武鳳霞《生命 生命》教學(xué)實錄
                                 河南省濮陽市實驗小學(xué) 武鳳霞

一、在揭題中交流 ——引發(fā)生命的思索
    師：我寫一個詞，相信大家都認(rèn)識。（板書：生命）大家一起讀。生命是什么呢？你問過自己嗎？
   （教室里一片沉默，老師走到幾個同學(xué)面前，把話筒遞過去。）
    生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。
    生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。
    師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？
    生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。
    師：（笑問）為什么猜測我想過呢？
    生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。
    生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。
    生：因為武老師比我們大，又是老師，當(dāng)然應(yīng)該想過。
    生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學(xué)們交流交流。
    師：謝謝同學(xué)們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）杏林子是我國臺灣一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板書：生命把題目補充完整）
    師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目有什么特別的地方嗎？
    生：“生命”在題目里出現(xiàn)了兩次。
    師：我們過去學(xué)的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞——
    生：重復(fù)。
    師：這樣的題目你會讀嗎？你來！
    生：生命（停頓）、生命
    師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——
    生：停頓。
    師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？
    生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）
    師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？
    生：他把第二個生命加強調(diào)了。
    師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會讀，我們一起來讀。（生讀：生命！生命！）
    點評：這里的讀課題，不在于學(xué)生能夠理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有感悟，同時放松情緒，教師也借此從一個側(cè)面了解了學(xué)生的朗讀水平。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
    （一）初讀感知文章內(nèi)容
    師：預(yù)習(xí)課文了沒有？誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。
    生：我常常想，生命是什么呢？
    師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么。
    生：在思考。
    師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
    生：我常常想，生命是什么呢？
    師：好多了，哪位同學(xué)再來試一試？
    生：我常常想，生命是什么呢？
    師：同學(xué)們一起來！
    生：我常常想，生命是什么呢？
    師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達(dá)出來。第二自然段，誰來讀，
    生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。
    師：（教師適時打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？
    生：打擾，擾亂。
    師：誰打擾誰？
    生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
    師：作者感到這只飛蛾非常的……
    生：（自由接上）煩人的，討厭的。
    師：再讀這句話，讓我感受到！
   （生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）
    師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：　
    生：dａｎ子彈。
    師：還有一個讀——
    生：tａｎ　
    師：在這個詞中讀tan 輕聲。（板書：動彈）
   （學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯誤。）
師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）
    （二）深讀感受生命的含義
    師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
    （教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學(xué)耳語幾句，有時拍拍學(xué)生的肩。）
    師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。
    1、走進(jìn)飛蛾
    生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅?！憋w蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。
     師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！
     生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！弊髡呔谷环帕诉@只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它?！?，但沒想到最后又把它放了。
     師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
     生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
     生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
    師：他們幾個的發(fā)言，同學(xué)們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——
    師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。
    師：第二個沒想到的是——
    生：他的生命力又是非常頑強?。ㄒ粚W(xué)生大聲接出來這句話）
    師：（老師贊許地看著她，輕輕點頭）對！所以，第三個沒有想到，杏林子竟然——
    生齊：忍不住放了它。
    師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。
    （生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）
    生：震驚值得我們研究。
    生：忍不住值得研究。
    生：欲望值得研究。
    師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。
    生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。
    師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？
   （學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望……）
    師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
    生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。
    師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。
    生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。
    師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。
    （教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？
    生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
    生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）
    師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？
    生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
    生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
    師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
    生：我還要為這個世界多做點貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。
     ……
    師：它會對杏林子說什么呢?
