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（一）課題的核心概念及其界定 本課題的核心概念有兩個(gè)：寫字教育課程，本土研究。 關(guān)于“寫字教育課程”，概括地講，是指以寫字為載體和技術(shù)手段，在學(xué)習(xí)寫字的過程中培育學(xué)生的德行素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)和健體素質(zhì)，盡可能形成手、眼、腦、身、心各方面協(xié)同發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，融合寫字、育德、啟智、審美、健體等多種教育內(nèi)容的綜合性課程。為了實(shí)現(xiàn)寫字教育的基本目標(biāo)，它包括在日常教育教學(xué)過程中與寫字相關(guān)的各種教育教學(xué)活動(dòng)，但又不同于“寫字教學(xué)”，不是純粹意義上的“寫字”。兩者有一定的聯(lián)系，不同點(diǎn)也是顯而易見的。第一，側(cè)重點(diǎn)不同?！皩懽帧陛^多側(cè)重于寫字技巧、結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練與指導(dǎo)；“寫字教育”更多側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣、持之以恒的意志品格，感悟漢字書寫過程中的藝術(shù)魅力等方面。第二，價(jià)值取向不同?！皩懽帧弊非蟮氖菍懞米郑嗍羌夹g(shù)層面上的東西；“寫字教育”凸顯的是教育意義，探究的是內(nèi)在規(guī)律，追求的是藝術(shù)之美，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫好字的意義。第三，視角主體不同?！皩懽帧逼鹬饕饔玫亩嗍墙處煟處熓侵鲗?dǎo)，立足點(diǎn)是教師，也就是教師指導(dǎo)學(xué)生寫字，目的是把字寫好；“寫字教育”中的主體是學(xué)生，立足點(diǎn)是學(xué)生，也就是學(xué)生在寫字的過程中自己感悟漢字書寫的美感，逐漸養(yǎng)成專注、細(xì)致、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、大度、包容等方面的良好品質(zhì)。而“寫字教育課程”則是一個(gè)較為完整的系統(tǒng)體系，里面包括寫字、寫字教育、寫字課程等多個(gè)方面，其內(nèi)涵和外延與“寫字”有很大不同。 由此，可以看出，本課題中的“寫字教育課程”是一個(gè)整體的課程體系，包括教育教學(xué)生活中與寫字相關(guān)的多個(gè)方面，以教育意義為目標(biāo)指向，其中很重要的一點(diǎn)，它區(qū)別于傳統(tǒng)的寫字教學(xué)或?qū)懽终n，不是為了培養(yǎng)書法家，不是單純的技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境或氛圍中感悟漢字的美，養(yǎng)成一絲不茍、專心致志、心無(wú)旁騖、持之以恒的意志品質(zhì)，著眼于學(xué)生的未來(lái)、生命的成長(zhǎng)和民族文化的傳承，摒棄功利，體現(xiàn)寫字教育課程的本真。 關(guān)于“本土研究”，概括而言，就是以學(xué)校或?qū)W校所在區(qū)域的視角探討寫字教育課程的本土性（主體）意義以及其可能普適性意義的研究。它不是狹隘的學(xué)校概念，也不是狹隘的地域概念，而是在小學(xué)教育環(huán)境中的普通概念。本土研究是一個(gè)過程，這個(gè)過程是有限度的，因?yàn)楸就粱氖挛锿鶐в蟹潜就恋奶焐佑 Ｔ摳拍畎瑑蓚€(gè)主要特點(diǎn)，一是從獨(dú)特新穎的視角研究寫字教育的本土現(xiàn)象；二是從獨(dú)特新穎的視角研究寫字教育的獨(dú)特元素。 本課題中的“本土研究”，主要指學(xué)校十幾年的寫字教育探索和研究，逐漸彰顯辦學(xué)特色，形成學(xué)校品牌，在較大的區(qū)域內(nèi)有著較為廣泛的影響力。通過進(jìn)一步梳理與研究，期盼整體建構(gòu)寫字教育課程的系統(tǒng)體系，挖掘?qū)懽终n程的教育意義，傳承民族的傳統(tǒng)文化，培育識(shí)、寫、育合一的具有民族文化根基的現(xiàn)代人。 （二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 1.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 從本質(zhì)上講，“寫字教育”是以寫字為手段以教育為目的的過程，在寫字中表達(dá)學(xué)生獨(dú)特的思維方式、審美藝術(shù)和心理態(tài)度，具有其獨(dú)特的精神作用和教育規(guī)律。國(guó)內(nèi)外教育理論與教育實(shí)踐反映，在寫字教育、寫字教學(xué)、寫字課程、寫字障礙與對(duì)策、寫字與審美、寫字與德育、寫字與智力因素、寫字與非智力因素等方面的研究?jī)?nèi)容較為豐富，國(guó)內(nèi)外和各地區(qū)有著較豐厚的理論和實(shí)踐積累。日本、韓國(guó)及東南亞各國(guó)對(duì)寫字的重視程度和研究深度日益增強(qiáng)，我國(guó)的江蘇、甘肅、湖北、山東、黑龍江等地為代表的寫字教育蓬勃開展，成果豐碩。