按照奧蘇貝爾提高教材可懂度的策略和技術(shù)，在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)：
1、當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念以用來同化新知識(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。如分析課文前，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)等。
2、當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者對新舊知識(shí)之間的關(guān)系辨別不清，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識(shí)異同的組織者。如對容易混淆的新舊概念的對比等。
3、用具體形象化的模型作為組織者，也就是應(yīng)用模象、圖示、綱要信號(hào)以及模擬、類比等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性知識(shí)。
4、激活原有相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中盡管存在某些可以用來同化新知識(shí)的原有知識(shí)，但學(xué)生往往不會(huì)適當(dāng)利用，這就需要教師采取措施引導(dǎo)學(xué)生使原有相關(guān)知識(shí)激活起來，以幫助學(xué)生充分利用。
5、對知識(shí)信息進(jìn)行深加工，促進(jìn)理解 為幫助理解，促進(jìn)保持，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)信息進(jìn)行加工的策略很多，主要有：（1）聯(lián)結(jié)策略，即幫助學(xué)生建立聯(lián)系，包括形象、類推和記憶術(shù)的應(yīng)用。在事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這是最能幫助對知識(shí)信息進(jìn)行加工的策略。

（2）組織策略，即幫助學(xué)生組織所學(xué)的信息，包括群集和分塊、先行組織者的應(yīng)用。群集和分塊是教師常用的教學(xué)策略和學(xué)生常用的認(rèn)知策略。

（3）展開策略，即幫助學(xué)生展開所學(xué)的材料，將信息作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。 教師可以提供直觀的材料，如錄像、圖片和生活現(xiàn)象介紹，組織學(xué)生收集有關(guān)資料和進(jìn)行有關(guān)的集體活動(dòng)等。
6．設(shè)法維持和集中學(xué)生注意。吸引和集中學(xué)生注意力而普遍采用的方法有劃線、加重點(diǎn)符號(hào)、提問。在教科書中常用符號(hào)標(biāo)志的形式，如在重要的概念處加點(diǎn)，或用黑體字印出；把主要觀點(diǎn)用小標(biāo)題列出，這些都增加了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的清晰度，有利于維持和集中學(xué)生的注意。提問可以將學(xué)生的注意力引向與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題上。不同時(shí)機(jī)的提問所起到的作用也不盡相同，如課前的提問使學(xué)生的注意集中在與問題相關(guān)的內(nèi)容上；課中即時(shí)提問影響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力的保持；課后的提問增加學(xué)生對所學(xué)教材的注意率，促進(jìn)對信息的保持。
7、指導(dǎo)學(xué)生選用有效的學(xué)習(xí)策略。 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。適用于對陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略有記憶術(shù)應(yīng)用、展開策略、比喻、組織、分塊、圖示組織者和復(fù)述等。這些策略既可由教師提供，也可由學(xué)生自己生成。當(dāng)學(xué)生理解、掌握某一策略，并能自覺運(yùn)用它來幫助自己學(xué)習(xí)預(yù)期的內(nèi)容時(shí)，這個(gè)策略就可成為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選用不同的學(xué)習(xí)策略來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
8．加強(qiáng)和組織有效的練習(xí)。在教學(xué)過程中，提供大量的練習(xí)是必要的。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要考慮所學(xué)的陳述性知識(shí)是需要回憶還是需要再認(rèn)的。對于需要再認(rèn)識(shí)的練習(xí)的要求遠(yuǎn)低于需要回憶的練習(xí)。如需回憶，還要考慮是需逐字回憶還是只需大概復(fù)述。前者所做的練習(xí)量應(yīng)大于后者。由于陳述性知識(shí)的獲得大多是指能復(fù)述一些命題，所以練習(xí)應(yīng)該不斷地進(jìn)行，直至學(xué)生達(dá)到自動(dòng)復(fù)述的程度為止。
9、適時(shí)給予反饋。反饋是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的最佳控制必須依賴于反饋策略。適時(shí)給予反饋，可調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的施教行為，達(dá)到教學(xué)相長。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋方式有多種，或以點(diǎn)頭、微笑的方式表示肯定；或在作業(yè)上做出批示。
10、認(rèn)真總結(jié)和復(fù)習(xí)?？偨Y(jié)和復(fù)習(xí)是為了使被新知識(shí)調(diào)整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到鞏固，幫助學(xué)生理清內(nèi)容之間的關(guān)系，保證內(nèi)容的消化和吸收。由學(xué)生自己形成的總結(jié)比由教師提供的總結(jié)對于知識(shí)的記憶要牢固得多，教師可讓學(xué)生自己總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生自己形成總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的技能。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按一定的時(shí)間間隔不斷地復(fù)習(xí)。
11、加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)。最重要的遷移是在接受新信息時(shí)，原有信息能很快被回憶出來。為加強(qiáng)和促進(jìn)遷移，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)建立有關(guān)聯(lián)因素之間的聯(lián)系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對知識(shí)的個(gè)人理解。
12、做好學(xué)習(xí)效果的測評(píng)。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中命題網(wǎng)絡(luò)的建立。有效的測量必須確定學(xué)生的命題網(wǎng)絡(luò)是否形成。簡單的選擇題和填充題難以測定學(xué)生的知識(shí)的內(nèi)在組織情況，教師應(yīng)編寫一些能測量知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的試題。測驗(yàn)題對學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。若測驗(yàn)題只要求學(xué)生機(jī)械背誦學(xué)習(xí)材料，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)傾向，教師編制試題時(shí)應(yīng)該避免和防止。