    生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。
    生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）
    生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環(huán)境！
     ……
    師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——
    生齊：生命！
    師：是的，一個不屈的，一個頑強的生命！杏林子真切地感受到了——
原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——
    生齊：鼓動的翅膀。
    師：生命還是飛蛾——
    生齊：強烈的求生欲望！
    師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！
   （生讀，讀得比較輕柔）
    師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。
    生：你讀得有點一頓一頓的，再流暢點就更好了。
    生：“那樣強烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強烈的求生欲望，你讀得太輕柔。
    師：提醒他注意那個標(biāo)點？
    生：注意感嘆號，要讀得有力。
    生：要把重點的詞語讀得突出一點，而不是把每句話的最后一個詞語突出。
    師：示范一下好么？
     (學(xué)生示范，掌聲。)
    師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。
    （學(xué)生讀，有了不小的進(jìn)步。齊讀。）
    師：我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個學(xué)生高高舉起了手。）
    師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？
    （女孩子點了點頭。）
    師：佩服你的勇氣！試試吧。
    （生備，但不流暢，老師和同學(xué)幫助糾正）
    生：讓我們先為她的勇氣鼓掌?。ㄓ洲D(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來一遍會更熟練，要不要……
    生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍?！耙雇怼?br>     （這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）
    師：謝謝你為大家?guī)€好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會更熟練。
    （齊背。）
     師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個場景完整地展現(xiàn)出來。
     （學(xué)生踴躍欲試，背誦比較熟練。）
     點評：飛蛾的掙扎，杏林子的震撼，課文里寫得一清二楚，孩子們一讀就明白，如此“一目了然”的文字，武老師卻引導(dǎo)孩子們玩味得細(xì)膩深沉，這得益于她咬文嚼字的功力。“三個沒有想到”層層鋪陳，把文字中的情感渲染得淋漓盡致。而“飛蛾可能對自己、對作者說些什么”這一話題的設(shè)計尤為精妙：這既是一種想象說話訓(xùn)練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
     2、走進(jìn)香瓜子
     師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？
     （一學(xué)生站起來讀第三自然段。）
     生：這個小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因為，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。
     生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。
     師：（驚訝的）你怎么知道？
     生：他連續(xù)用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。
     （板書竟然）
     師：什么意思？
     生：沒有想到的。
     生：出乎意料。
     生：不可思議的奇跡。
     生：這是不可能發(fā)生的事情。
     師：見過香瓜子么？它最大的特點是什么？
     生：（邊比劃邊說）很小。
     生：摸一摸硬硬的。
     師：像葵花籽一樣飽滿么？
     生：（很多人若有所思，但不少學(xué)生馬上反對）不是，很癟很癟，薄薄的。
     生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。
     師：就是這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——
     生齊：不可思議的事情。
     師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。
    （學(xué)生讀）
     師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——
      生命就是墻角——
      生齊：磚縫中的小瓜苗。
      師：生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——
      生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……
      師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說：力量。老師對他點頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天——
      生齊：也要頑強地活著的精神（勇氣、力量）。
      師：是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？
      生：敬佩；震撼；感動。
      師：讓我們感受到你驚訝中的震撼?。▽W(xué)生齊讀。）
我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。
     3、走進(jìn)杏林子
     師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？
     （學(xué)生沉默）
