今天的學(xué)生，是數(shù)字化時(shí)代里生活的“原住民”，他們從小就接觸和使用這些數(shù)字化產(chǎn)品，體驗(yàn)數(shù)字化環(huán)境帶來(lái)的種種便利。

作為教師，如果不正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)守在固有傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上，那么，就會(huì)被自己的學(xué)生和先進(jìn)的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。于是，今天，教師要和學(xué)生們一起擁抱新技術(shù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于教師來(lái)講，到底意味著什么呢?教育信息化專(zhuān)家組秘書(shū)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教授任友群日前在接受媒體訪談時(shí)表示：

這意味著不與時(shí)俱進(jìn)，就真的“Out”了!

俗話說(shuō)得好，刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。教師作為傳道授業(yè)解惑者，任何時(shí)候都不能放棄學(xué)習(xí)。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”，只有不斷吐故納新，才能與時(shí)俱進(jìn)。

廣東第二師范學(xué)院許錫良教授就曾撰文指出：

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師最重要的能力就是--學(xué)習(xí)能力。

兩千多年前，孔子杏壇講學(xué)，口口相傳，完全倚賴(lài)于教師。一千多年前，活字印刷術(shù)迅速發(fā)展，文字典籍大量復(fù)制，師生得以初步分離。

如今，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，海量知識(shí)就會(huì)撲面而來(lái)，無(wú)論是哈佛大學(xué)的課程，還是一線科研的成果；無(wú)論是視頻教學(xué)，還是線上答疑、討論；無(wú)論是身處著名的大學(xué)城，還是在偏遠(yuǎn)的小山溝，都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成了現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為教師開(kāi)啟了不斷深入學(xué)習(xí)的大門(mén)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師對(duì)學(xué)生的“言傳身教”已經(jīng)發(fā)生了改變，如何更接地氣地與學(xué)生交流，如何更具時(shí)代感地“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”呢?

已經(jīng)開(kāi)博8年多的四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院教授謝謙表示，“希望通過(guò)博客給學(xué)生提供生活的另一種可能性，傳遞積極、快樂(lè)、陽(yáng)光的生活理念，讓它成為課堂的延續(xù)。”

其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅在于可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流。這種交流可以是實(shí)時(shí)的，也可以是非實(shí)時(shí)的。

教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，同時(shí)也能通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線社區(qū)，和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更全面、更密切的互動(dòng)和交流，這也便于教師深入了解學(xué)生需求。

在北京市某中學(xué)，基于社交化的理念，學(xué)校構(gòu)建了“亭”“室”“臺(tái)”等虛擬空間，分別提供答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源瀏覽等功能。

 

在平臺(tái)上，學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等各類(lèi)角色以學(xué)習(xí)為中心，以數(shù)字資源和互動(dòng)話題為載體，以社交化方式進(jìn)行溝通交流，形成了“資源和社交”互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)。

 

同時(shí)，平臺(tái)還提供了積分、反饋、標(biāo)簽等功能，有效增加了用戶(hù)對(duì)系統(tǒng)的黏性。目前，學(xué)校2000多名師生開(kāi)通了個(gè)人空間。

資源足，帶寬夠，而當(dāng)這些物質(zhì)條件具備之后，還需要一批會(huì)用的人。

在日前舉行的多個(gè)學(xué)校教學(xué)信息化研討會(huì)上，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家都提到了一點(diǎn)：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師角色的變化開(kāi)始變得復(fù)雜。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師該如何轉(zhuǎn)變角色應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢?

傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少都由教師掌控，學(xué)習(xí)者無(wú)論如何都擺脫不掉被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

真正的自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。

而現(xiàn)代信息技術(shù)則可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻傳至網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者何時(shí)看、在何地看、何時(shí)進(jìn)、何時(shí)退、何時(shí)停都由學(xué)習(xí)者自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。

學(xué)生可以獨(dú)立地，隨時(shí)隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問(wèn)課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“按自己的步驟學(xué)習(xí)?！?/span>

當(dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時(shí)，自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。

站在教師的角度，誰(shuí)都希望抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們積極主動(dòng)地投入到具體的教學(xué)或者活動(dòng)中，順帶“搞定”了知識(shí)點(diǎn)，那當(dāng)然是最理想的。

在北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)的天文館里，關(guān)上燈，抬頭看，一個(gè)無(wú)垠的“星際世界”便展現(xiàn)在了你眼前，似乎觸手可及。

這種虛擬再現(xiàn)必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心！伴隨好奇心而來(lái)的，是一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題：這是什么星系？那個(gè)星球叫什么名字？星球之間是如何和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的？主動(dòng)發(fā)問(wèn)的過(guò)程，伴隨著主動(dòng)探究，創(chuàng)造能力在不經(jīng)意間養(yǎng)成。

上海市黃浦區(qū)盧灣第一中心小學(xué)，打破傳統(tǒng)“教室”理念，使教室不僅作為一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更成為一個(gè)記憶空間。

他們開(kāi)設(shè)有提升學(xué)生藝術(shù)能力的“云展館”——利用“虛擬成像”“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”等技術(shù)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生書(shū)畫(huà)及手工作品進(jìn)行展出；

