《五柳先生傳》教學實錄及點評

師：“采菊東離下，悠然見南山?！痹娭械姆N菊人可謂有閑情逸致。今天，我們通過學習《五柳先生傳》這篇文章，一起來認識一下這位不求名利的著名詩人，好嗎?

生：(學生齊聲說)好!

師：要讀書，先識字。打開課文，聽錄音，圈畫新認識的漢字;手中無筆書不讀，手中有筆嗎?

生：有!(學生把筆舉得高高的)(學生聽錄音，圈畫，注音;教師巡視學生學習情況)

師：大家剛才學習的注意力很集中，有新認識的漢字嗎?

生：有。

師：那么，我們把新認識的漢字，以我們的右手食指為筆(學生舉起了自己的右手食指)，寫在我們的左手掌上(學生端起自己的左手掌)，因為自己的左手是不會欺騙自己的右手的，好嗎?

生：好!(學生很興奮地用自己的右手食指，在自己的左手掌上書寫)

師：哪些同學愿意把今天新認識的漢字寫在黑板上，讓大家看看?

(學生爭先到黑板前，書寫：嗜、輒、吝、堵、簞、晏、黔、汲、

儔、觴、歟，還有的在座位上查字典)

師：這些字，哪位同學能把你認識的給大家讀一下?

(兩名同學先后站起來，讀黑板上的漢字，老師替他們征求其他同學的意見)

師：我們一起讀這些漢字，好嗎?

(學生齊讀漢字)

(語文教學中的“識字”，是不可或缺的?！皬娀笔潜匦璧氖侄?，方法則是不宜相同。)

(教師指導學生朗讀課文。略)

師：要了解不求名利的五柳先生，先得了解課文的大意。請同學們默讀課文，對于難懂的句子、問題研究研究，也可以寫在黑板上，大家研究。好嗎?

生：好!

師：在讀書質(zhì)疑之前，老師想問問大家，對于解疑，你們有什么經(jīng)驗和方法?(“提出問題，解決問題”開始了，老師卻讓學生談談經(jīng)驗、方法。這個安排合適不合適?)

生：聯(lián)系已學過的知識。

生：參照書下注釋，詞語的解釋還可以根據(jù)書下注解來推測。

生：看有關的參考材料。

生：與同學討論交流。

生：查字典和工具書。

生：問老師。

……

(這里，可以看出老師是想不留痕跡的把“方法”告訴同學，啟發(fā)學生用自己的實踐經(jīng)驗來完成學習任務。應該說，應該有的方法都有了，以下的教學進程也驗證了讀書質(zhì)疑、解疑的方法。不過，在內(nèi)容環(huán)節(jié)的安排上，還應做點文章。像楊老師“質(zhì)疑”“解疑”的教學過程，可以先讓學生說說其實踐中的方法，再布置任務。這樣合乎人們的思維習慣。好多老師在語文教學中都有過此種經(jīng)歷：教學中學生已開始要來完成老師布置的任務時，老師忽然插一個別的什么，給人不貫通、不流暢的感覺。這樣的教學細節(jié)，應該引起重視，從嚴要求，刻求完美(雖然教學是個遺憾的藝術)。)

師：老師覺得大家不但有方法，而且還有很好的學習態(tài)度觀念，很了不起;那么，下面就請同學們默讀文章，列出自己的問題，交流解疑。

(學生默讀課文，圈畫疑難，查找工具書，前后左右交流;教師巡視，也與個別學生交流;學生把疑難寫在黑板上，學生再次查找工具書，研究交流，到黑板前解疑)

師：(看著學生在黑板上質(zhì)疑和解疑的過程)黑板是我們交流的大舞臺，看看黑板上同學們交流的結(jié)果，你還有什么異議和補充?

生：“以此自終”中的“以”不應該解釋成“憑”，應該解釋成“來”。

生：我不同意你的意見，“以”還應該解釋成“憑”，因為我在字典中找到了根據(jù)。(讀字典中的一段原文)

師：這位同學，你能告訴老師，你找到根據(jù)的書的名字嗎?

生：《古代漢語常見疑難詞語解釋》。

師：能大膽說出自己的見解是可貴的，能為自己的異議找出根據(jù)更是可貴的。希望同學們能養(yǎng)成在發(fā)表自己意見時有根有據(jù)的良好習慣。

師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)對課文的大意有所了解，那么，課文中的五柳先生有哪些愛好呢?