     師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進(jìn)杏林子。
     師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳——
    （學(xué)生齊讀第四自然段）
     師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？
     生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。
     生：我給他補充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費它。
     生：生命是屬于我們個人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個作者最后說，我必須對自己負(fù)責(zé)，就可以看出來作者是想好好的利用這個生命。
     師：剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？
     生：浪費
     師：怎么做是糟蹋生命呀
     生：在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉
     生：把那些沒有意義的事情浪費在時間上
     生：天天無所事事的
     生：虛度光陰來浪費自己的生命。
     師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下
     師：其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）
     師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？
     生：是一個樂觀的人。
     生：十一個慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
     生：是一個很幸福的人。
     師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）
     杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，
     再請你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？
    （教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學(xué)小聲交談。）
     生：這是手。
     生：不是手。
     生：是手，看！還拿著筆。
     生：里面那只怎么像腳？
      ……
   （教師制止了學(xué)生的議論）
    點評：老師通過多媒體補充的內(nèi)容，不僅僅是讓學(xué)生獲得強烈的情感體驗，而且巧妙地完成了一個由文及人的過程，從而引發(fā)學(xué)生更為深入的思考——杏林子到底是個怎樣的人？這些資源的拓展和補充，使得原本平面單薄的文本立體豐滿起來，閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命。
     師：他說這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？
     生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑
     生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集
     師：書和散文集重復(fù)了。生命還是什么？
     生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋，
     師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——
     生：依然頑強寫下的一本本著作。
     ……
     師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。
    （學(xué)生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）
     師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：
     生齊：我常常想：生命是什么呢？

三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)
     師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。
     生命是什么？
     生命是飛蛾極力掙扎的身影。
     生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；
     生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；
     生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；
     生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，
     生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，
     生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作
     生命是杏林子向命運不屈的抗?fàn)帯?br>      ……
     （寫完以后，學(xué)生一起讀，聲音慷慨激昂。）
     師：真好！同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——
     生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜）
     師：對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）
     點評：屏幕上每一行文字的跳出，都是一個生命注腳，一個又一個生命注腳的鋪展，就是一曲動人的生命贊歌。這種建立在準(zhǔn)確理解和深刻感悟基礎(chǔ)上現(xiàn)場生成的文字，既是對文本內(nèi)容的概括，又是孩子們對生命的獨特理解。武老師以這樣互動生成的方式，引領(lǐng)孩子們第二次整體把握全文，打破了概括課文內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，頗具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。這種閱讀歷程就是精神生命發(fā)展的歷程。