早在二十世紀(jì)八十年代初期，國(guó)家教育部就提出：“從小學(xué)一年級(jí)開始就要不斷教育學(xué)生認(rèn)識(shí)把字寫好的意義，逐步培養(yǎng)他們的寫字技能和養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，把字寫得正確、端正。這對(duì)學(xué)生在德、智、體、美各方面全面發(fā)展，和進(jìn)一步學(xué)習(xí)與未來(lái)的工作，都有著十分重要的作用?！薄荆?/span>8 4）教初字0 1 4號(hào)】本世紀(jì)初，江蘇省教育廳又提出“五好”育人目標(biāo)，把“寫好字”作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的基本載體，寫字教育和教學(xué)開始受到大面積的關(guān)注。在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中把寫字教學(xué)作為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分加以重視，特別是蘇教版小語(yǔ)教材因?qū)懽纸虒W(xué)目標(biāo)明確、體系健全而成為教材建設(shè)的一大特色。 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及運(yùn)用，人們對(duì)寫字和寫字教育的認(rèn)識(shí)有些淡薄，然而技術(shù)手段再發(fā)達(dá)也不可能替代寫字，小而言之，寫字可以開啟心智、修身養(yǎng)性，提高審美能力，大而言之，寫字的內(nèi)涵極為豐富，與中國(guó)五千年的文明史、中華文化的薪火相傳有著直接或間接的聯(lián)系，寫好字是中華文化很堅(jiān)實(shí)的根。所以，在全國(guó)很多的省份、地區(qū)都把寫字納入到課程的三級(jí)體系中加以開展與傳承。2011年國(guó)家在語(yǔ)文新課標(biāo)的修訂中也增加了寫字作為一個(gè)重要的內(nèi)容，教育部表示中小學(xué)將增加寫字課程，發(fā)布寫字標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。 如何將“寫字教育課程”本土化引入教育視野，整體建構(gòu)較為完善的寫字教育課程體系，從個(gè)體的寫好字上升到整體的寫字課程建構(gòu)，積極地開展這方面的理論探索和實(shí)踐研究，從目前我們所掌握的文獻(xiàn)資料來(lái)看，還有很大的一部分深入挖掘和研究的空間，有著重要的研究?jī)r(jià)值和意義。 2.研究的價(jià)值 （2）開展小學(xué)寫字教育課程整體建構(gòu)的本土研究，有利于探索出比較系統(tǒng)的寫字教育課程本土化的操作理論。 （3）通過本課題的研究，能夠進(jìn)一步系統(tǒng)梳理和完善較為零散的寫字教育經(jīng)驗(yàn)和成果，從課程的整體性、教育性等方面，科學(xué)整體建構(gòu)和豐富小學(xué)寫字教育課程理論與實(shí)踐。 （4）以寫字教育為意義的課程建設(shè)，有利于傳承民族的傳統(tǒng)文化，培育識(shí)、寫、育合一的具有民族文化根基的現(xiàn)代人（學(xué)生），引領(lǐng)學(xué)生陶冶情操、凈化心靈、修身養(yǎng)性、涵泳文化、健全人格，豐富寫字教育的內(nèi)涵，為小學(xué)開展寫字教育提供可操作的范例。 （三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) 1.研究目標(biāo) （1）針對(duì)傳統(tǒng)寫字教育的弊端，通過本課題的研究，探索現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下小學(xué)寫字教育的新模式。 （2）針對(duì)傳統(tǒng)寫字課的弊端，通過本課題的研究，推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下小學(xué)寫字教育課程的建設(shè)。 （3）構(gòu)建基于本校的小學(xué)寫字教育課程的系統(tǒng)體系。 （4）針對(duì)本區(qū)域小學(xué)寫字教育的現(xiàn)狀，通過本課題的研究，促進(jìn)教師對(duì)寫字教育及寫字教育課程意義的再認(rèn)識(shí)，培育識(shí)、寫、育合一的具有民族文化根基的現(xiàn)代人，系統(tǒng)梳理和完善較為零散的寫字教育經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)其不足，豐富寫字教育的內(nèi)涵，為小學(xué)開展寫字教育提供可操作的范例。 2.研究?jī)?nèi)容 （1）關(guān)于“寫字教育”的研究 研究要點(diǎn)：“寫字教育”思想溯源；“寫字教育”的理論與實(shí)踐綜述；“寫字教育”在基礎(chǔ)教育階段中的地位和作用；“寫字教育”的內(nèi)涵與特征；“寫字教育”對(duì)現(xiàn)代社會(huì)背景下寫字與教育意義的啟示。 （2）關(guān)于“寫字教育課程”的研究 研究要點(diǎn)：有關(guān)“寫字教育課程”的研究綜述；“寫字教育課程”的內(nèi)涵和價(jià)值研究；現(xiàn)代社會(huì)背景下“寫字教育課程”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義、價(jià)值取向和操作理論。 （3）區(qū)域小學(xué)寫字教育的現(xiàn)狀及寫字教育課程建設(shè)的調(diào)查研究 研究要點(diǎn)：區(qū)域小學(xué)寫字教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究；區(qū)域小學(xué)寫字教育課程建設(shè)的調(diào)查研究。 （4）基于本校和區(qū)域背景下小學(xué)寫字教育課程建設(shè)的實(shí)踐研究 研究要點(diǎn)：小學(xué)寫字教育課程建設(shè)的原則與要求；小學(xué)寫字教育課程的不同類別與操作模式；小學(xué)寫字教育課程活動(dòng)的不同內(nèi)容與形式；影響小學(xué)寫字教育課程建設(shè)的因素與對(duì)策。 （5）以寫字教育的意義為導(dǎo)向，培育識(shí)、寫、育合一具有民族文化根基的現(xiàn)代人的行動(dòng)研究 研究要點(diǎn)：寫字教育與傳承民族文化的實(shí)踐探索；寫字教育對(duì)學(xué)生良好意志品質(zhì)和人格素養(yǎng)的形成等方面的促進(jìn)作用；以寫字教育為意義的教師教育理念變革與實(shí)踐探索。 3.研究重點(diǎn) 如何內(nèi)化吸收“寫字教育”的核心思想，建構(gòu)一整套相對(duì)完整和比較系統(tǒng)的小學(xué)寫字教育課程體系和操作模式，貫穿于基礎(chǔ)教育階段的全過程，培育現(xiàn)代社會(huì)背景下具有民族文化根基的現(xiàn)代人，這是研究的難點(diǎn)，也是研究的重點(diǎn)。 （四）研究的思路、過程與方法 1.研究思路 基于本校十幾年的寫字教育實(shí)踐與探索經(jīng)驗(yàn)，依托向區(qū)域推廣的寫字教育課堂教學(xué)模式，借助寫字教育研究合作媒介“鳳凰傳媒”其公開發(fā)行刊物《七彩語(yǔ)文·寫字版》，由所在區(qū)域教育科學(xué)學(xué)院的專家作研究指導(dǎo)，在全區(qū)小學(xué)范圍內(nèi)團(tuán)結(jié)一批志同道合者組建課題組，從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究入手，整體思考研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容，分工落實(shí)研究任務(wù)，邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，及時(shí)把成功經(jīng)驗(yàn)推廣到區(qū)域?qū)W校，以彰顯辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。 2.研究過程與方法 本課題研究是一項(xiàng)行動(dòng)研究，在不同的研究階段根據(jù)需要選用包括文獻(xiàn)資料法、教育調(diào)查法、訪談法、案例研究等研究方法，質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合。 準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年6月） 主要通過文獻(xiàn)資料法、教育調(diào)查法等形成對(duì)研究現(xiàn)狀的了解與分析。包括：（1）查閱文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)本課題研究的動(dòng)態(tài)、經(jīng)驗(yàn)和成果，并進(jìn)行相關(guān)分析，確定本課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)。（2）組織課題組成員參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，討論研究方案，理清有關(guān)概念，學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)寫字教育課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。（3）針對(duì)方案的有關(guān)研究?jī)?nèi)容，做好分工安排，選定子課題，制定相應(yīng)方案。（4）針對(duì)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，確立調(diào)查內(nèi)容，對(duì)區(qū)域小學(xué)寫字教育和寫字教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，為下一步研究奠定基礎(chǔ)。（4）請(qǐng)市教育科學(xué)學(xué)院的專家指導(dǎo)，進(jìn)一步論證課題方案。 實(shí)施階段（2011年7月—2013年12月） （1）在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析相關(guān)信息，確立小學(xué)寫字教育課程建設(shè)的系列內(nèi)容。（2）采用訪談法、問卷法了解師生對(duì)當(dāng)前課程建設(shè)的看法，廣泛征求師生對(duì)寫字教育課程建設(shè)的意見或建議。（3）從整體建構(gòu)小學(xué)寫字教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方式、方法、策略等方面開展行動(dòng)研究，形成本土化的課程特色。