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   一篇文章讀懂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是個(gè)啥

從材料作文的本質(zhì)要求來(lái)看，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，在材料基礎(chǔ)上加了任務(wù)指令，可以說(shuō)是多此一舉，如果任務(wù)指令添加不當(dāng)，反而還會(huì)束縛了考生的多角度思考。從傳統(tǒng)材料作文的隱含任務(wù)指令，到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文給出任務(wù)指令，這一變化意欲何為，值得深究。材料作文如果真的發(fā)展成熟，應(yīng)當(dāng)是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來(lái)越高的水平，而不是在材料后添加任務(wù)指令這種偏保守的做法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的對(duì)立面是話題作文，而不是新材料作文。任務(wù)作文屬于材料作文的一個(gè)分支。

多年來(lái)，雖然材料作文已然一統(tǒng)天下，但學(xué)生寫出來(lái)的文章，一線很多老師的教學(xué)，甚至一些地區(qū)的高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)，用的還是闡釋性的話題作文的標(biāo)準(zhǔn)。     

我們先來(lái)看看很多高中生的一般寫作套路。

A他們面對(duì)一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個(gè)所謂的關(guān)鍵詞，比如“創(chuàng)新”，然后文章開篇用“創(chuàng)新”造一組看上去很有氣勢(shì)的排比句，文章主體舉三五個(gè)事例，說(shuō)張三很創(chuàng)新，李四很創(chuàng)新，王五很創(chuàng)新，所以，我們一定要?jiǎng)?chuàng)新。     

B稍微高級(jí)一點(diǎn)的寫法是這樣的：作文開篇或直接或間接引述材料，然后不顧材料整體意思，強(qiáng)行給材料套上一個(gè)話題，比如“創(chuàng)新”。然后通篇以類似這樣的幾個(gè)句子串聯(lián)起來(lái)：“創(chuàng)新是成功的捷徑”，“創(chuàng)新是國(guó)家進(jìn)步的動(dòng)力”，“創(chuàng)新是文明前進(jìn)的源泉”。     

C再高級(jí)一點(diǎn)的，是能對(duì)所論述的話題進(jìn)行“是什么”、“為什么”、“怎么做”的遞進(jìn)論述，比如“創(chuàng)新，就是告別舊事物，創(chuàng)造新事物”，“創(chuàng)新，可以給個(gè)人帶來(lái)成功，推動(dòng)國(guó)家民族發(fā)展”，“創(chuàng)新，需要巨大的勇氣”。這種寫法一般還會(huì)被稱贊很有深度。     

以上的這些作文寫法本身沒什么問(wèn)題，問(wèn)題是，它們充其量是闡釋型的話題作文的寫法，完全不符合材料作文以材料內(nèi)涵為核心，靠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)推動(dòng)文章行文的內(nèi)在要求，然而這樣的作文在多年的材料作文閱卷實(shí)踐中，并沒有通過(guò)判低分來(lái)引導(dǎo)，不知是這些地區(qū)本身的閱卷水平就很低，還是閱卷對(duì)學(xué)生的寫作水平現(xiàn)狀作出的妥協(xié)。    

我們?cè)賮?lái)看看，一線老師是如何教材料作文的寫作。2013江蘇地區(qū)一個(gè)老師為當(dāng)年的江蘇卷作文題寫了一篇下水文。這道作文題的材料講的是一群探險(xiǎn)者來(lái)到一個(gè)山洞，為了照明點(diǎn)燃一支蠟燭，導(dǎo)致山洞里棲息的蝴蝶離開原地，退到山洞深處，材料的結(jié)尾有一句“小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響”。     

這個(gè)老師寫的下水文叫做《細(xì)節(jié)決定決定成敗》，文章?lián)赋觥靶⌒〉南灎T竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響”這句話，然后給它關(guān)聯(lián)上一個(gè)話題“細(xì)節(jié)”，接下來(lái)大談特談什么叫做細(xì)節(jié)，注重細(xì)節(jié)成功成才，不注重細(xì)節(jié)一敗涂地。這篇文章被作者以滿分作文的名義發(fā)在網(wǎng)上，還被廣泛轉(zhuǎn)載。我們姑且不說(shuō)一個(gè)老師寫的下水文標(biāo)榜為滿分作文合不合適，這篇作文本身明顯就是把材料作文當(dāng)作闡釋型話題作文來(lái)寫的。一個(gè)敢于寫下水文發(fā)在網(wǎng)上的老師尚且如此，更何況千千萬(wàn)萬(wàn)不敢寫下水文的老師。     

縱觀一線的高考作文教學(xué)，鮮有真正把材料的解讀和分析作為核心來(lái)教的，大多舍本逐末地把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在文章的形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)上。為了讓學(xué)生寫出形式結(jié)構(gòu)清晰的文章，很多老師還總結(jié)了一系列所謂文章結(jié)構(gòu)的樣式，比如什么“總分式”、“并列式”和“遞進(jìn)式”，再比如“是什么、為什么、怎么樣”式。還有在文章語(yǔ)言上下功夫的，比如要求學(xué)生在文章的什么位置一定要引用名人名言，在文章什么位置一定要聯(lián)系實(shí)際等等。更有走極端的，要求學(xué)生按主題背范文以備套作，把高考作文分成什么“毅力”、“信念”、“創(chuàng)新”、“環(huán)?！敝惖娜舾蓚€(gè)主題，每種主題配幾篇陳詞濫調(diào)的范文，考場(chǎng)直接套用。     

以上種種，做法本身無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，天下文章一大抄，為高考作文做形式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和素材上上的準(zhǔn)備，本身無(wú)可厚非，做一定的準(zhǔn)備也并非刻意的宿構(gòu)和套作。但問(wèn)題還是，這些基于闡釋型話題作文的做法，早已經(jīng)不符合材料作文的內(nèi)在要求了，舍本而逐末，做得再好，也無(wú)濟(jì)于事，以至于這么多年來(lái)，大多學(xué)生的寫作水平依然停留在十幾年前的話題作文時(shí)代。     

學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀和一線老師的認(rèn)知仍停留在話題作文的時(shí)代，這就導(dǎo)致了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：法不責(zé)眾，劣幣驅(qū)逐良幣，以材料作文形式來(lái)命題的作文題，結(jié)果很多評(píng)卷組官方發(fā)布的標(biāo)桿作文里的優(yōu)作，依然是闡釋性的話題作文，而這些官方發(fā)布的標(biāo)桿性的優(yōu)秀作文，又會(huì)成為一線作文教學(xué)和市場(chǎng)作文輔導(dǎo)書的風(fēng)向標(biāo)。換句話說(shuō)，材料作文的命題水平一直在升級(jí)，而這樣的升級(jí)并沒有給學(xué)生寫作和一線教學(xué)帶來(lái)多大的影響，命題的導(dǎo)向功能幾乎沒有發(fā)揮出來(lái)。

講到這里，我們就不難理解，為什么在材料作文一統(tǒng)天下的時(shí)代，高考作文的命題要在材料的基礎(chǔ)上加上任務(wù)指令，說(shuō)到底，不是為了限制材料作文的寫作角度，而是通過(guò)命題來(lái)對(duì)抗多年來(lái)久治不愈的話題作文的毒瘤，讓命題對(duì)學(xué)生的寫作起到真正的導(dǎo)向作用。      

厘清了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與話題作文、材料作文的區(qū)別與聯(lián)系，我們可以更清楚作文的訓(xùn)練目標(biāo)和方向。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的對(duì)立面是話題作文