開(kāi)設(shè)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“vava實(shí)驗(yàn)室”——利用現(xiàn)代信息媒體技術(shù)將自然學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容立體化、全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生；

開(kāi)設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“彩云閱讀”——自主借閱一體化的便捷手段，同時(shí)將借閱數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，閱讀新書(shū)的推薦，優(yōu)秀讀后感的分享經(jīng)彩云閱讀平臺(tái)推送給學(xué)生……

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，孩子們獲取知識(shí)和尋找“答案”的途徑、方式有很多，在這樣的時(shí)代，如果還卡住“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放，則將毀掉孩子的創(chuàng)造能力。

某重點(diǎn)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文考試：

其中有這樣一道試題：蜜蜂、小鳥(niǎo)、兔子和熊貓四種動(dòng)物，請(qǐng)從中找出一種跟其他三種不同的動(dòng)物。

 

學(xué)生和家長(zhǎng)眾說(shuō)紛紜，有人認(rèn)為是小鳥(niǎo)，因?yàn)橹挥续B(niǎo)有羽毛、還會(huì)飛;有人認(rèn)為是蜜蜂，因?yàn)槲ㄓ兴抢ハx(chóng)，而且只有它尾部有刺；更有人認(rèn)為是兔子，因?yàn)橹挥型米娱L(zhǎng)著長(zhǎng)耳，它還是其中唯一進(jìn)入十二生肖的一位；校方給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是熊貓，其理由為，它是唯一須由動(dòng)物園飼養(yǎng)的國(guó)寶級(jí)動(dòng)物。

這類(lèi)題本來(lái)具有良好的益智和啟迪功能，如果出題人讓孩子做出自由回答，并給出理由，只要言之有理，符合邏輯，沒(méi)有偏離常識(shí)，教師即判為正確，此為值得推廣的好題，而一旦遭到“單一標(biāo)準(zhǔn)答案”的限定，這道試題的價(jià)值就變了味。

其實(shí)，在西方的語(yǔ)文課里，除了拼寫(xiě)和文法等“硬件”有單一標(biāo)準(zhǔn)外，所有的思考題、智力題、作文、社會(huì)調(diào)查、課堂討論等“軟知識(shí)”，都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，完全開(kāi)放。

眾所周知可汗學(xué)院創(chuàng)始人：薩爾曼·可汗，原本只是一個(gè)大學(xué)生，接到七年級(jí)表妹的求助：有幾道數(shù)學(xué)難題不知何解。他隨即通過(guò)雅虎通聊天軟件、互動(dòng)寫(xiě)字板和電話，幫表妹解答了所有問(wèn)題。

為了讓小妹妹聽(tīng)明白，他盡量說(shuō)得淺顯易懂。很快，其他親戚朋友也上門(mén)討教。

一時(shí)間，他忙不過(guò)來(lái)了，索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享，視頻很快就受到了網(wǎng)友們的熱捧。

有人曾打過(guò)這樣的比喻：如果說(shuō)學(xué)校是苗圃，孩子們是種子，那學(xué)校則應(yīng)該是多樣化苗圃，為學(xué)生多樣化發(fā)展給足養(yǎng)分。要有不同的土壤，則會(huì)“長(zhǎng)出”不一樣的個(gè)性。

薩爾曼·可汗是一位典型的以創(chuàng)造性的方式解答“難題”的“學(xué)生”;之后的網(wǎng)絡(luò)分享，更讓他名聲大噪。

比爾·蓋茨說(shuō)：“他是一個(gè)先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識(shí)、認(rèn)清自己的位置，這簡(jiǎn)直引領(lǐng)了一場(chǎng)革命!”

“互聯(lián)網(wǎng)增加了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，卻使教師感覺(jué)壓力更大?！?/span>

老師們，你也是這樣認(rèn)為的嗎？在網(wǎng)上一項(xiàng)調(diào)查中，有一半的老師都表示互聯(lián)網(wǎng)讓自己“壓力山大”。

一位參與調(diào)查的教師說(shuō)：“充分利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)到更多有用的知識(shí)，具備完整的知識(shí)架構(gòu)，才能流暢打出具有創(chuàng)新意識(shí)的組合拳。”

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師壓力變小了嗎？

在另一項(xiàng)調(diào)查中，了解教師們“觸網(wǎng)”的情況，（近6000人次參與了投票）

一位年輕教師說(shuō)，他們接受新事物的能力較強(qiáng)，使用信息化技術(shù)的頻率非常高，“我們的困惑更多來(lái)自于調(diào)控、把握課堂的能力”。

互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性與豐富性不言而喻，而這些優(yōu)點(diǎn)最終都成為學(xué)習(xí)中強(qiáng)大的力量。

比如：老師可以通過(guò)學(xué)生各科的電子作業(yè)，進(jìn)行快速的數(shù)據(jù)分析，一個(gè)學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)能力圖，立即生成啦！老師還可以在課堂上，通過(guò)學(xué)生在平板上的答題進(jìn)展，隨時(shí)知道哪些問(wèn)題成了學(xué)生的難點(diǎn)！

