第二篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究

一、有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)在春秋時(shí)期就已經(jīng)被提出并加以實(shí)踐了，主要的實(shí)踐者之一就是春秋時(shí)期著名的教育家孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)如今的教育來(lái)理解這句話，意思就是要做到有效教學(xué)；教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、指導(dǎo)，有效教學(xué)需要教師與學(xué)生兩者間的相互作用，這兩者是相輔相成的，教師需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@兩者之間的關(guān)系，并以小學(xué)語(yǔ)文這一科目的特點(diǎn)為教學(xué)前提，制定適合小學(xué)生理解學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使教學(xué)計(jì)劃得到有效實(shí)施，使得課程教學(xué)效果得到雙倍提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文存在的不足

根據(jù)新課改的要求，之所以要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引入有效教學(xué)是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文還存在一些不足，這些問(wèn)題急待被解決：

1.我國(guó)有很大一部分小學(xué)語(yǔ)文老師還處在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中受傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)、書寫漢字、閱讀課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，并沒(méi)有將學(xué)生對(duì)課文的理解納入到教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文教師的這種行為忽視了語(yǔ)文的人文性，只把語(yǔ)文當(dāng)做是一種工具，因此在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師將文章肢解，分成幾個(gè)部分，使得學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難，不能很好地把握文章的涵義，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)造成不小的負(fù)面影響，久而久之會(huì)降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.有一部分老師沒(méi)去了解學(xué)生的差異，沒(méi)因材施教有一部分老師在課余時(shí)間沒(méi)有去了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并不清楚學(xué)生現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而且很多時(shí)候小學(xué)年級(jí)之間的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有差別化，教師沒(méi)有考慮語(yǔ)文系統(tǒng)知識(shí)的梯度，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)不合理的現(xiàn)象發(fā)生。另外，教師對(duì)于學(xué)生在個(gè)性、潛能方面的關(guān)注較少，在課堂上講解知識(shí)時(shí)一概而論，沒(méi)有突出學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，教學(xué)過(guò)于表面，沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)生的深層理解。