五、在閱讀教學中如何關注文本的言語形式

　?。ㄒ唬⑷娼庾x，充分挖掘

　　拿到一篇文本，首先要思考這篇文章在言語形式方面可以教給學生什么。運用自身已有的語言文學知識和閱讀經驗，從篇章結構、行文線索、命題立意、遣詞造句等諸方面對文本的言語形式進行一個全面細致的解讀。這其中，應尤為重視以下兩點：1.關注文體，把握文體特點。不同的文體有不同的特點。敘事，我們要關注情節(jié)、結構、人物；寫景，我們要關注畫面、情感、順序；詩歌，我們要關注意象、情感、韻律，等等。2.知人論世。一是要了解作者。了解作者的身世際遇、寫作背景、個性特點等等，有助于我

們對文本的言語形式有獨到的、深刻的發(fā)現(xiàn)。二是要了解文中的主要人物。

　　（二）、慧眼識珠，精心選擇

　　文章在言語表現(xiàn)形式方面，我們應該教給學生什么？可以從以下幾個方面進行選擇：

　　1.精妙傳神的字眼、內蘊豐富的詞句

　　從語言文字的細節(jié)入手，一個字、一個詞甚至一個標點符號，反復推敲斟酌，咬進文字的深層，嚼出文字的真味。用朱自清的話說，就是“體會那微妙的咬嚼的味兒?！毙焐瓶±蠋熢谏稀饵S鶴樓送別》時抓住一個“孤”字，給所有聽課老師留下了極為深刻的印象。薛法根教學《愛如茉莉》抓住一個“探”字，讓學生明白一切景語皆情語。《理想的風箏》課后有一道練習，讓學生讀一讀句子，體會帶點詞“泛”和“漾”的表達效果。讓學生深深體會到了“他”對生活的熱愛，“他”的樂觀、自信和堅強?？梢哉f，一詞入口，百味皆生。有些詞語，孤立地看，平淡無奇，但放在一定的語言環(huán)境中，一下子變得別有情味，境界大異。抓住這樣的字詞細細品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出淳厚的人文感覺。

　　2.典范的、優(yōu)美的句式、語段

　　一、二年級要重點關注優(yōu)美的詞語、典型的句式；三年級要重點關注典型的語段；中高年級要關注文本中的細節(jié)描寫、景物描寫、場面描寫、心理描寫等等。

　　如《鞋匠的兒子》應重點選取林肯的三段話，讓學生仔細品讀，反復朗讀，體會個中真味。因為這三段話所表達的意思和蘊含的情感都很豐富，而且方式十分巧妙?！肚嗪８咴恢炅窇剡x取第五節(jié)描

寫柳樹的語段、第七節(jié)想象它頑強生長的語段（情感強烈）和第九節(jié)感情升華的語段（含義深且優(yōu)美）。《理想的風箏》要選取其中的景色描寫、細節(jié)描寫等。

　　3.新鮮的、獨到的、個性化的語言

　　例如《我和祖父的園子》中“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管……”就是一種非常率性、灑脫、天籟般自由純美的語言，有著作家自身性格的烙印。抓住這種新鮮的、獨到的、極

為個性化的語言讓學生細細品讀、積累，對催生學生個性化的語言大有裨益。

　　4.精巧的構思、謀篇布局、精心的選材、命題

　　中高年級的閱讀教學應尤為關注篇章知識的教學，要注重給學生“類”的積累。也就是注重文體，從文體特點的角度引導學生認識、理解和積累。魏星老師上《伊索寓言》，從寓言的共同特點出發(fā)三篇整合

來教。引導學生懂得：伊索寓言每個故事都有一個道理，都是格言式結尾，寫的都是小動物。

　　《鞋匠的兒子》這篇課文的題目別有意味。它既和第一件事相契合，同時也凸顯出林肯身上的可貴品質、出眾才華和偉大成就。這篇文章還可以引導學生關注如何選材：第二件事看起來和第一件事和題目關系不大，但實際有內在的關聯(lián)。