四、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子
     師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
    （學(xué)生寫作。七分鐘后交流。）
     生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣。
     師：好！多么富有生命力的詩歌！
     生：生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。
     師：生命無處不在，生命奔流不息。
     生：生命是人類遇到困難時的樂觀，生命是人類為祖國做出的貢獻(xiàn)，生命是遇到危險時別人伸出的一雙雙熱情的手，生命是父母對兒女的期盼，生命是老師為培養(yǎng)下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危險勇斗犯罪分子的智慧。
     生：生命是我們在運動場上矯健的身影，生命是同學(xué)們在課堂上朗朗的書聲，生命是馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來的的小草，生命是墻角不起眼的螞蟻，生命是我們永遠(yuǎn)追求的燦爛之花。
     生：生命是海倫凱勒在黑暗中看過的一本本書，生命是強烈的暴風(fēng)雨過后依然頑強開放的小花，生命是魚兒在臨死前的拼命掙扎，生命是圍著墻向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是堅強的。
     師：生命的本質(zhì)是脆弱，生命的價值在堅強。
     生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚，生命是那百年老樹高大的身軀，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛的兔子……
     生：一群螞蟻在來回搬運物品的時候，我輕輕的走過去，只是用腳輕輕的一碰，螞蟻就像炸開了鍋一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命??！
     師：用腳輕輕的一碰，一個多么敬仰生命的孩子！
     生：當(dāng)馬烽在樹上嗡嗡作響的時候，我的心里討厭極了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我，于是我拿了一支樹枝朝馬蜂窩打下去，結(jié)果沒打到，反而把馬蜂全都引出來了，向我飛過來，盡力的蜇我，我嚇得拔腿就跑，這是我才想到生命原來就是馬蜂保衛(wèi)家園的精神。
     師：好一個保衛(wèi)家園的精神！同學(xué)們，剛才他已經(jīng)讀了一段非常美的詩，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他！
     生：我補充一下，生命還是馬蜂極力反抗侵犯的精神。
     師：是的，我覺得生命還是當(dāng)你破壞馬蜂窩的時候馬蜂齊心合力得追你的那種勇氣！
     點評：原本孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗之后就可以結(jié)課，但武老師沒有停留在單純的文本層面，而是輕輕地推開生活的大門，把孩子們從文本引入生活。一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。教師如詩般的言語，神奇地點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。我不愿意說這就是讀寫結(jié)合的典范，盡管這里的精彩足以證明這就是典范，因為聆聽到這樣的聲音，我已經(jīng)忘記了自己是在聽課，忘記了是在課堂學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)陶醉在這一片生命的林子中。

五、在標(biāo)點中抒懷：舒展生命的張力
     師：同學(xué)們，其實呀不同的人對生命有不同的感悟，雖然我們在這里一起學(xué)習(xí)生命這一節(jié)課，但是我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己的感悟化作標(biāo)點，加在課題上，你覺得可以加上什么呢？
     生：在第一個生命后加一個分號，在第二個生命后面加一個感嘆號
     師：（板書）為什么？
     生：因為這一課先說的是飛蛾，然后說的是香瓜子，最后說的是作者自己，也就是相當(dāng)于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。（生讀）
     生：第一個后面加一個問號，第二個后面加一個感嘆號！
     生：第一個是問什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，覺得應(yīng)該珍愛自己和所有的生命！
     生：我給他補充一下，這四個字兩個符號可以概括全文！作者在一開始先提出了一個問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！
師：真了不起，能夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標(biāo)點，把掌聲送給他！你來讀讀題目吧。（生讀）
     生：我在兩個生命的后面都加感嘆號。因為，他們表示的都是生命的震撼。（學(xué)生讀）
     生：我在第一個后面加上感嘆號，在第二個后面加上三個感嘆號。因為，我想表達(dá)更強烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一個生命！（學(xué)生讀）
     生：我在第一個后面加上問號，后面一個加上感嘆號。因為，作者在一開始先提出了一個問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！
     師：同學(xué)們都是在第二個詞后面加感嘆號。有沒有不是這樣加的？誰和別人加的還不一樣？
     生：第一個生命后面加一個分號，第二個生命后面加省略號。第一個生命加分號是因為他們是不同的生命，后面還有很多的生命所以第二個用省略號。
     師：哦，還有很多的生命給作者帶來了很多的生命的感悟。我加一組標(biāo)點符號，我第一個后面加感嘆號，我第二個后面加問號。同學(xué)們想一想我這樣加有沒有道理？
     生：第一個加感嘆號是說你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強，第二個問號說明你在思考：生命到底又是什么呢？
     師：更深層次的思考！
     生：第一個感嘆號是說作者明白了生命的真諦，第二個是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么么？
     生：第一個感嘆號是說你了解了生命是什么，第二個問號是在問自己：我的生命該怎么度過？
