30所中小學(xué)加入實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟，共同開展深度教學(xué)的課堂教學(xué)改革研究。近年來，郭元祥、朱桂琴、伍遠(yuǎn)岳、姚林群、鄧陽、王海玉等多位高校教授、老師和一線特級(jí)教師團(tuán)隊(duì)通過專題培訓(xùn)、跨區(qū)校教研、課題引領(lǐng)、大型研討會(huì)等形式，引領(lǐng)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教育質(zhì)量、課題研究、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)等方面取得了理論研究與實(shí)踐探索的豐碩成果。

 “深度教學(xué)”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)以教育學(xué)立場(chǎng)下的知識(shí)觀為基礎(chǔ)，通過對(duì)課程知識(shí)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析，建構(gòu)了教育學(xué)立場(chǎng)下的知識(shí)觀，教育學(xué)立場(chǎng)下的知識(shí)觀突破了哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的知識(shí)立場(chǎng)對(duì)教育場(chǎng)域的局限，轉(zhuǎn)而從人的發(fā)展的角度來審視知識(shí)，即教育學(xué)的知識(shí)立場(chǎng)。教育學(xué)的知識(shí)立場(chǎng)不是知識(shí)的本體論立場(chǎng)，而是主體論立場(chǎng);不是共識(shí)性立場(chǎng)，而是個(gè)性化立場(chǎng);不是事實(shí)性立場(chǎng)，而是價(jià)值性立場(chǎng):不是科學(xué)立場(chǎng)，而是生命立場(chǎng)。知識(shí)的教育學(xué)立場(chǎng)具有如下幾個(gè)特點(diǎn):生命立場(chǎng)與主體視野、生成立場(chǎng)與過程取向、價(jià)值立場(chǎng)與意義關(guān)懷。

深度教學(xué)，并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，也不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是相對(duì)于知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成要素而言的，知識(shí)教學(xué)并不停留在符號(hào)層面，而是要豐富教學(xué)的層次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值。深度教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以提升課堂的發(fā)展性品質(zhì)為追求，著力塑造課堂的教育涵養(yǎng)，通過教師對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、條件性和轉(zhuǎn)化性處理，以克服教學(xué)過程中的表面、表層和表演性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深層、深刻和深度學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，提高課堂教學(xué)的發(fā)展性，深化課堂教學(xué)改革。

 為切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)的過程價(jià)值，豐富學(xué)生的課程履歷和學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深度教學(xué)把核心策略聚焦于以下幾個(gè)方面。第一，理解性教學(xué)策略。理解是教學(xué)的根本基礎(chǔ)，為理解而教是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的基本內(nèi)容，不能停留在對(duì)符號(hào)本身的占有和理解上，而應(yīng)該通過對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解其所表征的特定事物和事務(wù)的本質(zhì)及其規(guī)律、價(jià)值及其意義、思想及其方法、情感及其態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)理解建立起與外部世界的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。第二，問題導(dǎo)向教學(xué)策略。體驗(yàn)和探究是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，是學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的根本途徑。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和探究具體知識(shí)所隱含的思想與方法，以及問題解決的核心策略，形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的基本要求，也是豐富學(xué)生學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和課程履歷的根本要求。第三，回應(yīng)性教學(xué)策略。從對(duì)象化教學(xué)轉(zhuǎn)向自我感教學(xué)，從知識(shí)處理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的關(guān)注，回應(yīng)是最根本的策略。回應(yīng)是基于理解性教學(xué)，在知識(shí)處理的結(jié)果與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間建立起必然的聯(lián)系，以引起學(xué)生的反思、覺醒與感悟。離開了回應(yīng)過程，任何方式的知識(shí)處理都是背離主體性教學(xué)原則的。

 “深度教學(xué)”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)并非單一的課堂教學(xué)方式變革，而是從理念到實(shí)踐的一整套思維方式和行為模式的轉(zhuǎn)化。深度教學(xué)的有效實(shí)施，也并非依靠教師個(gè)人就能達(dá)成，而是涉及到學(xué)校整體辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)方式、學(xué)校育人理念等各方面的整體變革。此外，深度教學(xué)的有效實(shí)施，還需要完善學(xué)校的課程制度、提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)、豐富教師的課程意識(shí)。

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