　　《青海高原一株柳》的構思則頗為巧妙。開頭用一個特寫鏡頭先推出這株柳。用青海高原的蒼茫蒼涼來襯托它的高大、粗實、堅硬、蒼郁。用灞河柳的極易生長來對比高原柳為生存和生長所付出的難以想象的艱苦卓絕的努力。作者對灞河柳的感情由驚異的“啊”到“奇跡”，“頑強”的感嘆；再到“崇拜到敬畏的地步”，最后由衷的贊頌它在一線希望之中成就了一片綠蔭，感情不斷升華。

　　5.富有特點的人物對話

　　《船長》中船長和大副的對話沒有任何提示語，是因為情況危急；《誠實與信任》中小紅車的主人和“我”的對話沒有任何提示語，是因為兩人在打電話。

　　課文中的選文往往是名家名篇，一篇文章往往會有很多方面的言語表現(xiàn)形式值得學習、積累。面對這么多的言語形式，到底該如何選擇？他認為要做到四個聯(lián)系：

　?。?）聯(lián)系課標，以學段目標為導向。

　　課標對第三學段閱讀的要求中有這么一條：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。那么高年級的閱讀教學在抓關鍵詞句的同時，還要抓篇章結構和文體特點。

　　（2）聯(lián)系學生的已有知識和經驗，以貼近學生的臨近發(fā)展區(qū)為選擇標準。

　　如二、三年級學生只知道從外在的方面來狀物；在高年級，我們通過《青海高原一株柳》這篇文章的教學讓學生知道，怎樣把物寫豐滿，即不光寫看到的，還可以寫聯(lián)想到的，還可以抒情、議論；怎樣把物寫深刻，即可以借物喻人，寫出物的內在精神和品格。

　?。?）聯(lián)系文章的重點內容和作者的個性特點。

　　《我和祖父的園子》中為什么選取第十節(jié)為重點，因為這自由、率性、灑脫、詩意的文字帶有作者鮮明的個性特點。

　?。?）聯(lián)系課后練習設計，確定重點訓練項目。

　　課后練習是編者針對學段訓練重點和文本特點精心設計的，絕大部分都有其意圖和匠心。如《青海高原一株柳》課后第三題意在讓學生把握文本的“意”，領悟作者的思想感情，而第四題則是讓學生關注文本的“言”即言語表現(xiàn)形式。做到“言意兼得”。

　?。ㄈ⑶擅钤O計，靈活訓練

　　在閱讀教學中引導學生關注言語形式，有一個由理解、領悟到積累一定的言語圖式再到運用的過程，不是這邊教，學生那邊就得會用。不是在課堂上專門給學生總結、概括寫作方法，機械“告訴”，而是把言語內容的理解和言語形式的學習有機融合。

　　教學中可以有以下兩種切入方式：

　　1、從領悟人文內涵入手，有機學習言語形式

　　引導學生走進文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴；與此同時，關注文本的言語形式，學習表情達意的方式、方法，進行積累、運用語言的訓練。這種訓練不脫離文本內容，與內容的把握和情感的領悟水乳交融，和諧運行。如教學《鞋匠的兒子》：語言是有力量的。從參議員情感的變化中可以看出來，讓學生找出體現(xiàn)參議員感情變化的詞語：尷尬--羞辱--大笑--靜默--掌聲，其實這是帶領學生理清了文章的一條感情線。

　　2、由揣摩言語形式切入，將言語內容的理解滲透其中

　　如教學《青海高原一株柳》，問學生：把寫青海高原環(huán)境的第3節(jié)去掉，1、 2、5三節(jié)不就更緊湊了嗎？讓學生明白作者描寫青海高原的環(huán)境，是為了襯托這株柳的神奇。

　　那么，在實施過程中，具體手段和方法有哪些呢？

　　1、引導比較。很多的喚醒和點撥都是通過比較。如《長城》一課讓學生進行比較，學生發(fā)現(xiàn)書上不僅寫了見聞還寫了聯(lián)想，這樣就把眼前的物與過去的人聯(lián)系在了一起，顯得豐滿而厚重。