（4）加強(qiáng)課程建設(shè)的常態(tài)管理，每學(xué)期召開一次課題研究總結(jié)交流會(huì)，并積極邀請(qǐng)專家指導(dǎo)。（5）在研究中搜集整理有關(guān)寫字教育課程建設(shè)的典型案例，形成相關(guān)的系列資料（案例集）。（6）通過對(duì)課題組成員進(jìn)行理論和實(shí)踐研究培訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整研究的方法和進(jìn)度。（7）積極開展區(qū)域內(nèi)小學(xué)寫字教育觀摩研討活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，展示交流活動(dòng)等。 總結(jié)階段（2014年1月—2014年6月） （1）系統(tǒng)梳理和總結(jié)課題研究成果，撰寫相應(yīng)的研究報(bào)告、論文、案例等。（2）探索出區(qū)域小學(xué)寫字教育課程整體建構(gòu)的課程體系與操作模式。（3）形成區(qū)域小學(xué)寫字教育課程整體建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，并匯編成冊(cè)。 （五）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處 1.主要觀點(diǎn) （1）在現(xiàn)代社會(huì)背景下，小學(xué)寫字教育課程建設(shè)意義重大，已成為學(xué)校教育和社會(huì)教育的緊迫任務(wù)，必須從理念到實(shí)踐作積極的探索。 （2）小學(xué)寫字教育課程，區(qū)別于傳統(tǒng)的寫字教學(xué)或?qū)懽终n，不是為了培養(yǎng)書法家，不是單純的技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境或氛圍中感悟漢字的美，并逐漸養(yǎng)成一絲不茍、專心致志、心無(wú)旁騖、持之以恒的意志品質(zhì)。 （3）著眼于學(xué)生的未來(lái)、生命的成長(zhǎng)和民族文化的傳承，摒棄功利，體現(xiàn)寫字教育課程的本真，培育識(shí)、寫、育合一的具有民族文化根基的現(xiàn)代人。 （4）開展小學(xué)寫字教育課程整體建構(gòu)的本土研究，有利于探索出比較系統(tǒng)的寫字教育課程本土化的操作理論，為小學(xué)開展寫字教育提供可操作的范例。 （5）開展小學(xué)寫字教育課程整體建構(gòu)的本土研究，有利于系統(tǒng)梳理和完善較為零散的寫字教育經(jīng)驗(yàn)和成果，從課程的整體性、教育性等方面，科學(xué)整體建構(gòu)和豐富小學(xué)寫字教育課程理論與實(shí)踐。 2.可能的創(chuàng)新之處 從現(xiàn)代社會(huì)背景下的小學(xué)寫字教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，開展小學(xué)寫字教育課程整體建構(gòu)的本土研究，有可能形成比較科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)寫字教育課程本土化的操作理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中實(shí)施，同時(shí)在一定范圍內(nèi)驗(yàn)證實(shí)施，為區(qū)域開展小學(xué)寫字教育提供可借鑒可操作的范例，也具有創(chuàng)新的意味。 （六）預(yù)期研究成果
（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。） 課題組對(duì)該項(xiàng)研究已做了一定的前期準(zhǔn)備工作，包括收集相關(guān)文獻(xiàn)資料5萬(wàn)余字并進(jìn)行了歸類、整理和分析，完成了相關(guān)的調(diào)研工作，結(jié)合文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究進(jìn)行了相關(guān)的理性思考，通過本區(qū)寫字教育研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建了區(qū)域課題研究小組，協(xié)同研究，完善了課題研究管理網(wǎng)絡(luò)，有效溝通與交流了課題研究的內(nèi)容與重點(diǎn)，并積極與市教育科學(xué)學(xué)院的課程專家建立了長(zhǎng)期合作，簽訂了合作協(xié)議，爭(zhēng)取了專家的理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)雙贏。同時(shí)有區(qū)教研室、市區(qū)教科所專家的指導(dǎo)，為課題的研究提供了有力的智力支撐和基礎(chǔ)保障。 課題組核心成員的均為青年教師，精力充沛，有熱情與干勁投入研究，信心足，能力強(qiáng)，能吃苦，肯鉆研，他們是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的骨干教師，所在學(xué)校非常支持他們的研究工作，在研究的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上給予一定的保障。 |
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