在線教育、MOOC、電子書(shū)包……也都會(huì)得到更廣闊的開(kāi)展。美國(guó)、韓國(guó)、新加坡等都取得了顯著的技術(shù)突破。例如，美國(guó)推出一個(gè)比較有智慧技術(shù)含量的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以生成27億條個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

所以，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，老師們懷有一顆包容的心吧，不要拒絕，不要恐懼，大膽地讓孩子去接觸網(wǎng)絡(luò)，也讓自己去擁抱一個(gè)更廣闊的世界吧。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂僅僅是充滿未來(lái)感的教室和先進(jìn)的硬件設(shè)備嗎？

錯(cuò)，更重要的，是教師們的創(chuàng)意！

上海的一位語(yǔ)文教師在自己的微信公眾號(hào)開(kāi)設(shè)了“三百字團(tuán)”欄目，發(fā)表學(xué)生的作品。出乎他的意料，學(xué)生都很愛(ài)讀同伴的作品。

不僅如此，校長(zhǎng)、其他教師、家長(zhǎng)都能看到這些作品，并會(huì)把學(xué)生的作品分享到朋友圈。慢慢的，孩子們以能在微信上發(fā)文章為榮。一個(gè)老師，結(jié)合新技術(shù)，創(chuàng)新了他的教學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，教師熟悉新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)，這還不夠，更重要的是要有創(chuàng)新精神，是否能使創(chuàng)意與技術(shù)“真結(jié)合”！

在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識(shí)的傳播者、代言人。

在學(xué)生眼中，老師們被貼上了“數(shù)學(xué)”、“語(yǔ)文”、“英語(yǔ)”的標(biāo)簽，因?yàn)槔蠋焸兺灰?jiàn)“知識(shí)”不見(jiàn)“人”，學(xué)生看不到教師最真實(shí)的那一面，師生之間的所有交往都發(fā)生在“知識(shí)”的傳送帶上。

然而在信息時(shí)代，獲取知識(shí)的通道變得平等而開(kāi)放，教師不再擁有知識(shí)霸權(quán)。當(dāng)教師與學(xué)生以相同的“學(xué)習(xí)者”身份出現(xiàn)時(shí)，教師必然需要回歸真實(shí)本性。

一個(gè)有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度、不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往。

這要求，教師呈現(xiàn)成多的真性情、呈現(xiàn)更多的鮮明態(tài)度，才能讓教育更生動(dòng)，成為無(wú)法被技術(shù)取代的教師。

“高中的時(shí)候就是因?yàn)橄矚g美術(shù)老師而喜歡美術(shù)課?！边@就是學(xué)生的真實(shí)感受。因?yàn)槔蠋?，?ài)上這門(mén)課，相信這是不少人都有過(guò)的體會(huì)經(jīng)歷。

也許不久的未來(lái)，學(xué)校的每一門(mén)課程內(nèi)容都會(huì)與這門(mén)課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個(gè)性課程”，并賦予具有這一位教師鮮明個(gè)性風(fēng)格的情感態(tài)度價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的“合體”，而學(xué)生不僅僅是在選擇課程內(nèi)容，更是在選擇一種價(jià)值認(rèn)同。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是用戶(hù)思維的一種體現(xiàn)。

其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程（教師講、學(xué)生聽(tīng)）翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

用戶(hù)思維，是指在價(jià)值鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)都要“以用戶(hù)為中心”去思考問(wèn)題。作為學(xué)校，必須要建立起“以學(xué)生為中心”的學(xué)校文化。

要理解學(xué)生的需求，要做到以學(xué)生為中心。沒(méi)有學(xué)生的認(rèn)同，單向的教育是不完美的。

同時(shí)，教師要有根據(jù)學(xué)生用戶(hù)的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的本事。

以前我們也有很多數(shù)據(jù)，比如平均分、優(yōu)秀率等，而利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)挖掘，教師很有可能有能力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的微觀表現(xiàn)。

如：他在什么時(shí)候翻開(kāi)書(shū)，在聽(tīng)到什么話的時(shí)候微笑點(diǎn)頭，在一道題上逗留了多久，在不同學(xué)科課堂上開(kāi)小差的次數(shù)分別為多少，會(huì)向多少同班同學(xué)發(fā)起主動(dòng)交流，等等。

據(jù)了解，北京十一學(xué)校的一位老師，就在研發(fā)彈幕教學(xué)，課堂聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生手持平板，隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表感想和疑問(wèn)，同步顯示在課件上。

課上，老師可以及時(shí)調(diào)整課程，課后，老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和挖掘，對(duì)課堂難點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精確分析，讓人大開(kāi)眼界！

在大數(shù)據(jù)的背景下，老師能夠更好地理解每一個(gè)學(xué)生，學(xué)校能夠更好地進(jìn)行決策，教育將變得更加科學(xué)。

所以老師們不妨也多點(diǎn)數(shù)據(jù)思維，讓自己能夠通過(guò)量化的手段，通過(guò)數(shù)據(jù)更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)和學(xué)生吧。