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2016年01月07日09:02????來源：中國教育報??? 原標題：“四人互動”：自主教育新境界 德、智、體、美全面發(fā)展，是我國長期堅持的教育方針，從本質(zhì)上講，教育即德育，德育即教育，目標是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人；教育是同時促進學(xué)生“德、智、體、美”協(xié)調(diào)發(fā)展的，“德、智、體、美”也是不可能被“單獨教育”的。河北省石家莊市第二十三中學(xué)，在跨入新世紀的十多年時間里，堅守“德智合一，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，樹立“以德提智、以德促智、以智增德、德智交融”的全新教育質(zhì)量觀，充分發(fā)揮主題教育、文化引領(lǐng)的作用，以“培養(yǎng)有責(zé)任感的現(xiàn)代公民”為己任，走出了“內(nèi)涵發(fā)展帶動規(guī)模發(fā)展”的強校之路?！八娜嘶訉W(xué)生成長模式”則是該校近幾年落實“德智合一”、促進學(xué)生自主發(fā)展的又一杰作。 四人互動主題班會—— 給學(xué)生自己決定自我教育的空間 石家莊二十三中原來僅有16畝大的校園，現(xiàn)已是擁有4個校區(qū)、近5000名學(xué)生的完全中學(xué)，河北省示范性高中、河北省國防教育示范學(xué)校，連續(xù)10余年保持市文明單位稱號，連續(xù)3屆保持省文明單位的稱號，體育、科技創(chuàng)新教育方面的成績也聞名省內(nèi)外。 這樣的發(fā)展得益于“溫和中堅持，寧靜中創(chuàng)新”的實干精神。學(xué)校實行校區(qū)校長負責(zé)制，校區(qū)內(nèi)實行“三元序化兩能級雙渠道”管理體制，強化年級主任職責(zé)，全員聘任、責(zé)任到人、做事按標準流程進行，實現(xiàn)了扁平化管理，提高了管理效能，激發(fā)了教職員工的自主性。這為學(xué)校以“主題教育”為突破口、把德育做深做實，開創(chuàng)了良好環(huán)境。 主題教育是針對學(xué)生年齡和心理特點以及健康發(fā)展的需求，圍繞行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、理想信念教育而開展的序列化、專題式教育活動。石家莊市第二十三中將德育進行了整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)了月月有教育主題、周周有教育重點，形成主題教育系列化、常規(guī)化。各年級在學(xué)校教育主題月的指導(dǎo)下，依據(jù)“德智合一，全面發(fā)展”辦學(xué)理念下的“年級工作48字方針”，即起始年級“嚴抓常規(guī)，培養(yǎng)習(xí)慣，著眼雙基，夯實基礎(chǔ)”；“黃金”年級“強化習(xí)慣，拓展主題，分層推進，整體提高”；畢業(yè)年級“貫注精神，風(fēng)紀示范，調(diào)適心智，分段指導(dǎo)”。將主題教育與學(xué)業(yè)提升融會貫通，有針對性地開展形式多樣的主題教育活動，以學(xué)生喜聞樂見的方式促進學(xué)生和諧發(fā)展。2007年，主題教育進一步深化改革，淡化教師說教，突破追求表面效果的“管理”思維，以標準流程的主題班會來引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。 2013年，學(xué)校首次提出了探索“四人互動學(xué)生成長模式”的構(gòu)想?！八娜恕笔侵赣汕昂笞赖乃膫€同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組，“互動”則意味著改變長期以來教師灌輸、學(xué)生接受的教育方式，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生通過交流合作實現(xiàn)自我認知、自我建構(gòu)的教育模式。 在這一符合時代發(fā)展潮流的教育理念指導(dǎo)下，主題班會又有了巨大創(chuàng)新，簡而言之，即班會不再是由班主任主導(dǎo)與設(shè)計，而是從確定題目到策劃組織實施，全部由學(xué)生“操盤”，形式上分為擬題班會、展示班會。