考試能力是我們學習能力的一個組成部分而非全部。因此，不能只為了考試而學習。提高學習能力——學習力需要要對學習進行系統(tǒng)地認識、全面地了解。學習力的三項基本能力構成：學習力=識記力+思考力+行動力。

（1）識記能力=個人心智+團隊學習

學習力模式里面最基本的能力是識記能力。這個能力不是大家以往的記憶能力，識記包括認識與記憶。記憶是基礎，但不是方向。英國謝菲爾德大學教育學碩士范亞飛老師認為“記憶型閱讀教育”導致的知識權威主義是大多數(shù)國人普遍缺乏想象力的根源之一。為什么我們的諾貝爾獎獲得者很少是中國本土出來的？因為經過我們正統(tǒng)教育后，我們的思維受到了一定的限制。

讀書的目的絕不是單純?yōu)榱擞涀≈R，而是為了讓自己變得更有思想。如今，我們在中學、大學考試的內容有60%以上是在考記憶。這往往把大家的思維局限到死記硬背，讓個人的創(chuàng)新性思維打了折扣。西方一位著名的教育家說：教育早已經淪落為生產“死記硬背”呆子的標準化生產線。提問、質疑、懷疑能力比能記住多少知識重要一萬倍。

識記能力培養(yǎng)的過程讓我們喜歡讀書、熱愛讀書。在基礎認識和記憶的基礎上，通過多讀并浮想聯(lián)翩，可以激發(fā)我們個性化想象力和靈感。這個過程是知識累積的過程，是一個從量變到質變的過程。需要我們根據個人的興趣，掌握一些學習方法，如快速閱讀，思維導圖等，這樣可以我們識記過程的效率會更高一些。

當然這里不是一味地否定記憶，記憶還是我們行動、理解的基礎，只是讓大家清楚無須盲目地囫圇吞棗式的去記憶。對于很多邊緣性的知識，我們掌握一個大概就可以了，無須浪費精力去弄懂記住。讓我們的視野更寬闊一些。

（2）思考能力=系統(tǒng)思考+團隊學習

子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。讀書就是要學中思，思中學。思考力作為識記力與行動力的銜接，它讓我們識記有目標，邊行動邊思考，不做無目的的無用功。由于個體思考的局限性，思考力培養(yǎng)，需要培訓學習者系統(tǒng)思考的辯證思維能力，同時也需要學習者養(yǎng)成樂于分享的團隊學習精神，讓自己接受他人的見解，同時也分享個人的體會。這樣對活動過程的見識就會更廣闊，看待問題也更系統(tǒng)全面。

“系統(tǒng)思考”過程中需要培養(yǎng)個人辯證思維的心智模式。在當今的教育大環(huán)境下，喜歡發(fā)問且用質疑、批判的眼光看世界的孩子更顯得彌足可貴。批判性思維是一種創(chuàng)造性思維，父母千萬不要給他們貼上諸如個性、叛逆之類的標簽，更不要同化孩子的思想。失去質疑精神是“記憶型教育”對孩子們好奇天性的扼殺。

我們從學校步入社會，工作的問題、家庭的問題、學習的問題、社會的問題等，都迎面而來。怎樣高效快速地適應環(huán)境，同時識別問題、解決問題，這需要養(yǎng)成一種系統(tǒng)的思考方式，這種系統(tǒng)的思維模式，在本書中就是 “思維魔方”“點線面體”的思考方法。你也可以培養(yǎng)個人的“系統(tǒng)思考模式”，一個懂得“系統(tǒng)思考”的人會辨證地思考問題，從所經歷的環(huán)境不斷獲取能量，同時也釋放能量。

考試是對學習效果的檢驗，所以我們想提高應試能力還是要從學習系統(tǒng)角度去進行思考與策劃，我們認真思考就會知道“學+習”兩個字是我們的學習過程，但是這兩個字卻不足夠支撐我們持久的學習。所以，我們首先要塑造學習動力——為什么學習，這個動機的塑造就是學習態(tài)度培養(yǎng)的過程

（3）行動能力=自我超越+共同遠景

我們行動的歸宿是什么？這是我們識記、思考時就要認清楚的問題。對于個人價值觀、團體價值觀的認識，有助于形成大家共同的愿景通過不斷地超越自我，放大個人的價值觀，這樣隨著個人格局與眼界的寬闊，對學習的目標、生活的目標、工作的目標就會有更加宏觀的認識。同樣這些目標就變成學習的動力，催促個人在行動中更加嚴格要求自己。

在“識記力”、“思考力”、“行動力”的履行過程中，我們要不斷地修煉個人成長的工具，如：快速閱讀記憶方法、思維導圖呈現(xiàn)方法、可視化數(shù)據分析方法、高效的寫作表達能力等。

了解學習更多學科與職場思維導圖內容可搜索蔡勁松《小學思維導圖應用魔方》《思維導圖應用魔方——商務問題終結者》