     ……
    師：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們在這個世界上有很多的生命存在，但是你長成了一個人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要給同學(xué)們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對自己的生命要格外的珍惜，對別的生命要心存敬畏。謝謝同學(xué)們和我一起學(xué)習(xí)了兩節(jié)課，下課。
    點評：給課題加標(biāo)點，這看似簡單的技巧，到了武老師的手里，卻化平淡為神奇，一句“請你把自己對文本的感悟化作標(biāo)點”，標(biāo)點也化作承載生命的符號。
     從讀課題入手，到給課題加合適的標(biāo)點結(jié)課，首尾呼應(yīng)，保持了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，彰顯了課的層次性和教學(xué)的發(fā)展性。這不是簡單的原點回歸，而是從原點基礎(chǔ)上的對比提升。從開課的“生命追問”到結(jié)課的“贊賞每一種生命”，表面看來，孩子們似乎沒有獲得自己想要的確切答案，但孩子們對生命的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。

                專家點評　一位理想課堂的不懈追求者　
                                王慶華
     武鳳霞熱愛教育，喜歡學(xué)生，對小學(xué)語文教學(xué)情有獨鐘，是一位理想語文課堂的追求探索者。
     要讓學(xué)生喜歡語文，語文課堂就不能是一個固定的模式，就不能用一個方法教學(xué)每一篇課文。要讓學(xué)生愛上語文，語文教師就應(yīng)該不斷地更新教學(xué)設(shè)計，使每節(jié)語文課都像一個極富吸引力的磁場，對學(xué)生產(chǎn)生有效的吸引。”自從做了語文教師以后，這便成了武鳳霞一個不懈的追求。
     教學(xué)設(shè)計是一種思路。一個好的教學(xué)設(shè)計，就是一部展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄片，蘊含著教師的人文素養(yǎng)、思想觀念、情感態(tài)度及價值觀，凸顯著教師對教材的到位理解和對學(xué)情準(zhǔn)確把握的能力。為了備出教學(xué)設(shè)計不斷更新的課，她寫教案常常是幾易其稿，不厭其煩。有時她會為一節(jié)課設(shè)計出七八種導(dǎo)入方法，會為一個知識點準(zhǔn)備三到五個引導(dǎo)的預(yù)案。
      追求教學(xué)設(shè)計的不斷更新，成了武鳳霞職業(yè)閱讀、不停學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)《秋天的懷念》時，她重新閱讀了《我與地壇》、《荔枝》，教《匆匆》時，她已把曹操的《長歌行》、林清玄的《和時間賽跑》爛熟于胸……想想也是，在教材中，每一篇選文都不是孤立存在的：這些美麗的文字如陽光、雨露、空氣、養(yǎng)料飄蕩在空氣中，散布在土壤里，只有在我們手到眼到的時候才能走進(jìn)我們的心靈。有它們做底子，就擁有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙灘的能力，如此，如何還會有對一篇文章的重復(fù)解讀？
     追求教學(xué)設(shè)計的不斷更新，使武鳳霞把過去備一課教一課，一步一步地更新為單元備課、全冊備課、學(xué)段備課；把過去的只備教材不備人，更新為“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。許多聽過她的課的教師說，每次聽武鳳霞的課，都讓人有一種新鮮感。
      武鳳霞心中理想的語文課堂是“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂。她認(rèn)為，在“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂上，無論是進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練使學(xué)生習(xí)得“知識、能力、方法”，還是引導(dǎo)學(xué)生感悟人類文明，幫助其生成正確的情感、態(tài)度和價值觀，都應(yīng)該是與學(xué)生生命發(fā)展緊密相關(guān)的過程。她教學(xué)的《生命生命》(人教版小學(xué)語文課教材四年級下冊)一課就是從關(guān)注學(xué)生生命成長的角度實施的。她由學(xué)生“沒想到動植物都有強烈的求生欲望”開始，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)飛蛾，走進(jìn)香瓜子，走進(jìn)杏林子。通過體會“騷擾”，研究“欲望”等詞語和探究動作可不可以代表一個人的心聲的話題，把枯燥的詞語教學(xué)和對課文的理解轉(zhuǎn)換成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的生命的需求，使課堂充滿了生命活力。
    “語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識，啟迪學(xué)生的精神世界，開發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。”武鳳霞在學(xué)生讀說成誦的基礎(chǔ)上把學(xué)生引入了生活，引進(jìn)了創(chuàng)作。不僅使學(xué)生深深地理解了生命是什么，而且調(diào)動起了創(chuàng)作的激情，短短的7分鐘，學(xué)生有感而發(fā)的片斷寫作是那樣的精彩。可是武鳳霞并沒有滿足學(xué)生讀、說、寫的收獲，又運用“為課題加標(biāo)點”這一神來之筆，再次巧妙地把語言文字訓(xùn)練與人文關(guān)懷結(jié)合了起來，使小小的標(biāo)點符號的運用也彰顯出了生命的活力。
     使課堂充滿生命活力還在于武鳳霞盤活了教學(xué)環(huán)節(jié)，用活了電教媒體。武老師把對作者的介紹放在了教學(xué)過程的中間。她抓住學(xué)生沒想到杏林子是個飽受病痛折磨的人的心態(tài)，適時拋出“我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人”這句話，讓學(xué)生感受到震撼，激發(fā)起學(xué)生探究杏林子的欲望，再借助多媒體插入對杏林子的介紹，讓學(xué)生切身感受杏林子的不幸與痛苦，感受她的頑強和成就。既加深了學(xué)生對課文的理解，也避免了直白的說教。
      武鳳霞的實踐證明：一個教師，只要把自己的生命與學(xué)生的心靈相融，就能讓語文課堂綻放出生命的光彩。(作者系河南省小語會副秘書長、濮陽市教育局小學(xué)語文教研員)