班主任的工作主要是兩個方面，一是根據(jù)學(xué)?？傮w的主題教育框架，并結(jié)合學(xué)生一段時期內(nèi)的發(fā)展狀況，提出一個教育情境，定出班會的大方向，二是在整個過程中，給予學(xué)生一些必要的指導(dǎo)和支持。 “學(xué)生想成為什么樣的人，取決于學(xué)生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學(xué)生自己能改變自己。”毛一鳴老師說，在擬題班會的發(fā)言、討論、爭辯和最后的投票做決定之中，學(xué)生經(jīng)歷了思辨的過程、民主決策的過程，會自悟到很多，實現(xiàn)自我教育；而展示班會，則給了學(xué)生展示和鍛煉各種能力、感受團隊合作力量的平臺。 真正有效的教育是自我教育，放手讓學(xué)生自己“折騰”之后，閆紅老師也感慨地說：“永遠不要低估學(xué)生的能力！” 四人互動高效課堂—— 用“學(xué)科范兒”進入“水草豐美”的知識殿堂 課堂教學(xué)改革是學(xué)校課程改革的重中之重。面對新課改以來屢次在基礎(chǔ)教育界掀起的教學(xué)模式“旋風(fēng)”，石家莊二十三中的領(lǐng)導(dǎo)層表現(xiàn)得異常冷靜，并未被“旋風(fēng)”裹挾，他們認真梳理了國內(nèi)外流行的各種課堂教學(xué)模式，整理出了包括杜威的“問題教學(xué)法”、杜郎口“三三六”教學(xué)模式等20多種課堂教學(xué)模式和教學(xué)思想，供教師研究和學(xué)習(xí)借鑒，鼓勵教師大膽探索，在課堂上落實“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新理念。 這樣的改革思路充分尊重了教師的思想和創(chuàng)造性，但也存在推動缺少抓手、管理乏力的問題，一部分有思想、有干勁的老師迅速脫穎而出，形成了自己特有的教學(xué)風(fēng)格，而從學(xué)校整體看，成效不顯著。 “四人互動學(xué)生成長模式”的探索中包含課堂教學(xué)模式，但石家莊二十三中創(chuàng)造性地提出了“學(xué)科范兒”的概念。學(xué)校認為，“‘學(xué)科范兒’是學(xué)科特點、學(xué)科思維、學(xué)科規(guī)律和學(xué)科方法，這是課堂的靈魂。不同的學(xué)科有不同的文化，如果脫離學(xué)科文化，所有學(xué)科都用一種模式顯然是不科學(xué)的”。 “四人互動高效課堂”有六個基本環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)問題、自主探究、互動辨析、展示評價、反思梳理、當(dāng)堂訓(xùn)練。這樣的流程或者基本結(jié)構(gòu)，確保課堂以圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，改變“教師一講到底，學(xué)生看似聽懂，卻未真正學(xué)會”的低效狀態(tài)。 但各個學(xué)科的課堂教學(xué)并不拘泥于“六環(huán)節(jié)”，而是根據(jù)學(xué)科特點有自己的創(chuàng)造，真正把學(xué)科的育人價值充分彰顯出來。比如，數(shù)學(xué)知識邏輯性強，教學(xué)中就創(chuàng)設(shè)問題鏈貫穿課堂；而語文學(xué)習(xí)注重在閱讀中品悟語言和發(fā)掘思想情感，就總結(jié)出了“文本導(dǎo)讀，初讀知內(nèi)容，再讀品語言，三讀悟情感，回顧感悟，積累拓展”的模式；學(xué)歷史是要建立歷史觀以及根據(jù)史實形成分析評論能力，所以就形成了“情景導(dǎo)入、思讀感知、閱讀批注、史實陳述、立意分析、線索梳理”的教學(xué)模式…… 連續(xù)三年的教科研年會，學(xué)校圍繞“四人互動高效課堂”建設(shè)，進行了深入探討——辦講壇，分學(xué)科開研討會，磨課……以豐富多樣的形式促進教師轉(zhuǎn)變觀念、提升教學(xué)能力。