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幼兒園的集體生活中，孩子們之間的沖突十分常見：他們會(huì)為一塊小積木的暫時(shí)所有權(quán)而爭執(zhí)，會(huì)為別人有意無意地磕碰而回?fù)?，?huì)為誰幫老師發(fā)鉛筆而爭得面紅耳赤，甚至?xí)榈厍虺撕蛻?zhàn)神金剛誰最厲害而大動(dòng)干戈...... 不同的孩子會(huì)選擇不同的方式解決沖突，因?yàn)楹⒆佣嘁宰晕覟橹行?，沒有樹立對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的意識(shí)，也沒有掌握正確處理同伴沖突的方法，所以極易走入“誤區(qū)”。 豆豆在建構(gòu)區(qū)不小心把小伙伴搭的積木房子推倒了，他快速并且大聲地說了句“對(duì)不起”，便轉(zhuǎn)身回到了自己的搭建游戲中，面對(duì)小伙伴生氣的表情，豆豆理直氣壯地說：“我已經(jīng)說對(duì)不起了，你就應(yīng)該原諒我！”仿佛說一句“對(duì)不起”就能解決所有的沖突。 果果今年上大班了，一旦跟小伙伴產(chǎn)生沖突，他就高喊：“我要告訴老師去?！毕Ｍ蠋煄妥约簯土P其他孩子，漸漸地，孩子們都不愿意和果果做朋友了。有研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“告狀”是幼兒解決沖突時(shí)使用的最高頻手段，一旦同伴間發(fā)生沖突，就依賴?yán)蠋焷韼兔Α?/span> 洋洋因?yàn)閾屚婢吆推渌⒆影l(fā)生了沖突，被老師和家長批評(píng)了，為了避免再發(fā)生類似沖突，洋洋選擇了不與其他孩子交往，只守著自己的玩具，不再和其他孩子一起做游戲，慢慢地，洋洋對(duì)參加集體活動(dòng)也失去了積極性，只愿意當(dāng)一個(gè)旁觀者。 彤彤和寶寶同時(shí)看中了一塊積木，雖然彤彤先拿到手里，但是寶寶卻蠻橫地從彤彤的手中搶走了積木。面對(duì)這樣的情境，彤彤選擇了退讓，膽怯地直接放棄了爭取積木的權(quán)利。彤彤以為“忍一忍”就能獲得朋友，但結(jié)果卻成了其他伙伴們眼中的“受氣包”。 還有一類孩子，他們?cè)诿鎸?duì)沖突時(shí)，往往選擇具有攻擊性的手段來解決問題。例如，在排隊(duì)做操時(shí)，多多站到了來來的位置，來來對(duì)多多說：“你站錯(cuò)位置了，這是我的位置。”多多霸道地回答道：“這又沒寫你的名字，憑什么說是你的？有本事你就推開我?！闭f著又對(duì)來來揮了揮拳頭，多多習(xí)慣性地攻擊別人，讓他成了孩子們都害怕的人，也成了孩子們遠(yuǎn)離的人。 心理學(xué)家認(rèn)為，沖突不僅能促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力和適應(yīng)能力的發(fā)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。在孩子社會(huì)化的過程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，孩子對(duì)外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。 在幼兒園里，孩子發(fā)生沖突固然破壞了教學(xué)秩序和游戲規(guī)則，給老師增加了負(fù)擔(dān)，但孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。對(duì)于孩子們之間的沖突，老師要給予關(guān)注和重視，并要采取有效的方法化解沖突。 孩子們之間發(fā)生沖突時(shí)，老師讓孩子學(xué)會(huì)的不能僅是一句“對(duì)不起”，而是要讓孩子理解道歉背后的道理與意義，利用沖突促進(jìn)孩子道德水平的發(fā)展。 孩子不會(huì)正確解決沖突的原因，很大程度上是因?yàn)樗麄儧]有樹立正確的是非觀念，所以老師可以利用當(dāng)前發(fā)生的沖突，耐心地告訴孩子他的行為錯(cuò)在哪里，怎樣做才是正確的，也可以讓孩子通過閱讀或者觀察他人的行為，進(jìn)行是非判斷和討論，說一說自己如何避免犯同樣的錯(cuò)誤。 “愛告狀”的孩子往往是老師比較偏愛的孩子，他們之所以打小報(bào)告，一方面是希望對(duì)方受到老師的懲罰，破壞其在老師心目中的形象；另一方面是為了引起老師的注意，尋求老師對(duì)自己的關(guān)愛。基于孩子的這一心理特點(diǎn)，老師應(yīng)做到不偏心，平等對(duì)待每一個(gè)孩子，并且引導(dǎo)孩子正確表現(xiàn)自己。如告訴孩子“老師不太喜歡只是看到別人缺點(diǎn)的孩子，我更喜歡會(huì)對(duì)別人微笑的孩子?！?/span> 老師不能認(rèn)為孩子還小，做錯(cuò)了事沒關(guān)系，就遷就孩子們的錯(cuò)誤行為，而應(yīng)該讓孩子為自己的過失行為負(fù)責(zé)。 責(zé)任感作為心理健康的基本要素，是孩子重要的心理品質(zhì)之一，同時(shí)也是孩子個(gè)性、社會(huì)品質(zhì)的重要組成部分，影響著他們的學(xué)習(xí)和成長。責(zé)任感的培養(yǎng)需要從小事入手，老師要做到賞罰分明，如樂于助人的孩子，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；若把同伴推倒了，老師也應(yīng)及時(shí)給予批評(píng)和懲罰，并讓孩子知道推倒他人會(huì)造成的嚴(yán)重后果。 幼兒園為孩子創(chuàng)造了與小伙伴們交往的機(jī)會(huì)，老師不需要在孩子產(chǎn)生矛盾后，立即介入并平息“風(fēng)波”，替孩子處理矛盾的做法，難以培養(yǎng)他們的交往能力。老師可以大膽放手并鼓勵(lì)孩子自己解決沖突問題，讓孩子通過在解決問題時(shí)獲取的成功或失敗的體驗(yàn)，來積累社交經(jīng)驗(yàn)。 此外，老師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)中孩子經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓孩子觀看并進(jìn)行討論，讓孩子想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生沖突，如何解決等等。也可以利用現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)教育，這些活動(dòng)可以促使孩子自我反思、自我判斷，還可以促進(jìn)孩子道德水平的提高。 |
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