〇 任永生（遼寧省葫蘆島市南票區(qū)原教育局局長）

書中的20位課改人物，從不同角度闡釋的是同一個教育立場，那就是“學生立場”。應該說，一直以來，我們所有思想觀念的偏差與落后，所有教育教學方法模式的陳舊與僵化，教育教學結果的事倍功半，歸根結底都是偏離正確教育立場所造成的?！读觥?0位課改人物訪談錄》進一步告訴我們，教育為什么出發(fā)，在哪里出發(fā)，到哪里去，這是教育的最根本問題，立場決定觀點和方法，觀點方法決定結果。

〇 李玉貴（臺灣師鐸教師、臺北市國語實小教師）

《立場》所報道的20位課改人物，有愿景、有策略、有系統(tǒng)、有延續(xù)性、有影響力的深耕著。這20位教育實踐與改革者，在這理念超載、教改已成人人都能喊上幾句的躁動年代，為量體最大卻無聲的學生，撐起一小片天地。

〇 李洪山（海南省教育研究培訓院副院長）

在這樣一個“亂花漸欲迷人眼”的時代，我們每一位教師、每一位校長、每一位教育工作者，都需要澄明自己的教育理想、自己的教育信念、自己的價值追求，以堅定自己的教育立場，義無反顧的走進自己的課堂，變革自己的課堂，讓自己的教育理想得以實現(xiàn)，讓自己的每一個學生都能夠成為新時代自由而全面發(fā)展的人。

〇 李斌（天真藍教育傳媒創(chuàng)始人、原中國青年報評論部副主任）

學校因學生而立，課改就是要讓它成為更適合孩子們生長的地方。但世間最遠的距離就在說到——做到之間，堅定學生立場不易，從學生立場出發(fā)朝著正確的課改方向前行更不易。一位校長、一所學校很容易在各種利益的誘惑與干擾、各種教育觀的是非糾結中搖擺不定，也因此，在《立場》這一書中所記錄的那些真正的課改者，才格外顯得難能可貴。

〇  張劍光（《河南教育》雜志主編）

作者與20位課改人物深入對話、互動。通過書中鮮活的呈現(xiàn)，讀者可以清晰地觸摸課改、傾聽課改，從而理解課改、支持課改；讀者也可以通過一個個課改人物的喜怒哀樂、個性情懷感受到教育的博大與多元，感受到教育人的可敬與不易?？梢哉f，這本書圍繞課改在敘事、也在書史，在寫人、也在立論。

〇 孟凡杰（黑龍江省教育廳原副廳長）

值此教育改革攻堅克難的關鍵時刻，書中每一位開拓創(chuàng)新者，堅持正確方向，懷著信仰夢想，以科學的精神，求實的態(tài)度，大膽探索，構建新模式，創(chuàng)新新方式，給人們示范和榜樣。特別是實驗學校的突破和區(qū)域推進過程中所貢獻的改革智慧與策略，不僅讓大家認清方向、凝聚共識，更學到了改革創(chuàng)新的本事、機智、能力和膽識，觸摸到了為人教育的本真！

〇  鄭冠坤（河南省新密市教研室原主任）

我和眾多的教育人一樣都是《立場》的讀者，但我們僅僅把自己定位于讀者是不夠的，閱讀別人是為了閱讀自己，我們的課改立場是什么？能站在時代的前沿嗎？能跟上前行者的腳步嗎？能沿著自己的立場走出一條通向成功的大道嗎？我不敢說我已有正確的立場，我能走多遠，但我一定會找到自己的信念，一定會堅定地走下去，哪怕一條道走到黑！