新的課堂形態(tài)，深刻轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他們不再被動地接受知識，自己探究、一起研討成為學(xué)習(xí)常態(tài)，而對學(xué)科問題的深入探討，在開闊思維的同時，也讓學(xué)生把目光從分數(shù)投向?qū)W科深處——對學(xué)習(xí)真正發(fā)生興趣，自主地去探究問題、思考問題。 對“學(xué)科范兒的四人互動六環(huán)節(jié)課堂模式”，學(xué)校正從教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科特點、學(xué)科規(guī)律等方面去深入研究，學(xué)科教師精準解讀六環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，積累經(jīng)典的課例、教案、課件等資源，用更有趣而高效的教學(xué)，把學(xué)生放養(yǎng)到“水草豐美”的知識殿堂。 四人互動小組建設(shè)—— 開啟班級管理新常態(tài) 作為“四人互動學(xué)生成長模式”一攬子構(gòu)建計劃的重要組成部分，四人互動小組建設(shè)的探索，是主題班會和高效課堂兩項改革順利推進的基礎(chǔ)保障，同時，它直接帶動了全校班級管理方式的革新。 在石家莊二十三中，現(xiàn)在幾乎所有的活動，大到學(xué)?；顒印鄷鍒蟀才?，小到日常打掃衛(wèi)生，都離不開四人小組。四人小組建設(shè)，一方面，大大降低了班級事務(wù)的管理難度，提高了效能；另一方面，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面互幫互助、合作交流、共同提高創(chuàng)造了條件，還能激發(fā)學(xué)生的主體意識、責(zé)任意識等。 宋紅欣老師說，自己原先最頭痛的是學(xué)生收作業(yè)及作業(yè)統(tǒng)計，“一到收作業(yè)就面臨班里亂、用時長的問題，雖然進行了一些方法的嘗試，但改觀不大?！?br/> 有了四人小組之后，這個難題在小組長和課代表的相互協(xié)作下迎刃而解，這在很大程度上解放了教師，教師可以把更多的精力用在作業(yè)點評和問題分析上，“現(xiàn)在收作業(yè)安靜有序并且非?？?，學(xué)生還可以及時得到評價，特別是每月的統(tǒng)計表，會公布每個學(xué)生一個月的作業(yè)情況，每位同學(xué)都有觸動，通過QQ發(fā)給家長，也能大大地觸動家長，贏得家長的支持?！?br/> 四人小組評價以量化評分的方式，關(guān)注到學(xué)生在學(xué)校里一天的表現(xiàn)，如時間觀念、遵紀情況、課堂狀態(tài)、衛(wèi)生狀況等的表現(xiàn)，而且是小組捆綁式評價，這督促著學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范、學(xué)會自我管理以及形成團隊精神。 四人小組內(nèi)，同學(xué)之間相互幫助、合作，而組間也并非完全是競爭，在各種活動中，班主任還因勢利導(dǎo)促進小組協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生認識到建設(shè)四人小組只是促進大家共同進步的一種手段，而整個班級也是一個團隊，懂得相互幫助、學(xué)會合作才是核心。這樣的教育使班集體充滿溫暖和活力，學(xué)生更加陽光向上。 學(xué)校充分尊重班主任的班級自主管理權(quán)，鼓勵大家創(chuàng)造性地開展工作，因此關(guān)于四人小組建設(shè)，很多班主任都總結(jié)出了一些經(jīng)驗，提煉了一些經(jīng)驗，如何科學(xué)分組，怎樣量化評價更科學(xué)，小組不平衡了怎么做調(diào)整，等等，成為教科研年會論壇上分享的主題。 “四人互動學(xué)生成長模式”將“德智合一，全面發(fā)展”的理念融入了每一節(jié)班會、每一節(jié)課等日常的校園生活之中，在班級里，學(xué)生自我引導(dǎo)、自我管理、自我教育成為新常態(tài)，相對于不少學(xué)校里依然普遍的“被德育”“被學(xué)習(xí)”“被成長”，石家莊二十三中的“四人互動”可謂獨樹一幟——因為她開創(chuàng)了自主教育的新境界。 （劉 寧 夏 慶） (來源:中國教育報) |
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