生：(快速搜索課文)愛好喝酒。

生：愛好寫文章。

師：你們說五柳先生愛好讀書，愛好喝酒，課文中有哪些句子可以證明?

生：五柳先生愛好讀書，因為課文里說“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食?！?/p>

生：五柳先生愛好喝酒，課文中“性嗜酒，家貧不能常得”可以證明。

生：五柳先生愛好喝酒，還有句子可以證明，“親舊知其如此，或置酒而招之;造飲轍盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。”

師：同學們找的非常準，書看的仔細，還有補充意見嗎?

生：(齊聲)沒有。

師：課文中說五柳先生愛好寫文章，他寫文章的目的是什么?

生：(齊聲)常著文章自娛。頗示己志。

師：這句話又是那個詞最能體現(xiàn)他寫文章的目的?

生：(齊聲)自娛。

師：愛好讀書、愛好喝酒、愛好寫文章的五柳先生生活情況怎樣?

生：(學生搶著說)貧窮，生活艱難。

師：課文中哪些句子能夠證明?

生：環(huán)堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。

師：面對貧窮生活，五柳先生的態(tài)度又是怎樣的?

生：晏如也。

師：“晏如”是什么意思?

生：(學生搶著說)安然自若的樣子。

師：大家說的真好，對課文的了解也透徹，那么，課文中哪句話高度概括了五柳先生的性格特點?

生：閑靜少言，不慕榮利。

師：既然大家對五柳先生這么了解，那么，你能否用自己的感受和自己的語言來說說：五柳先生是個什么樣的人?你喜歡五柳先生這樣的人嗎?你贊賞他的處世方法嗎?

(學生邊交流邊用筆把看法及原因?qū)懺诩埳?，教師巡視參與學生的學習活動中)

師：來試試吧，說說自己的看法。

生：我欣賞五柳先生的為人，因為它雖然家貧如洗，缺吃少穿的，但是它能安然自若，不慕榮利。

生：我佩服五柳先生，課文中黔婁的妻子有言“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這也是對他的高度評價。

生：我喜歡五柳先生，因為它能在讀書中得到精神上的愉悅，他生活困難，但是卻淡泊名利、悠閑自得;他安貧樂道的高潔人格讓人敬佩。

……

師：我很贊成同學們的說法，有理有據(jù)的;可能還有的同學不欣賞五柳先生的為人，對五柳先生的處世為人報有批判的態(tài)度，只要有理有據(jù)，也可以。課后用筆寫一些，好嗎?另外，把讀課文時產(chǎn)生的疑問和有價值的發(fā)現(xiàn)也記錄下來，匯集在一起，好嗎?下課。

【點評】

語文的閱讀教學歷來是“八仙過海、各顯其能”。語文教師可以憑借幾尺講臺，演繹歷史，創(chuàng)新未來。對于語文教學教什么、教多少、怎么教，歷來是智者見智、仁者見仁。近幾年來，在大連語文教學講臺上，我們先后推出了“板塊式”、“品讀欣賞式”、“示范答疑式”、“問題討論式”等課型，推出了一批教學有創(chuàng)意的中青年教師，在大連市語文教師中引起了較大反響。

隨著課程改革的不斷深化，上好語文課的一些細節(jié)問題凸顯其重要性。在“傳承”與“創(chuàng)新”的意識交錯中，新的問題層出不窮。為了使語文教師對這一問題有更深層次的思考，將語文課堂教學改革引向深入與規(guī)范，現(xiàn)將2005年4月份“初中語文教學大獎賽”中獲獎的兩節(jié)課，整理出教學實錄，奉獻給廣大語文教師。文中有幾處加了評點，不過是引導大家對此類問題有所思考，希望不會影響大家對教學實錄的整體把握。

這節(jié)語文課，如果要說有什么特點的話，就是樸實。這是每個語文老師都上過的課，是最常見的、最平實的框架。但就一點而言，我們的語文課應該是以這種課型為底線的，也就是說，我們的語文課當以上成語文課為第一要務，然后再考慮翻新。

以上教學實錄所選教材，是人教版八年級下冊中的自讀文章。不言而喻，“自讀”的特點味兒不是很足(沒有苛求的意思：它是市級大獎賽所選篇目，又是借學生上的課)，因此，就又有一個如何上好自讀課的研討任務。我們拋磚引玉，希望廣大語文教師能見智見仁，切磋碰撞，共同進步。)

為了使語文教學在傳承中開拓發(fā)展，給語文老師提供更多的研討材料，我們將在下一期專題研討作文教學和中考備考，敬請老師們關注。