　　2、以問促思。教學《我和祖父的園子》，為了讓學生感受到詩一般的語言風格，我用紅顏色標出重復的句式，引導學生感受這種率性、自由、灑脫、詩意的文字。

　　3、巧妙練習?！痘ò觑h香》的題目很有韻味，很有深意。如何引導學生感悟到題目的巧妙？學完全文后可以設計這樣一個語言訓練：

　　這清香飄進了小女孩媽*的心里，小女孩的媽媽。

　　這清香飄進了作者“我”的心里，“我” 。

　　這清香還飄進了誰的心里？學生說還飄進了作者母親的心里，他的母親說：謝謝你，孩子！有的說，這清香還飄進了我們每一個人的心里，我懂得了要好好孝順我的媽媽。最后我說，這清香也飄進了老師的心里，我想起了一首歌《?；丶铱纯础?，還想起了孟郊的一句詩，與學生齊背“誰言寸草心，報得三春暉”，還想到了兩個成語：烏鴉反哺、羔羊跪乳。很自然地揭示了文章的內涵，積累了成語、名句，同時也受到了熏陶、啟迪。

　　4、品評鑒賞?！独硐氲娘L箏》是寫人的文章，但開頭卻是景色描寫。學完課文后我引導學生品評鑒賞：你認為這段景色描寫有哪些妙處？學生發(fā)現(xiàn)了點題、引起下文、生命、生機與劉老師的聯(lián)系，寓情于景，贊美劉老師等多種作用。

　　5、暗示、滲透?！独硐氲娘L箏》中有很多值得關注的言語表現(xiàn)形式，如過渡、詳略、敘事與抒情、細節(jié)描寫、由景及人等等。教學中主要突出細節(jié)描寫和寫景開頭，其他的采用暗示、滲透。

　　6、誦讀感悟。如《二泉映月》中描寫樂曲的語段非常優(yōu)美，就讓學生反復美讀。這樣的語言，我們只須誦讀吟哦，領略文字之妙、語言之美。

　　7、模仿借鑒。《珍珠鳥》一文的開頭是“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！北脑u價：開頭“真好”讀著帶勁,結尾一句體會有味?！睂W完全文后讓學生用“真好！”為開頭寫一段話。

　　六、文本細讀的價值追求在哪里？

　　1、文本細讀要細致入微

　　文本細讀之“細”，乃關注細節(jié)、處理細致、環(huán)節(jié)細化、追求細膩。將一個個詞語、句子，還原成一定的形象、印象、意象。將語言文字置于具體的語境之中，用作者的心、兒童的心、教者的心，去想象，去思考，去揣摩，去觀照，給平躺于書本的文字符號付諸感性的生命氣息。要引導學生靜思默想，細細咀嚼，理解意思、體悟意蘊、感受意境，在語言文字的奇妙世界里建構屬于自己的精神家園。

　　2、文本細讀要有明晰的方向感

　　文本細讀講求“細”，但到了具體的教學行為，并不是面面俱到，更不能平均用力，要有明晰的方向感。畢竟課堂只有40分鐘，方向要集中，力量要集中，細讀的目光要聚焦到文本的關鍵處、精彩處，聚焦到文本的核心價值上，在“點”上做文章，做深、做透、做豐富，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉

。

　　3、 文本細讀要有雙智慧的眼睛

　　夏丏尊先生說：“學習語文，就要引發(fā)一種對語言的敏感”。敏感，就是見微知著，就是洞察一切，就是要窺斑見豹，就是要見人所未見、發(fā)人所未發(fā)。那可能是一個不起眼的標點符號，可能是微乎其微的一個字，也可能是被你棄若敝屣的空白處，如果它能凸顯文本的主旨，你就要有雙智慧的眼睛，應該動用你敏銳的語感去揣摩、去發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了，就會興奮，就會驚喜。你的責任是，設法帶著你的學生經歷發(fā)現(xiàn)的過程、享受發(fā)現(xiàn)的愉悅。

　　敏銳的語感，正是在一次又一次的文本細讀中練就的。

　　4、 文本細讀要探尋表達形式的精妙

　　文本細讀，是一種方法，是一種技術，也是一種策略。但歸根結底要致力于學生語文素養(yǎng)的提升，課堂上要飄溢濃濃的語文味。揣摩言外之意、弦外之音，是文本細讀的職責，探尋文本表達形式的精妙，更是語文課程對文本細讀提出的規(guī)定動作。教學中，既要帶著學生“潛進”語言文字之中，又要領著學生“

走出”語言的叢林整體觀望，真正做到“在文本中多走幾個回合”。